創新寫作教學

語文是一門古老的學科，語文教學在多年的教學實踐中，經過一代又一代語文工作者的努力，逐漸形成了一整套卓有成效的教學方法。這些方法既有理論依據，又有較強的可操作性，在傳統語文教學中起過巨大的作用。但是，隨著創新教育時代的來臨，隨著研究性學習的深入開展，傳統的語文教學也日益暴露出不足。主要表現有:忽視語文課程的創新價值，僅把課程看成傳授知識的載體和工具;課程目標缺乏對學生創新素質增減的明確要求和具體規定;多數教師習慣于講演式、講授式教學，甚至有的老師發展成為評書式教學，并以此為榮，沾沾自喜;教學媒體落后，很多老師習慣于一本書，一張嘴，一支粉筆的傳統教學手段……

《語文課程標準》為新世紀的語文教學指明了新的方向:在培養學生發展智力的同時，應該把思維的訓練和培養放到突出的位置，只有這樣，才能培養學生的創新能力。但是在作文教學中，傳統的作文訓練過多地注重語言表達，對思維的作用不夠注意。目前，學生作文中反映的問題很多都屬于思維方面的，如結構的模式化，語言的成品化，材料的通用化，這是由于學生的思路過于狹窄，思維混亂造成的。寫人，則千人一面;狀物，則萬物一色;敘事說理，則往往拾人牙慧。況且學生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是，作文抄襲成風，導致這一現象的主要原因，不能不歸結到作文教學的失誤:不注重思維訓練，從而使寫作這一思維性很強的學科，脫離了思維的規律。

鑒于此，我在這里就來粗淺地談談，在中學作文教學中怎樣培養創造性思維能力的問題，從而提高學生思維品質，發展思維能力，造就具有創新能力的人才。

創新寫作教學的動力——興趣

培養學生寫作的興趣從哪里入手呢?按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，使他們逐漸把“老師要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。

下面是培養學生興趣的一些具體做法:

首先，培養學生的閱讀興趣。教師可以在每節課前，利用5分鐘時間給學生讀一些哲理性的說理文，或是容易引起學生共鳴的散文。這樣，就可以引起學生的思考，讓學生在思考中有所領悟，為以后的寫作提供素材。在我的學生中，不少人比較喜歡劉墉的一些文章，他們在閱讀后都會留下比較深刻的印象。一次寫作練習中，一位同學就用到了劉墉文章中的一個事例，使得文章增彩不少，說服力也大大增強。培養閱讀興趣時，一定要投其所好，找一些學生關注的問題的文章。還有，就是要堅持，教師一定要有鍥而不舍的精神，讓學生把這種興趣慢慢陪養成一種習慣。

其次，引導學生養成認真觀察周圍事物的習慣，自覺地寫生活札記。實踐證明，引導學生經常寫生活札記不僅可以培養學生觀察能力和認識能力，還對他們將來從事科學研究及其他各項工作也是有幫助的。

最后，改革作文的評改方法。教師對學生的作文要精批，細批，采用多種批改方法相結合的方式，讓學生獲得鼓勵，樹立信心，進而改變學生“我寫你改，一寫即了”的寫作態度。

創新寫作教學的生命力——聯想和想象

“由于某人或某事物而想起相關的人或事物，由于某概念想起其他相關的概念”這就是聯想;“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，對于不在跟前的事物想出它的具體形象”這就是想象。如果說聯想能夠使知識得到充實和豐富的話，想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎上的不斷創新。隨著社會的飛速發展，培養學生的創新能力已經成了語文教學的出發點和落腳點。從這個意義上講，聯想和想象就是語文教學的生命力。聯想和想象的過程，就是學生情感受到陶冶的過程，也是學生審美能力、思維能力、判斷能力、表達能力得到提高的過程。在教學過程中，教師必須想方設法地激發學生的聯想和想象。

首先，教師要具有海納百川的寬容精神。教師要轉變觀念，破除迷信權威的思想，營造一個民主、自由、平等的教學氛圍，讓學生敢想。教師要容下個性特別的學生，要容下學習不好的學生，要容下犯錯誤的學生，要容下學生對自己說“不”，更要讓每個學生敢想，善思，敢于標新立異。

