綜合實踐活動結題課中教師的指導作用

隨著新課程改革的推進，綜合實踐活動課程在實施過程中帶動了教師教學思想的轉變，教師開始注重學生能力的培養，但是，隨之而來也出現了一些問題，比較普遍的是在結題課上教師忽略了自身的指導作用，本文試就此問題進行探討，從關注課堂，發現資源兩方面論述教師在結題課堂上應扮演的角色。

在綜合實踐活動課程中，一個主題活動進行到一定階段，達到了研究的預期目的，基本就可以進入結題階段，但是筆者發現，不少教師在上結題課時，沒有清楚自己在課堂上扮演的角色，忽略了教師的指導作用，普遍存在以下的情況:

1.教師成了前期導演。為了做好成果總結匯報，許多教師嘔心瀝血，如果成果匯報課有學校領導或者家長、同行參加的話，任課教師就更加任重道遠，由整個科組安排不同的老師對各個匯報小組的資料先進行統計匯總，然后由教師就各自負責指導的小組如何進行匯報進行詳盡的安排，由匯報的內容到匯報的講詞、圖片、歌舞等等材料，教師們都一力承擔了，每個環節怎么銜接，每句話怎么講，教師們都煞費心思幫學生思考、安排，學生則反反復復地演練教師給他們準備好的材料，成了教師們手中的木偶，教師成了名副其實的導演。這個階段，老師的指導作用成了包辦代替，其實，“教師指導的有效性應取決于是否充分發揮了學生活動的積極性和主動性，是否尊重了學生主體地位”。

2.教師做了旁觀者。成果匯報課上，筆者發現，任課教師除了在上課時、下課前出來講一兩句話以外，就基本上一直站在講臺邊或是坐在電腦平臺前，成了名副其實的旁觀者。課堂上每一個環節都由小主持來控制，小主持又指揮著每個小組上臺匯報，還有由學生組成的評委團評價每個小組的表現，教師或坐或站，欣賞自己一段時間以來的勞動成果。其實，教師的指導滲透到活動的每一個環節，“總結交流的基本任務是整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發展實踐能力以及良好的情感態度和價值觀”。

3.課堂成了“集市”。匯報課的課堂由學生組織，各個小組只要輪番展示自己的成果，匯報時把早就操練好的臺詞、資料用不同的形式展示出來，課堂成了由幾十個學生組成的“集市”，在這個過程中，沒有任何生成性的課堂資源，更談不上教師的因勢利導。其實，“在學生活動的不同階段、不同任務，指導教師應做到指導方式的不同”，匯報成果的過程也會生成各種各樣的課堂資源，教師一定要正確發揮自己的主導作用。

那么，在綜合實踐活動結題課上，教師應該如何發揮指導作用呢?

教師應該關注課堂，關注學生

即使是在前期與學生做了大量的準備工作，在匯報課堂上，教師也應該以一個伙伴、導師、幫助者的角色進入課堂，發揮平衡、導向、幫助的作用。

1.要關注學生是否能順利把準備好的材料以預先設計的方式呈現出來。許多教師把大量的時間用來課前訓練學生，為的是在匯報課堂上可以順順利利，而事實上筆者發現，不少教師認為的“順順利利”就是在結題課堂上，自己可以藏身于課堂后，充當一個完全的看客。我認為這樣的安排非常不科學，學生不是工具，課堂也不等于舞臺，我們應該允許學生在課堂上犯一點點的失誤，不必為了過分追求所謂的課堂完整，而花費大量的課余時間排練，本末倒置。我認為，只要教師能夠在結題課堂上關注學生，關注事前準備的材料是否充足，展現的方式是否合理就可以“上戰場”了。教師完全可以在課堂上幫助學生，調控課堂，靈活地處理一些突發事件，從而提高課堂教學效益。

2.要關注學生群體的反應感受，注意幫助匯報者調控課堂氛圍。筆者發現在不少結題課上，教師也只是關注匯報的小組表現如何，至于作為觀眾的學生群體是否感興趣，甚至是否守秩序也不大在乎。雖然在結題準備階段，各小組在表現方式上都會考慮到別人是否對自己的匯報感興趣，但和實際課堂效果還是會有區別的。而當觀眾(學生群體)對匯報的內容不產生興趣時，課堂氛圍肯定就不好。一切都說明，教師在結題課堂上決不能當一個看客，教師應該密切關注課堂，根據各方面反饋的信息，靈活調動各種課堂資源，把握調控課堂，保證活動順利完成。

3.要關注整堂匯報課各個環節是否能順利進行、順利銜接。雖然匯報前各小組都會進行排練，但是在實際過程中沒有必要集中所有學生進行反復排練，所以教師在結題課堂上，要關注各個匯報環節是否能夠順利進行，出現特殊情況教師要馬上幫助學生進行處理，在環節之間的銜接上，教師也可以直接充當主持人，用流暢的語言使整個匯報活動顯得隨機、輕松而又自然。那些經過太多人工雕琢演練，沒有一絲一毫生成驚喜的課堂是死板的，是沒有創造力的。教師要把握好整堂課的大方向，然后以幫助者、引導者的角色進入課堂，關注學生，關注活動的整個過程，是綜合實踐活動課程所倡導的，教師的綜合能力也會在一次次實踐中得到鍛煉提升。

