于無聲處現(xiàn)真情

伴隨著《新課標》的深入實施，以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生自主探討、自主研究的教學體制改革正如火如荼地在各地開展，但在班級管理中這種理念還啟動得比較慢，甚至并沒有引起班主任的重視，很多班主任面對個性強、逆反心理重的90后，感覺無計可施，他們抱怨現(xiàn)在的學生不會感恩、不懂得老師的良苦用心、不珍惜美好的青春。其實主要原因是學生伴隨著時代的變化而變化，而老師的管理理念、教育方式仍然是陳舊的說服教育，沒有跟上時代的步伐，其結(jié)果必然會使老師感到工作中束手無策。班級管理中傳統(tǒng)的做法是老師教育說服學生，學生是被動的，這與教學中老師講、學生被動的聽一樣，并沒有以學生為本，并沒有體現(xiàn)內(nèi)因是事物發(fā)展的主要因素。

中國畫特別講究章法，留白便是一絕。小說留下想象和再創(chuàng)造的空間，目的是讓讀者憑借自身的文化素養(yǎng)，展開思維羽翼去思考，從而獲得更深層次的理解和把握;書法留下不著色彩的空白，會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果;電影藝術(shù)留下空鏡頭，講究的是“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)感染力;演講過程中，適當?shù)牧粢恍┛瞻?，會取得良好的演講效果。同樣，在班級管理中留有空白，也會有異曲同工之效。筆者在平時注意發(fā)揮留白效應(yīng)在班級管理中的作用，收到了意想不到的效果。

引而不發(fā)，在表達方面留白

小剛是一位愛動的男生，每次調(diào)位我都傷透了腦筋，盡量將他的影響范圍限制到最低，可一直這樣下去也不是辦法，始終是治標不治本。后來我考慮到今后要充分尊重學生、相信學生，要給學生機會，從這個出發(fā)點來講，我不應(yīng)該再這樣做了，應(yīng)該另想辦法了。在一次調(diào)位中，我把小剛調(diào)到一個“有利位置(同桌、前后桌都是十分守紀律、學習成績也十分優(yōu)秀的同學)”。過了一段時間，一切風平浪靜。直到有一天，所有的一切又把我拉回了現(xiàn)實。小紅是小剛前一桌的女同學，她滿臉委屈地對我說:“老師，我實在受不了了，小剛老是用筆戳我，有時用腳踹我的板凳，從此，我上課精力也不集中了，而且心里一直提心吊膽的。我不愿再坐在小剛的前桌?！甭犕赀@些話，我迫不及待地想把小剛找來，狠狠地批評他一頓，而此時小剛卻不在教室。第二天，我找到了小剛，本想狠狠地教育他，讓他明白老師的良苦用心，讓他體會到老師的失望的心情，若我還是擺事實、講道理，讓他被動地去接受教育，這對他來說是老生常談，也起不到教育的作用，就是有效果也是短暫的。因此，我故作沒有生氣地對他說:“你在這個位置適應(yīng)嗎?我聽說，坐在你前排的小紅很不適應(yīng)新位置。”說到這個地方，我發(fā)現(xiàn)小剛臉上有點紅，我沒有展開說，只希望點到為止，我沒有讓小剛立即給我保證，只想給小剛留下反思的空白。我接著說:“我希望你能盡快適應(yīng)新的位置，讓周圍的同學因你的存在而幸福，你能做到嗎?”他微微點點頭。就這樣我們的談話結(jié)束了，我并沒有直接進入主題，也沒有對小剛進行批評教育，卻收到了意外的效果。過了幾周，小紅對我說:“自從你批評了小剛后，小剛老實了很多，在打掃衛(wèi)生時還經(jīng)常幫助我們呢?！?/p>

著名教育家陶行知先生說過:“啟發(fā)引導學生進行自我教育才是真正的教育。”如果我仍按照舊做法把小剛叫來批評一頓，口若懸河，滔滔不絕，在其身邊喋喋不休，他不僅不接受，反而會反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，同時，有可能使學生之間的矛盾更加激化(小剛和小紅之間)，結(jié)果一定會適得其反。當然，像小剛這樣的學生，也不可能一次性徹底扭轉(zhuǎn)心態(tài)，我想只要班主任跟上引導，給學生留白，做好打“持久戰(zhàn)“的準備，就一定會有理想的效果。