其次，對學生的想象，教師不僅要給予支持和肯定，而且還要積極誘發，積極引導，讓學生能想。

比如我在講授《雷雨》一課時，讓學生通讀全文后，可以根據課文內容，讓學生展開聯想和想象，寫一段周樸園的肖像描寫。有學生寫道:“他個子不高，穿著一件長衫，戴著一副金邊眼睛，鏡片下面一雙三角眼。”雖然寫得比較簡單，但周樸園形象就具體化了。這樣一來，學生理解周樸園這個人物的形象就容易多了。而教師則可以繼續引導學生展開想象，提示學生，周樸園的目光應該是什么樣的?周樸園說話的語氣是什么樣的?周樸園在說話時會不會帶有手勢?等等。

在教《項鏈》時，我在學生賞析完課文的基礎上要求他們根據人物性格特點，在原有的基礎上展開充分的想象，即當路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命運將會發生怎樣的變化。

課堂上，教師可以利用多種手段創設情境，激發學生的創作欲望，充分發揮學生的想象，如播放恰當的音樂、觀看合適的影視作品、有感情地朗讀優秀時文，如果可能，還可以帶領學生現場作文等等。總之，教師要創設良好的課堂環境，使課堂形式靈活、多樣、有效，氣氛活躍、熱烈、充滿激情，開啟學生思維的大門，使之迸發出思想的火花、流露出情感的漣漪，讓學生展開充分的聯想、想象，不拘一格、“隨心所欲”地創作出個性突出、立意新穎的“創新作文”。

當教師允許和要求學生自由地、主動地追求和發現文章中或生活中的美時，學生之所以會在追求和發現中感到興趣盎然，不在于他們被動地接受了什么，而在于他們主動、獨立自主地發現了什么，填補了什么空白。文章，尤其是那些文藝作品，原本就是作家聯想和想象的產物，離開了聯想和想象，文章將不成其為文章，作品將不成其為作品。更重要的是，離開了聯想和想象，也就無所謂創新。

創新寫作教學的活力——求異思維

思維是人腦對客觀現實的概括的間接的反映。思維的種類，可以從不同的角度去劃分。按思維品質和憑借對象的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維，這是思維的基本類型;按思維方向的不同，可分為集中和發散思維，縱向和橫向思維，正向、逆向和側向思維，這是思維的具體方法;按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則，可分為邏輯思維和非邏輯思維;按是否產生新穎而有價值的思維成果，可分為常規性思維和創造性思維。長期以來，作文教學運用同向思維(即一種定式)的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。

什么是求異思維?吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義:從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。其實，除了非常規性思維都是求異思維。教師可以這樣來鍛煉學生的求異思維:作文是最能表現學生個性的創造性活動，求異思維又是這種創造性活動的關鍵，教師必須培養學生用新的眼光、新的概念來審視一切、分析一切，對人們習以為常的事物和問題進行反思，多問幾個為什么，反其意而為之。

培養學生的求異思維，是教師創新寫作教學的重要基礎。對學生進行創造性思維的培養，主要是培養學生積極的求異思維，敏銳的洞察力，獨特的知識結構，富有創造性的想象力。教師應該著重培養學生的發散思維和逆向思維:

發散思維

發散性思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過程。它表現為一種“精騖八極，心游萬仞”的亢奮狀態，它要求思維主體能從平常中見異常，從相同中見不同，從常例中見特例。在寫作過程中，尤其是在構思階段，發散思維處于首要的位置。通過發散性思維，充分發揮和調動儲存于大腦中的生活材料和信息，建立起寫作和生活的聯系。

比如寫“粉筆”，可以作如下發散:色彩——潔白，形體——短小，原料——純凈，質地——堅硬，屬性——易碎，脾性——默然……

逆向思維

逆向思維又叫反向思維，是指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，即古人說的“翻案法”。培養學生的逆向思維能力，對于學生寫出創新作文是一條有效途徑。

如“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學生卻敢于從新的角度進行質疑:難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎?因而，他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，并以魯迅棄醫從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點的正確性，使文章有了時代性和新意。

(作者單位:內蒙古赤峰市喀喇沁旗昌盛遠初級中學)