淺析如何優化試卷講評課

練功之人有句行話，“練功不收功，等于一場空”。講評試卷就是對前一階段的學習效果作一次“收功”。“功”收得好，效果事半功倍，不但能矯正學生在答題過程中暴露的問題。深化對語文知識的理解，還能提升以思維品質為核心的各種能力;反之，“功”收得不好，那么一場考試就只能淪為一次普通的練習。如何優化試卷講評課呢?筆者有以下心得:

一、課前準備

1 獨立解題

教師需要在規定時間內獨立完成試卷解答，而不宜于拿著參考答案做題，這樣可以先從一個考生的角度對試卷進行理解，更有助于發現考生可能有哪些問題、為什么會出現這樣的問題，試卷哪部分最需注意，該怎么講解，同時也能提高教師的做題水平和技巧。

2 數據統計

準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數，主要包括知識點分布的統計，考查題目類型、數量和占分比例的統計;考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計:學生出錯的類型及人數的統計，每次考試后通過一目了然的數據，能很快發現學生的問題和自己教學中的薄弱環節。

二、講評原則

1 及時性原則

學生完成一份語文試卷，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，如果教師把試卷講評安排擱置太久，學生解題時思維火花就會逐漸消失，最后能刺激他們的也只有分數了。這樣，講評試卷的目的也就無法實現了。

2 針對性原則

一份試卷中題目難度不一，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。我們上課不能面面俱到，平均用力。對于沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止;部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評;絕大多數學生有差錯的習題才是講評重點。

3 啟發性原則

講評時可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句。挖掘題中的隱含條件，引導學生回憶題目中涉及的相關知識，觸類旁通，舉一反三;或探尋題中的已知因素和未知因素之問的內在聯系，形成正確推理等，陶行知先生說:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們在講評試卷時要啟發學生解題的方法，“授之以漁”，讓他們在遇到類似問題時手中握有得力的方法。而不是僅僅“授之以魚”，只會做本次的試題。

4 興趣原則

老師在上其他課型時，還會考慮采用激發學生興趣的方法，上試卷講評課的時候，卻不自覺地忽視了這一點，其實，試卷講評課如果激發了學生的興趣，那效果是令人驚喜的!“知之者不如好知者。好知者不如樂知者”。興趣是學生學習的動力，是學生最好的老師。如何激發學生的興趣呢?對“字音”、“字形”、“名句名篇”等基礎性題目，讓學生以小組合作形式解決問題，讓學生體會到“跳一跳就能摘到桃子”的快樂，每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，這樣更能調動他們探索的積極性。并且，講題和做題不同，語文做題可以憑語感，而講題則需要有清晰的思路。一方面可以暴露他們的問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考，在講評作文時，不僅僅只讀優秀作文，“佳作”和“錯文”交叉朗讀，讓學生判斷好壞并打分，學生對此熱情頗為高漲。當然，幽默的話言，輕松和諧的課堂氛圍都會讓學生興趣倍增。

5 激勵原則

教育專家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此講評教學中應將激勵貫穿試卷講評的始終。

講評時開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，在講評過程中也應放大學生答卷的優點，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、解法有獨到之處等。讓學生在被認可中增強自信。

對于成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中中的閃光點，肯定其進步。要讓他們盡快走出失敗的陰影，增添成功的信心。

總之。試卷講評需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮才智，在陪伴學生“練功”的同時，更好地幫助他們有效“收功”!