語文教學(xué)必須重視情感因素

摘要:當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，重文輕情現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一篇篇情文并茂的好文章，往往被“字詞句篇”肢解得零零碎碎，語文課上只有應(yīng)試的知識與解題方法的灌輸，沒有關(guān)的享受與情感的體驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡語文。這讓語文教學(xué)陷入困惑與尷尬的境地。因此，在新課改的要求下，在語文教學(xué)中設(shè)法強(qiáng)化情感教育，勢在必行。本文就這一問題，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，加以論證總結(jié)，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:重文輕情 情感體驗(yàn) 激發(fā)情感 健康情感

當(dāng)前，中學(xué)生很少能寫出情文并茂的文章來，大都東拼西湊、抄襲他人、生搬硬套、無病呻吟，沒有真情實(shí)感。筆者認(rèn)為，主要是教師在課堂這個(gè)主陣地上沒有起到很好引導(dǎo)與示范作用，老師上課重文輕情。一篇情文并茂的好文章，往往被“字詞句篇”肢解得零零碎碎，學(xué)生收獲的只是能應(yīng)試的知識，失去的是情感的體驗(yàn)與培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，還進(jìn)一步闡釋“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。所以語文教師在教學(xué)中必須重視情感因素，否則，就是花費(fèi)再多的心血和力量，收獲的也只能是困惑與惆悵，

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人對外界事物感受時(shí)所產(chǎn)生的并能對行為進(jìn)行制約的內(nèi)心體驗(yàn)。感人心者莫先于情。情感是語文教學(xué)中的靈魂。在語文教學(xué)中可以說沒有情感就沒有交流。情感以認(rèn)知為基礎(chǔ)，而認(rèn)知必須和情感一致，所以在語文教學(xué)中必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)， ，

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有兩個(gè)心理過程:一是從感覺到知覺到思維的認(rèn)識過程:一是從感受到情緒的情感過程。這兩者相輔相成。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，不管是開發(fā)作品的固有情景，還是特意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶情操、培養(yǎng)情感，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師用飽含激情的講述，聲情并茂的朗讀，簡潔優(yōu)美的語言作用于學(xué)生的心理，在課堂上樹立起形象，溝通感情，做到心靈合拍，讓學(xué)生眼中有形，心中有情。如在教魯迅小說《祝福》時(shí)，每讀到祥林嫂在兒子阿毛被狼吃了后，反反復(fù)復(fù)地訴說:“我真傻，真的……”時(shí)，教師就應(yīng)完全進(jìn)入角色，用祥林嫂難以言狀的凄苦心情來讀。這不僅能創(chuàng)造出一種悲劇的氣氛，深深地打動學(xué)生的心靈，使他們沉浸在祥林嫂的極度不幸之中，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到這時(shí)祥林嫂的極度悲傷之情。明白她這時(shí)已精神失常，重返魯四老爺家必然遭到更大的歧視而最終被封建社會所吞噬的悲慘命運(yùn)。這樣學(xué)生在感受形象和產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，由此及彼，進(jìn)而產(chǎn)生探求的動機(jī)和求知的欲望，

二、調(diào)動教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說:“上課要有興趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師的責(zé)任不僅僅是機(jī)械、枯燥地傳授知識，而且是應(yīng)調(diào)動一切教學(xué)手段，巧妙地設(shè)計(jì)新穎活潑的能啟動學(xué)生思維的教學(xué)方式，寓教于樂。將知識的傳授融會在興趣盎然的教學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們感情的共鳴。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生對路瓦栽夫人的性格有更全面、更準(zhǔn)確的評價(jià)，老師可以把莫泊桑的另一篇類似《項(xiàng)鏈》的短篇小說《珠寶》介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在兩篇作品的比較中來分析主人公形象及其性格差異。同時(shí)還可以在課堂上展開討論，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀思考，討論切磋，歸納總結(jié)，這樣不但活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是激起了學(xué)生的情感，使學(xué)生對教材的理解達(dá)到了一個(gè)較高的層次:更深刻地認(rèn)識到這篇小說所蘊(yùn)涵的哲理，揭示人性的弱點(diǎn)及導(dǎo)致的漫長的人生磨難。

