實現口語交際的有效雙向互動

雙向互動性是口語交際的一個重要特點。它不僅要求學生掌握聽說技巧，還要求學生具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。反觀現在的口語交際教學，存在著低效、虛假的互動。有些口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩，或忽視了個性，共話交流，或上成了作文指導課，少了份生活化、情境化;場面熱熱鬧鬧，卻難有學生真正的思維碰撞。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

因此，如何在口語交際中實現有效甚至高效的雙向互動是教師需要解決的問題。

發揮主體，突出互動參與

現在的口語交際課堂，往往成了優等生、能說會道者的舞臺，而大部分同學參與的范圍小，也得不到鍛煉的機會。要讓更多的學生參與口語交際課堂，讓他們做課堂的主人，調動主體的積極性，增強主動交流的參與意識，這需要一個寬松、民主的交際氛圍。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。教師要把交際的任務交給每一個學生，應以小組或同桌為單位，采用討論、游戲、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓學生感受到自己的責任，進而積極參與到交際活動的過程之中。

創設情境，營造互動氛圍

利用教材訓練學生的口語交際是行之有效的辦法，也是最基本的辦法。特別是對于教材中交際互動性不明顯的內容，教師必須巧妙地處理教材，增強互動性。例如，五年級教材中一則口語交際“設計一條公益廣告用語”，很容易上成一節指導寫作課。教師必須精心預設，讓學生先去收集校園中那些不夠和諧的地方，再引導學生跳出文本，深入校園生活，并為他們設計公益用語，學生的興趣得到了激發，更加重視傾聽、關注評價了。另外，教師讓學生互動起來，巧妙地化解了難點，達到了學以致用的教學目標。

豐富教材內容，充實教材內容，才能滿足生生之間，師生之間雙向互動交流的需要。例如“介紹我的小制作”，這是一則介紹類的口語交際。怎樣豐富教材內容呢?如教師應布置學生獨立或者合作完成一件小制作，學生親身體驗了制作過程，他們的感受會更為真切。在隨后的小小展示會中，教師要提示學生:聽一名同學介紹完自己的小制作后，可以給他提出建議，作出評議;可以從材料的選擇、方法是否恰當、如何設計更為美觀等談一談你的看法。這樣一來，就充實了教材內容。

口語交際最終要運用到生活實際中。因此，教師要設計多種多樣的符合學生生活實際的情境，讓學生易表達、樂表達，在真實中有效地培養學生的口語交際能力。

注重示范，加強互動引導

口語交際課是一個互動的過程，它是動態的，難以掌控。教師不能忽略了必要的指導。學生由于閱歷淺，知識面窄，語言表達能力不強，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏。教師要適時地扶一扶，幫一幫，在學生有困惑的地方多進行指點。教師要注重示范，尤其是讓那些思維敏捷、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，影響、帶動那些學習有困難的同學，讓他們容易模仿，快速地悟到一些表達交流的方式、態度等。

參與評價，反饋互動成果

評價必須在特定的口語交際語境中進行。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。

評價、反饋都在具體的交際環境中進行。如在“向父母介紹自己的朋友”中，學生可以從個人情況、家庭情況、做客原因等方面介紹。教師要引導學生仔細聆聽:“你想對同學提出哪些建議”“聽一聽扮演家長的學生的感受”，再啟發學生評價對方，包括眼神、注意傾聽、積極發表自己的見解、介紹的口吻、有條理、尊重朋友、用詞準確、態度自然大方等等情況。多元化的評價反饋策略的實施促使學生明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。

(作者單位:江蘇張家港市泗港小學)