小組輪流日記:提升兒童語文素養的有效途徑

新課程標準要求語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

基于這種使命感的促使，結合小學生的年齡特點，我開展了《小組輪流日記有效性操作的研究》這一小課題的探究，力求找到一條有益于語文素養的提升又富有活動性、參與性的語文操作途徑，讓學生在無拘無束的活動中，提升語文整體素養。

小課題研究歷時近兩年，在不斷思索、研究的過程中，收獲頗豐。

小組輪流日記:以關注兒童的整體生命發展為主要價值

所謂兒童的整體生命發展，即必須顧及兒童的這些方面的發展:健康的個性，健全的人格，和諧的人際關系，全面的讀寫能力。小組輪流日記恰好為此提供了一個有效的平臺。

它滿足了學生自我表達的需要，給學生帶來的是生命的釋放。

我愛小組輪流日記。為什么呢?因為所有想寫的散文、詩歌等文章，都可以在“好朋友”——小組輪流日記里“一吐為快”。記得我寫過一篇題為《外婆家的白楊林》的文章，這是我一直想寫的散文，憋得我可難受了。可是，我實在想不好寫在哪里。寫在周記本上?我怕羞。寫在大作文本上?老師又沒定過這樣的主題!看來非寫在“小組輪流日記”上不可了。寫完這篇文章后，我的心像一只囚禁多時的小鳥被放了出來，真是快樂!(王書晗)

它滿足了學生自我認識的需要，在積極地表達中，提高讀寫能力。

每當輪到我寫小組輪流日記的時候，我就會覺得非常開心。因為不但能寫自己愛寫的文章，而且還能看到別人的好文章。如果我的文章得到了別人的好評，我會覺得比吃了蜜糖還甜。如果文章寫差了，又可以看到這么多同學的意見，我的文章就會越寫越好。(王彬韜)

它滿足了生生對話的需要，在有效的交流中，營造了和諧向上的學習氛圍。

寫小組輪流日記時的心情是無比快樂的。圍繞著一個個可愛的話題，行云流水地寫著寫著，一股幸福的熱流就涌了出來，使我想停下都不行。我覺得寫小組輪流日記有三大好處:第一，小組輪流日記十分有趣，還不用再做一些抄抄寫寫、讀讀背背那種無聊的作業。第二，沒看別人的文章時，我總是寫得隨隨便便，看了別人的文章再寫，我就認真多了。第三，還可以在李愷、喻陳銘這些對手面前伸伸手腳，揚揚威風。(張鼎)

這些孩子的心聲都足以說明，小組輪流日記給學生帶來的不僅僅是讀寫能力的提高，更重要的是，它給了孩子一個生命發展的舞臺。

小組輪流日記:以適合兒童精神的游戲活動為主要形式

兒童精神是自由的游戲精神，所以最能調動兒童的是一種含有游戲精神的方式。小組輪流日記的形式是游戲性的，它以四人為一組，輪換著寫。學生在寫作之前可以欣賞其他同學的文章，點評其他同學的文章，比較其他同學的文章，模仿其他同學的文章，這對孩子來說，是很好玩的。小組輪流日記的內容是具有游戲性質的，無論是前一階段的續編童話，還是后一個階段的一周一個自定主題寫作，都是在學生興奮期待的狀態中完成的。小組輪流日記的評價具有游戲的性質，有同學評，有家長評，有老師評;可以打星級，可以是評價性語言，還可以評等級，形式多樣。正是這種游戲的本質，才吸引了具有游戲精神的兒童。

我們來看看這些孩子的評語:

——你寫得比上次好多了，字也寫得很不錯，想象更是豐富。對了，丁丁，假如這個世界上真有這樣的暗室，我和你一起去那里，如何?(喻陳銘評張鼎)

——字實在是太差了，看都看不懂，什么字呀?寫錯字也不要亂涂，一個字:臟!還有很多錯別字，如:“幻”不是“約”。而且你還跟上次一模一樣，少標點。(蔣競書評邵喆羽)

——大閘蟹一定很好吃，要不然我怎么會看得連口水都流出來了呢?(劉少楠評劉英杰)

……

這些評語，生機昂然，孩子的率真、可愛體現得淋漓盡致。學生的心靈得到了充分的釋放。而這種自由、和諧地表達，正是兒童游戲精神的體現。

小組輪流日記:以“同質組組”為主要操作策略

在本課題剛開始的時候，輪流日記組組的形式采用的是“異質組組”。目的是希望那些寫作水平較好的學生能給班里寫作水平相對較差的學生起到一個示范、引領的作用。我期望在潛移默化中，他們能有所提高。誰知經過近一個學期的實驗，小課題的研究幾乎看不到成效。除了剛開始，由于新奇，學生一度表現出熱情外，以后的日子里，小組輪流日記就是一項老師布置的要求完成的作業。小組輪流日記成了學生的負擔，學生又怎能自覺自愿地敞開心扉，無拘無束地交流呢?