在講《雷雨》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分配角色，當(dāng)眾表演，這既使詞句、色彩、聲音、動作俱出，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于學(xué)生更確切地體驗(yàn)到人物所受到的情感沖擊，從而塑造出一種形象生動的教學(xué)氣氛和情景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識。這樣就可以最大限度地提高學(xué)生對語文教學(xué)的注意，而將身心完全融入到語文教學(xué)之中去閱讀、欣賞、揣摩，透過語音文字再現(xiàn)形象，并隨著形象在頭腦中的復(fù)活觸動其情感而漸入佳境，沉浸到作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，或喜或悲、或憎或愛。

三、挖掘課本教材，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感

“文章不是無情物”。“一枝一葉總關(guān)情”。現(xiàn)在中學(xué)的語文課本選取了大量文質(zhì)兼美的文章，備課中教師就應(yīng)該用心靈去感悟挖掘課文反映的情感。用教材中表現(xiàn)出的崇高的理想、道德、精神生活引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的情感，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到教書育人的目的。在教學(xué)中教師一方面要發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的社會美和藝術(shù)美，使之作用于學(xué)生的情感，以凈化他們的心靈:另一方面要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育反饋中所表現(xiàn)出的心理動向，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康方向發(fā)展。

課本中的佳作名篇，大都是優(yōu)美的、激動人心的。他能產(chǎn)生一種奇妙的陶冶效應(yīng)，健全學(xué)生的情感。在講《荷塘月色》時(shí)，可以明確向?qū)W生指出，為寫景而寫景的作品是很少的，它們大都寄托著特定的思想感情。朱自清描寫荷塘月色之美是表，而闡發(fā)他對現(xiàn)實(shí)不滿和憂愁才是里。為了加深學(xué)生對這一特殊感情的理解，可以朗讀柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。柳宗元的這首詩給我們描繪出了一幅安謐冷寂的畫面。在茫茫大雪中突出一位寒江獨(dú)釣:的老翁，表現(xiàn)了詩人的清高孤傲。詩的氣氛是寧靜的，但詩人的內(nèi)心卻不平靜——一心為國卻屢遭排斥打擊。可見詩人雪夜獨(dú)釣不是為欣賞大自然的安謐而是借景遣愁罷了。兩位作者雖然生活的時(shí)代不同，但他們心里都充溢著“國家興亡，匹夫有責(zé)”的崇高情感。這必將會深深地感動學(xué)生，增強(qiáng)他們的愛國主義情感。教材中關(guān)于自然景物的描寫，更能引起學(xué)生的欣賞之情。如《邊城》中溫柔、美麗、平靜、遠(yuǎn)離世俗塵囂的邊城，《故都的秋》中描繪的火一樣的香山紅葉，這些優(yōu)美的景物描寫能喚起學(xué)生的藝術(shù)想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略祖國河山的壯美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康情感的目的。

在利用教材培養(yǎng)學(xué)生的健康情感時(shí)，不能靠節(jié)外生枝的借題發(fā)揮或牽強(qiáng)附會的生硬說教，只能靠語文學(xué)科本身的知識、情感、審美互相結(jié)合后產(chǎn)生的能量來撞擊學(xué)生的心靈。只有這樣，才能促使學(xué)生在和諧的氛圍中自覺地反思自我，克制自我，再塑自我。

情感是人的心理活動的一個(gè)重要方面。它產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐活動的過程中，并影響著學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐活動的進(jìn)行，所以在語文教學(xué)中是否重視了情感因素將關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。語文教師如果能在教學(xué)過程中重視情感因素并有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)情感教育，那一定會取得事半功倍的效果。