思維訓練:綻放語文課堂的精彩

思考，是學習深入的源頭，打開知識宮門的鑰匙。溝通智慧之路的橋梁。思維能力是決定人的其他能力的先決條件。孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”一個人越是善于思考，越是易于把自己的學習研究推向更高更新的階段。因此前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說:“無論什么都無法彌補在一個主要領域里荒廢了的東西。這個主要領域就是思考，人應當首先在思考領域里成為勞動者”:“真正的學校應當是一個積極思考的王國”:“讓學生生活在思考的世界——這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物!”

隨著現代科學的發展，思維能力的培養越加受到普遍的重視。世界組織作了絕非危言聳聽的預言:未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習方法、不會自己鉆研、沒有預見能力的人。“一個沒有理論思維的民族，永遠不能站在世界的前列”。少年強則國強，少年興則國興;少年強自教育，少年興自教育。所以講教育乃國之命脈所系。語文課堂不僅是讓學生知識全面，基礎扎實，更要讓學生思維活躍，富于創造。語文課堂始終要把思維訓練當做課堂永遠而不懈的追求境界。

思維訓練要遵循全面性原則。新課程理念提倡以人為本，面向全體學生，教育的每一個環節都應做到“一個都不能少”，讓教育切切實實做到為每一個學生的終身幸福奠基。語文課堂的思維訓練要始終注意不能出現“遺忘的角落”，作為教師都應清楚:學困生在思維方面比較懶散，因為懶散而反應遲鈍。因此教師有責任在課堂教學中要特別注意發展他們的思維能力。在實際的課堂教學中，筆者有意識地采用類似傳統的擊鼓傳花、成語接龍等方式對學生進行思維訓練。如在跟學生欣賞完朱自清先生的散文《春》中對春天的描繪和贊美后，要求學生用一個成語或一個句子來表達自己對春天的感受。“春光明媚”、“春色滿園”、“春風蕩漾”、“一年之計在于春”、“春來江水綠如藍”、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等幾十個繪春贊春的妙語佳句從學生的思維里閃現出來了，更重要的是班級每一個學生的臉上都洋溢著春光般燦爛的笑容，因為此時他們都收獲了屬于自己的思維成就。

思維訓練要遵循效度性原則。所謂思維訓練的效度，就是要提高學生思維的敏捷性。思維訓練一個主要的任務就是加強對學生智力潛能的挖掘與開發，實現這一訓練任務的途徑就是在訓練中要給學生設置一定的即時性的訓練情境。提高學生可承受的訓練緊張度。心理學研究結果表明:幾乎所有的人在智力方面都有潛力，而這種不自知的潛力在困難或緊張的場合才會得到超常發揮。《漢書·李廣傳》記載:漢將李廣一次外出狩獵，誤認草叢中的一塊大石為虎，驚慌之中用力拉弓射去，箭射人石內。李廣后來發現只不過是一塊石頭。無論再怎么拉弓，也射不進了，在實際生活中也不乏其例，如運動員在參賽時往往會創造出前所未有的成績:棋手下棋思想高度集中，就會出奇制勝;兒童游戲時顯得異常聰明;音樂家、畫家在創作緊張時會產生“靈感”，這些其實都是潛力的充分發揮。所以在語文課堂的思維訓練中，我們為提高訓練的效度，必須創設一定的情境，給學生適度的緊張感，從而達到“急中生智”的效果。

思維訓練要遵循深度性原則。敏捷是思維的一個表征，而深度更是另一個重要表征。語文課堂的思維訓練更要凸現思維的深度要求，實現這一目標必須依賴于多問幾個“為什么”，巴爾扎克說:打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。同樣，學源于思，思源于疑;疑是思之始，學之端;小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。所以在備課時，不僅要備知識，還要精心設計足以啟發學生思考的問題，創設學生生疑的種種條件，促使學生深入思考，深究問題，培養學生思維的深刻性，如一位特級教師教《二六七號牢房》，“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步，這個，我很熟悉”。“走過去是七步，走過來是七步，是的，這一切我很熟悉”。學生讀這些似乎很普通的句子，往往體會不到其中的奧妙。這時教師就可這樣設疑:“這里為什么要寫這四個‘七步’，兩個‘熟悉’?為什么用來回往復的句式?”學生最初只能看出是寫牢房的狹小，這是自知其一;經過開導，他們明白了四個“七步”描寫了牢房的狹小，是控訴法西斯囚禁革命者的罪惡;關于兩個“熟悉”，學生在老師的點撥下悟出了伏契克當時是被德國法西斯關押的，過去他也被關過。是被捷克的資產階級關過。兩個“熟悉”。把兩個反對階級聯系在一起，使讀者明白所有反動階級都是殘害革命者的，這樣學生的理解就能深入了一層。

思維訓練要遵循求異性原則。求異思維是一種較高品質的思維。它往往能帶給我們創新與創造的靈感，帶給我們另樣解決問題的方法與路徑，帶給我們別樣與全新的對事物的認識與理解。在語文課堂中加強對學生的求異思維的訓練，會給語文的課堂教學與學生的能力提高帶來意想不到的精彩。于漪老師曾說，為了培養開拓型創新型人才，教師一定要鼓勵學生求異，因為求異思維的發達會使學生的聽、說、讀、寫能力更富有創造性。于漪老師不僅這樣說了，而且還是這樣親自實踐的。在教《變色龍》時，于老師巧妙地將奧楚米洛夫的多變形象設計為一條波浪型的線條，后以一條直線橫貫波浪，人物媚上壓下的千變性格躍然黑板，堪稱是經典板書。不料就有學生站起來說“板書錯了”。于老師就笑著請這位學生上前糾正板書錯誤，并陳述理由。原來學生認為，幾個波峰波谷之間等距離不能準確表達主人公的內心活動，應該距離不等，不規則。頻率越來越快。當主人公知道狗的主人時，其巴結奉承的心情達到高峰，曲線應把這種心情表現出來。于老師對這位學生的修改和意見給予充分的肯定，并鼓勵其他同學今后也能這樣提出自己的見解與認識。只有如此的課堂，學生的潛能才能得到充分的挖掘，學生的個性才能得到充分的張揚，學生的能力才能得到充分的提升。唯有如此，我們的課堂才能真正成為有效教學的課堂。