教師應發現資源，利用資源

綜合實踐活動課程是一門特殊的課程，綜合性、實踐性與生成性是它的課程特性，與其他課程最大的區別是它所具有的生成性，在任何階段，綜合實踐活動都可以生成出新的資源，這些資源經過開發研究后，也都可以成為新的課程資源，所以，教師在結題課上，決不能自視為一個旁觀者。

1.教師要指導學生正確認識活動結果。在匯報課堂上，教師通過課堂上發生的情況作為指導的依據，指導學生正確認識活動的結果。活動結果有成功的也有不是很成功的，教師只有親身參與其中，用心聆聽學生的匯報，才可以及時發現資源，利用資源。筆者曾聽過一節匯報課，有的學生看見別的小組匯報得有聲有色，輪到自己小組匯報了，完全沒有了沖勁沒有了信心。如果教師此時仍置身事外，很有可能會影響學生對綜合實踐活動課程的學習興趣。如果教師此時能夠及時地把控課堂，通過適當的言語激勵，指導學生正確認識各自活動的結果，強調過程的重要性，認可有收獲就是成功的結果，學生必然會對這門課程產生濃厚的興趣。通過這樣的及時調控引導，讓學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

2.教師要指導學生共同參與討論、與他人共享成果。在匯報課堂上，不是單純的單向匯報，教師要通過指導學生，組織雙向互動的匯報方式展示成果，因為小學生的閱歷、能力還都稚嫩，教師有必要在課堂上幫助他們，指導學生共同參與討論、指導學生與他人共享勞動成果。首先，在匯報交流前，教師可向學生明確總結交流的目的和原則。為什么要對活動進行總結交流——一方面是通過總結與交流，驗證自己的觀點或設計;一方面是展示成果的有效性，與他人分享成果;要遵循真實性原則，學習性原則，結果與過程相結合原則。教師通過觀察匯報者和觀眾的反應，可以隨機組織學生雙向互動的環節，比如在一節《關注食品安全》的結題課上，教師發現一名女同學在匯報的時候，談到當初分組時沒有人愿意要她，她內心的那種委屈時，班里忽然變得安靜了，有幾個學生還低下了頭，教師馬上調控課堂，問“當初拒絕她的同學有話要說嗎?”馬上有幾個組長舉手了，很真誠地說出了自己的內心感受。教師再問“現在這位同學的組長有什么話要說嗎?”……短短兩分鐘，生成了一段精彩的學生之間的內心獨白，那堵無形的墻被瞬間融化了，教師的預案上沒有這個環節，只有用心關注課堂，發現資源的教師，才能很好地利用隨時生成的資源。

3.教師要指導學生正確客觀地評價他人，評價自己。教師要了解評價的目的，淡化評比，強化診斷與調整的功能。但筆者發現，不少教師在課堂上過分注重把評價的主動權交給學生，評價仍停留在評比階段，而且評委主要由學生擔任，評價的診斷與調整功能得不到體現。教師必須在課堂上隨時發現資源，指導學生客觀地進行各種評價。學生可以當評委，但不代表教師就可以完全放任自流，評價是學生活動能力發展的“向導”。因此，評價的內容教師應與學生一起確定，評價是幫助學生發現問題的“醫生”，評價是促進活動的“激勵者”，在評價中被肯定的方面，可以提高學生的自信心和自我肯定度，適度的否定性評價往往能引起學生一定的焦慮感，激勵學生更加投入到活動中來。所以，教師在結題課上，應該參與整個課堂活動，隨時關注，隨時發現，隨時引導評價。此外，由于學生認知水平有限，是非觀、價值觀和人生觀處于形成階段，對于事物的評價只能憑借自己的好惡。因此，教師在結題課堂上，一定要注意聆聽，注意發現，給予正面引導。例如在主題活動《關愛老師》的結題課上，小主持人讓評委們給各個匯報小組評分時，有個小評委給了歌舞組滿分，理由是覺得很好看。而同樣一個評委，給調查了解老師一日工作的小組最低分，理由是覺得沒有上個小組好看。這時候，教師能夠站出來，先肯定小評委能夠根據自己的看法進行評價，然后對兩個小組在活動中存在的問題進行提示和分析，引導學生根據評價內容對各組的評價進行終審。因為有了教師的及時引導，學生對剛才的評價結論在小組內進行了第二次商討，給出了客觀公正的評價。

課堂是靈活的，綜合實踐活動課堂更是瞬息萬變，教師要正確處理好預設與生成的關系，在結題課堂上以豐富的知識，藝術化的教學手段，靈活把控課堂，關注課堂，利用課堂生成的資源，使綜合實踐活動課程得到進一步深化。

(作者單位:江門市蓬江區江華小學)