和諧互動重引領 實效評價見過程

社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用。高中思想政治課的生命力就在于引導學生積極關注經濟、政治、文化生活的變化，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

應試教育的評價目的過分強調甄別與選拔的功能，必然導致“填鴨式教學模式”，學生苦于接受學習、死記硬背、機械訓練。而素質教育把評價當做機制，當做一個過程，倡導誘思探究新思維，旨在改變過于注重知識傳授的傾向和把成績作為唯一的評價依據。能不能在政治課堂教學活動中讓學生形成積極主動的學習態度，是否能使學生在獲得基礎知識與基本技能過程的同時，學會學習和形成正確價值觀的過程，是誘思探究教學新思維評價的基本標準。

“和諧互動重引領”的內涵是指在政治課堂教學活動中，教師為主導，學生為主體，在教師的積極引領下，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這一過程實現了“主導”與“主體”的有機統一，即和諧互動。

“實效評價見過程”就是在教師引領下，師生之間和諧互動，發揮學生的主觀能動性，以積極的精神狀態達成誘思探究學科教學論在政治學科教學中的目標，堅持實現“掌握知識、發展能力、陶冶品德”三維目標的內在統一，全面提高教學質量，真正體現素質教育的基本要求。

評價機制:“主導”與“主體”相互對立，辯證統一

在教學過程中，教師與學生的地位和作用是涇渭分明的。教師起主導作用，是引領者，學生處于被支配地位，從教育的靜態模式設想，二者是對立的。在這里表明評價的前提是——教師的政治課堂教學指導思想是否正確。素質教育倡導“主導”與“主體”的辯證統一，隨著教學活動的展開，學生的主體地位將展示出來，其能量的發揮與教師的誘導相得益彰，達到辯證統一，即教學相長——既提高了學生的素質和能力，也充分體現了教師的教學設計，實現了教學目標，這是誘思探究教學新思維評價機制的最終目的。

誘思探究教學新思維從評價的根本原則上正確處理了二者的相互關系，教師與學生之間才會產生和諧互動的狀態。正如葉圣陶先生所言:“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

誘思探究教學新思維的評價機制的核心就是看政治課堂教學能否做到“變教為誘，變學為思，以誘達思，以思達通，促進發展”。其中，“善誘”體現教師的主導作用，是外因;“善思”體現學生的主體地位，是內因。只有內外因的辯證統一，把“誘導”調諧到“廣思”的頻率上，才能產生教學共振，產生最佳學習效果，才會有實效。為使學生產生獨立思考的積極傾向，并保證思考的質量，教師必須在“誘導”上下功夫，通過多種手段的引領，加之以誘思為主導的知、能方面的各種訓練，把“教師磨破嘴，學生累壞耳”的單向信息傳遞機制，變為學生全身心投入的多邊信息交流和多向思維相互撞擊的機制，最大限度地發掘了學生的潛能，調動了師生的積極性，使素質教育效果得到極大優化。

評價過程:激情切入情境設置誘思探究出實效

波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。通過誘思使學生達到“自主探究”是當前政治教學的理想方式。評價政治課堂教學的“自主學習”能否從學生的心底發出，應從以下三個方面來考量。

首先，能否激發學生學習興趣，提高政治課堂魅力。評價依據——美國心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”“任何一個優秀教師，她必然是一個善于激起學生對自己的課程感興趣，確立自己課程吸引力的老師。”高中政治課教學很多內容本身比較枯燥而且抽象，晦澀難懂，難以讓學生產生興趣。這就要求教師在教學的過程中，要想方設法使學生產生積極的情緒和智力振奮的內心狀態，使學生對所學知識產生熱愛而非冷漠的情感。為使學生想學、樂學，在政治課堂教學中就必須激發學生的學習興趣，可以從六個方面進行嘗試:1.注重課堂教學和時事政治教學相結合，激發學生的求知欲;2.注重運用課本中的知識和材料激發學生的學習興趣;3.注重運用生動形象的方式方法激發學生的學習興趣;4.注重運用感情激發學生的學習興趣;5.注重把握現象與本質間的聯系，理論聯系實際，激發學生的學習興趣;6.用生動形象的漫畫激發學生的學習興趣。如果學生在政治課學習中失去了興趣和激情，那么這種教學模式和相應的評價機制還是停留在應試教育的老路上。

其次，能否通過創設情景營造和諧氣氛。評價依據——教育家贊可夫說過:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師都能在課堂上自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮其作用。”所以，根據高中學生的生理和心理特點以及認知規律，我們要使這些即將成人的孩子有一定的自由度，來營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍。教師可以在政治課堂教學中充分利用教材和多媒體設備創設情境:材料情境、問題情境、故事情境、音樂情境等，來激發學生的興趣，啟發、誘導、鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，逐漸養成學生質疑的學習習慣，這樣才能學有所長，學有所得。在學習的過程中發現問題、分析問題和解決問題，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知的探索中。教師的引導作用集中體現在給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態生成才能活躍在教學過程中，這是我們評價教師能否做到一個引領者，起主導作用的重要依據。

最后，通過誘思引領，學生能否有效地自主探究學習。評價依據——倡導學生自主探究學習，就是堅持“主體性是素質教育的核心和靈魂”。在課前，教師能否根據本課認知與行為的要求和教材的內容，設計各種導學案，因為做好預習工作可以有效提高課堂教學效率。“學生應以探索者、研究者的身份，重新體驗，獨立思考，全身心投入整個教學過程”。根據預習題目收集有關資料，并進行調查、分析、歸類。這樣，不僅為活動順利開展做好鋪墊工作，而且還保證了活動的目標和方向，注重了實效性。課上，教師能否有效組織課堂教學是評價素質教育的重要環節。為了培養學生的質疑精神以及創造性，教師應鼓勵學生對書本質疑、超越教材，敢于對權威和傳統說不。讓學生把在課外活動中查找的資料歸納整理，允許學生提出各種各樣的問題進行分組討論，合作探究。教師在其中扮演的角色能否如葉圣陶先生所言的“應如小兒學步，要經歷扶著走——護著走——放手走”這一由量變到質變的過程。在誘導啟發之時，隨時準備漸去扶翼，而使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，是誘思探究教學新思維評價機制的靈魂。

和諧互動重引領，實效評價見過程。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”深悟德國哲學家叔本華的理念，這雙眼睛便是誘思探究新思維的評價機制。

(作者單位:江蘇寶應縣安宜高中)