導而不為，在實踐方面留白

在班級管理中，我們不可能也沒有必要每一項工作都抓得那么具體、周到，需要做的是提出要求、指明路徑、傳授方法，引導學生自己去行動、去發(fā)揮、去實踐，其實，當學生在工作中遇到問題時，有意放手讓他們自己去解決問題，讓他們在實踐中鍛煉能力，不失為一種好辦法。

有一次，我班負責出黑板報，王潔同學主動向我說:“老師，我畫畫和粉筆字都還可以，我也想為咱班出力。”結(jié)果那一期黑板報內(nèi)容充實，形式新穎，受到學校領(lǐng)導和老師的好評。后來有同學告訴我，為了辦好那期黑板報，王潔課下找材料、學技巧，下了大力氣。王潔既為班級出了力，又鍛煉了自己的能力。有一次我的班長告訴我:“老師，你在班會上講的太多了，班會一直是你主持，也有一些單調(diào)，我們有好多班干部都希望走上講臺，展現(xiàn)自己的風采呢。”從此班會課由學生主持、設(shè)計，值周班干部做上周總結(jié)，講存在的問題，表揚先進，談下周的打算和計劃，有時還有學生的才藝展示呢。他們很愿意表現(xiàn)自己，組織得也很精彩。班主任掌握大局，學生是班會課的主體，既分析解決了問題，又讓學生得到了鍛煉表演的機會，一舉多得。

教師在班級管理過程中有意識地設(shè)置暫時性的“空白”，能激起學生急于填補、充實“空白”，并使之完善、完美的欲望。孩子還小，可塑性很強，要為學生提供表現(xiàn)自我的舞臺。每個學生都有自己的個性和追求，都有成功的期待，我們應(yīng)很好地抓住這一點，并在關(guān)鍵時刻給予他們鼓勵和幫助，讓他們在探索中不斷進步、不斷成長、不斷地體會到成功帶來的喜悅。

觀而不理，在思考方面留白

對平時表現(xiàn)一貫較好，思想覺悟較高的學生，當他們偶爾犯了錯誤，教師在說服教育他們時，應(yīng)該采用點撥誘導法，在學生思考方面留出一段“空白”，讓他們自我思考，自我反省，以達到自我教育之目的。

李艷玲一直擔任學習小組長，工作負責，是老師的得力助手，老師對她的各方面表現(xiàn)一直很放心、很滿意。在一次數(shù)學單元過關(guān)考試中，我無意中發(fā)現(xiàn)李艷玲手中有一張紙條，拿過來一看，我吃了一驚，竟是這次考試的選擇題和填空題答案，我怎么也沒有想到李艷玲會考試作弊!我并沒有立即批評她，而是偷偷的把小紙條攥在手中，下課后，我收起試卷就回到了辦公室。事后，我并沒有把這件事在班內(nèi)公開，也沒有找李艷玲談話，因為我知道，像她這樣的同學一定是一時心急，一心想取得好成績，才做出這樣的事。如果給她時間，延遲評價，她一定會從此事中轉(zhuǎn)變認識、吸取教訓，相反，如果老師劈頭蓋臉地批評她，效果并不見得十分理想，而且讓她在同學們面前失去了威信，老師也會失去了一個得力助手。我想讓她自己去反思、去總結(jié)，從中吸取教訓，全身心地投入到工作和學習中去，讓此件事成為她的一個新起點，達到思想升華的最終目的。果然從那以后，李艷玲更加努力地工作，學習上也進步很大。

蘇霍姆林斯基曾說過:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”給學生留出自我反省，自我教育空間，有時比直截了當評價的效果更佳，這潤物無聲、潛入內(nèi)心的教育是無需語言的，“此時無聲，勝似有聲”的真諦已在此詮釋得淋漓盡致。

沒有聲色俱厲的呵斥，沒有苦口婆心的說教，于無聲處留下“空白”，讓學生產(chǎn)生一種不同凡響的震動，是我對德育工作的新理解，空白藝術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)了教師對學生的理解和寬容，讓老師的愛更真摯、更有實際意義。

(作者單位:山東沂源實驗中學)