關(guān)注課堂資源 促進(jìn)有效生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為:有效教學(xué)源于課堂教學(xué)中的“互動”，正是課堂上生生、師生、生本之間的互動，課堂中的許多不確定因素才隨之出現(xiàn)，從而形成一個個“生成點(diǎn)”。有效的生成是生生、師生之間思維碰撞、情感溝通和經(jīng)驗提升的產(chǎn)物。在互動交流的過程中學(xué)生不但有知識與技能的收獲，同時也不斷地完善充滿智慧的人格魅力?！坝行伞币蠼處熢诮虒W(xué)互動過程中“有效地調(diào)控”，有效地調(diào)控能夠催發(fā)許多意外的精彩，拓展生成空間，促進(jìn)有效生成，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，教師應(yīng)該如何關(guān)注課堂的生成進(jìn)行有效調(diào)控，最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

“種瓜得瓜，種豆得豆”，

讓有效生成擁有平臺

俗話說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”，就是預(yù)設(shè)，作為課堂教學(xué)也包含其中，必須進(jìn)行周密的籌劃和設(shè)計。一個好的預(yù)設(shè)，總能發(fā)揮其在課堂中的協(xié)調(diào)作用，演繹出精彩而又奏效的生成，是上好一堂課的基礎(chǔ)。這就要求教師在全面分析學(xué)生、教材的前提下，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況充分地作出生成性預(yù)設(shè)，并對教師應(yīng)該如何處理、引導(dǎo)，對學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該如何應(yīng)對等充分地思考，做好準(zhǔn)備，不能在課堂上出現(xiàn)“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。

例如，筆者在循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計中精心預(yù)設(shè)如下環(huán)節(jié):

1.感悟生活情境:全體起立，原地踏步走，一二一，一二一……

①.如果不叫停，同學(xué)們會不斷重復(fù)幾次?

②.游戲中的口令有什么特點(diǎn)?

2.引入競爭機(jī)制:

①.今天男生和女生來個比賽好嗎?(出示賽題)男生:1÷13女生:1÷5

體驗:男生嘀咕:不公平，我們的題目除不盡……

感悟:1÷5能除盡，1÷13除不盡。結(jié)果中0.2是一個有限小數(shù)，0.076923……是一個無限小數(shù)。

②.我們再來一次比賽好嗎?男生:5÷12女生:6÷13

體驗:男生最先發(fā)出了恍然大悟的聲音……

女生卻撅起了嘴:這次我們的題目不好算……

師:如果老師不叫停，同學(xué)們打算一直算下去嗎?

感悟:這兩題的結(jié)果都是無限小數(shù)。但是這兩個數(shù)似乎又不一樣。

師:這里頭又藏著什么數(shù)學(xué)知識呢?(自學(xué)課本)

匯報:這兩個小數(shù)都是無限小數(shù)，小數(shù)部分排列有規(guī)律的是循環(huán)小數(shù)。重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字叫循環(huán)節(jié)，比如0.83333……的循環(huán)節(jié)是3……

這樣，筆者上課之前充分預(yù)設(shè)，把學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識、理解和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，通過比賽讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，使之理解了循環(huán)小數(shù)的意義。精心的設(shè)計最大限度地預(yù)測到了課堂上可能會出現(xiàn)的“生成點(diǎn)”，達(dá)到了“有效生成”的第一層境界:正中下懷，一切盡在預(yù)料中——“種瓜得瓜，種豆得豆”，預(yù)設(shè)縝密，精彩如約而至，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓有效生成擁有空間

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間雙向互動的過程，正是如此，課堂也就形成了一個變化發(fā)展的動態(tài)過程。在這變化發(fā)展的動態(tài)過程中會產(chǎn)生許多新的信息，在這些信息當(dāng)中就有許多不可多得的可開發(fā)和利用的有價值的教學(xué)資源，教師應(yīng)該用心收集、捕捉和篩選，把握時機(jī)，抓住有利于建構(gòu)有效、精彩課堂的生動情境和鮮活資源，根據(jù)具體的教學(xué)情境來調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)一步組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到“有效生成”的第二層境界:大道無形，無意恰在有意中——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使課堂煥發(fā)出未曾預(yù)約的精彩。

例如，筆者在教學(xué)下面這道應(yīng)用題時，就是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的鮮活、有效的資源進(jìn)行靈活調(diào)整教學(xué)行為的。題目是這樣的:公共汽車上原來有40個乘客，到南門橋站時11人下車，15人上車，現(xiàn)在汽車上有多少人?原想讓學(xué)生根據(jù)題目的敘述順序思考用加減混合運(yùn)算的方法直接找到本題的解答辦法(40-11+15=44人)，然后就此打住。無意中筆者順口追問了一句:“你們還有不同的想法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。出現(xiàn)了下面的解法:

學(xué)生1:15-11=4人，40+4=44人。

思路是:15-11=4人是上車比下車的多4個人，那么這時車上的人就比原來多出4人，因此，車上現(xiàn)在有40+4=44人。

此時，學(xué)生的情緒高漲了，思維也活躍起來。

學(xué)生2問:如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?