至此，我的小課題研究走進了“死胡同”。

恰在此時，一位學生家長根據她兒子的情況提醒我，是不是把“異質組組”改成“同質組組”。這不經意的提醒，讓我陷入了深深的沉思:當時選擇異質組組，從我的目的看，所關注的重點，是那些寫作水平相對較差的學生。而對于那些較好的學生，在我的潛意識里，我只想讓他們俯身幫助別人，而沒有給他們更高要求，給他們挑戰別人、挑戰自己的平臺。

再反過來想，即使這些水平較好的孩子能如我所愿，給了那些水平較差的學生以示范，那些水平較差的學生能自覺地去吸收、消化嗎?仔細分析那些學生的心理，不難知道，在那些孩子的眼里，那些寫作水平好的孩子是本該寫出這樣的文章的，而其中的差距是本來就該有的啊。

如果真是這樣，那我所謂的“小組輪流日記有效性操作的研究”是一點效果也沒有，沒有興趣、沒有挑戰、沒有促進，何來提高，何來成效呢?

于是，我決定改“異質組組”為“同質組組”。令人激動的是，就是這小小的改動，呈現了一幅迥然不同的景象，收到了令人欣喜的效益，使課題研究最終走向成功。

不難看出，改“異質組組”為“同質組組”，就是從兒童出發，愛護兒童。“異質組組”客觀上造成了對話的不平等，不民主，優等生明顯處于對話的優勢，而作文水平相對較差的孩子則當然處于劣勢，這一差距客觀上造成了學生對話表達交流的障礙，于是孩子也就對這種作文對話形式失去了興趣。“同質組組”努力搭建了一個平等對話的平臺，組內的孩子作文能力水平是相當的，首先在心態上給孩子一種“勢均力敵”的心理暗示，激發了學生的競爭意識、寫作欲望，于是在交流對話過程中就能達成一個和諧的狀態。同時，“同質組組”中各組員雖然寫作水平相當，但性格、興趣、情志、愛好等都存在一定的差異。這份差異反映在小組輪流日記上，就是一篇篇具有鮮明個性的“五彩”的文章。在相互交流的過程中，“同質組組”很好地形成了相互比較、相互促進的局面，使同質組的孩子在作文實踐過程中的發展達到最優化。

小組輪流日記:以課內外結合實現從讀到寫的遷移

小組輪流日記是一種語文活動，也是一種寫作形式。首先，它必須立足語文課堂，在課堂積淀語言知識和培養語言能力，在課堂理解表達方法和表達手段，在課堂觸發想象和創新點，在課堂感悟對生活、社會、人生的思考。一句話，從課堂出發，要收獲內容(即日記寫什么)也要收獲形式(即日記怎樣表達)。記得新教材第四單元——動物篇，選有語言風格特別明顯的老舍的《貓》和豐子愷的《白鵝》。在語文課堂上，學生被豐子愷和老舍的那種幽默、生動的語言風格深深打動、吸引，通過教師的引導、點撥，學生有所感受。在本周的小組輪流日記中，很多小組都紛紛寫小動物，并不自覺地模仿了前面兩位大家的語言風格。“我家的小白兔，那可是我家的老爺，地位比爸爸還高。”“說起奶奶家的小雞啊，那可是個機靈鬼。”“那天那狗和鄰居家的狗爭食物，真可謂是智勇雙全呢!”這些語言，雖稚氣，卻很吸引人。

課堂的引領，不僅能在語言上給孩子潛移默化的熏陶，更能在精神上陶冶他們。前幾天上了杏林子的《生命生命》，很多孩子在小組輪流日記中提到了這篇文章對他們的影響。

孫寒瑋在文章這樣寫道:讀了《生命生命》，我感悟到了很多:誰也不能控制我的生命，誰也幫不了我，因為這是我的生命。墻角的香瓜子告訴我，雖然生命的道路上艱難頻頻，但是只要經過你的不懈努力，就會成功。即使你沒有成功，但是戰勝自我的成果卻是最寶貴的。

學生這種在課堂中的感悟和體驗，是真實而深刻的，是觸及靈魂的。教師要及時給予學生外化和表達的機會，促進學生語言水平的提高。課內外結合，促進學生“吸收、消化”，是提升學生語文整體素養的有效方法。

小組輪流日記:搭建家校互動平臺，豐富課程生活資源

語文素養不僅僅是學科的，它也是生命的，是整體的。本學期，我們班的小組輪流日記得到了家長的空前關注，促進了家校聯系互動，創設了家校間用筆交流的氛圍。當孩子跟同水平的同學較勁的時候，他無論是想得到父母的幫助，還是想得到父母的肯定，都會積極地把小組輪流日記給爸爸媽媽看;作為父母，對自己的孩子總很難客觀地評價。今天剛好可以借助小組輪流日記來真實地了解自己孩子的水平。父母的關注，給小組輪流日記注入了新的動力:

你筆下的蚊子很勇敢，用尖尖的嘴巴“請”回了院長;你筆下的老鷹很聰明，借獵人的手殺了所有的四腳動物。鳥類過上了安寧的生活，但沒有了走獸，飛禽會很孤單的。假如能創造飛禽、走獸和諧生活的結局會更棒!

——趙聿凡媽媽評。

……

這樣的點評，不僅給孩子以有效的點撥，更是支持、是鼓舞、是激勵。當這種交流循環往復，形成氛圍，不但有效提升了學生的表達興趣和表達能力，更激發了學生的競爭意識和自我認識能力，同時使學生感受到了親情和友情，提升了學生的語文整體素養。

(作者單位:浙江紹興市越城區樹人小學)