老師:你真聰明，現(xiàn)在我們將上題的上車人數(shù)與下車人數(shù)交換一下。你們想想該怎么解答呢?

學(xué)生的反映很熱烈，出現(xiàn)了如下方法:①大多數(shù)學(xué)生選擇40+11-15=36人。②還用15-11=4人，(算出的是下車的比上車的多4人)，那么現(xiàn)在車上就比原來少了4人，現(xiàn)在車上就剩下40-4=36人。至此，筆者以為可以圓滿結(jié)束了，沒想到一波未平，一波又起。學(xué)生3提出:如果40人是到站后剩下的人數(shù)，也就是說把題目改成:公共汽車到達(dá)南門橋站時15人上車，11人下車后，車上仍有乘客40人。車上原來有多少人?此時，筆者通過讓學(xué)生小組合作討論、實(shí)踐操作等活動繼續(xù)找到解答的方法(40+11-15=36人)。

在這個教學(xué)片段中，筆者抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，果斷地放棄原有的預(yù)設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合，調(diào)整教學(xué)行為，有效地生成了新的教學(xué)方案，演化出了幾個不同層次實(shí)際問題的解決辦法，讓學(xué)生想得更有價值、學(xué)得更有效。教學(xué)也由此變得更為生動與靈活，富有靈氣，彰顯智慧。

“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，讓有效生成擁有發(fā)展

由于課堂教學(xué)中基本的元素是教師、學(xué)生和教材，其中教師和學(xué)生都是有生命的，因此，課堂教學(xué)在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中總會遇到意外:有可能未達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生力不從心;有可能未曾顧及學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，學(xué)生不感興趣;有可能低估了學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)缺乏張力……只有充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)，在課堂中充分利用學(xué)生的智慧創(chuàng)造一個有效的生成性課堂，學(xué)生才會有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識與收獲，才會有生命的感悟，這樣的課堂才會得到的意外的驚喜和收獲，得到精彩的生成，達(dá)到“有效生成”的第三層境界:不期而遇，精彩生成未預(yù)約——“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，這是教師教學(xué)機(jī)智下的意外創(chuàng)生。它是師生生命的靈動，是教師憑借良好素質(zhì)和深厚功底與學(xué)生互動共生的結(jié)果。

例如，筆者在教學(xué)“長方體和立方體的體積”后，設(shè)計了一個不規(guī)則物體的體積計算教學(xué):

師:我們已經(jīng)學(xué)會長方體和正方體的體積計算了，那么一些不規(guī)則物體如土豆、地瓜等，它們的體積怎樣計算呢?下面我們就一起來研究——地瓜的體積。

生1:我的辦法很簡單，先在量杯中倒入一定的水，算出此時水的體積，然后把地瓜放入水中，再算出放入地瓜以后的水和地瓜體積之和，再用水和地瓜體積之和減去水的體積，就得到地瓜的體積了。

生2:我喜歡烤地瓜，只要先把地瓜烤熟，再壓成長方體的形狀，量出它的長、寬、高，就能算出地瓜的體積了。

生3:我的方法和鐘小琴的差不多，我用的是長方體玻璃杯子，先從里面量出杯子底面的長和寬，把水倒入杯中，記下水面的位置，然后把地瓜浸入水中，量出水面上升的高度，就可以用長方體的體積公式算出地瓜的體積。

生4:我的辦法很簡單，只要稱一下就行。

生5馬上反駁:秤只能稱出物體的質(zhì)量，不能稱出體積。

好多學(xué)生隨聲咐和:對，只能稱出質(zhì)量。此時，老師驚訝:“稱”出地瓜的體積，新奇!你能告訴大家怎樣稱嗎?

生4:1千克水是1立方分米，如果知道1千克地瓜是多少立方分米的話，那么稱出地瓜的質(zhì)量之后，不就可以算出它的體積啦。

生6:嗯，可以的。我在十一冊數(shù)學(xué)課本上看到過，只要用稱出的地瓜質(zhì)量除以1千克地瓜的體積就等于所稱地瓜的體積……

學(xué)生計算“地瓜體積”的方法令人瞠目，特別是“稱”體積的方法出乎筆者的意料之外，給筆者的這節(jié)課一個未曾預(yù)約的精彩。學(xué)生獨(dú)到的見解，情感的碰撞，智慧的綻放，生成了比任何預(yù)設(shè)知識目標(biāo)更為可貴的資源。教師適度的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，催生了課堂的有效生成點(diǎn)，確保了學(xué)生互動交流的質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。

(作者單位:福建武平縣永平中心學(xué)校)