珍惜教材中的習作“例子”

1978年3月的一次語文教學研討會上，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€說：“它就好比可以開發無限庫藏的‘鎖鑰’?！薄?lt;葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版)這里，先生一語道出了教材的示范功能?，F行小學語文課標教材的課文都是經過周密計劃、精心挑選的佳作，都是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的精品，既是教師教的載體，又是學生學的憑借和典范，特別是指導學生寫作的好“例子”。

一、教材是誘發習作沖動的“例子”

課文《帽子和鳥窩》(語文出版社s版第5冊)描寫一群男孩在草地上玩耍，其中一人的帽子被松鼠帶到高高的樹上，大家找來竹竿準備去挑帽子，但發現鳥兒要用帽子做窩，就決定將帽子送給鳥兒了。課文情節生動，童趣十足，貼近學生生活，貼近兒童心靈。讀后學生發現，這類趣事他們也遇到過，這么有趣的文章他們也能寫，寫作欲望會油然而生。

這類課文在第5冊里還有《吹泡泡》《山雀》《沙灘上的童話》等，其他各冊也有不少。教師只要善于發現和利用，一個個“例子”便能喚起學生一次次的習作沖動。

二、教材是學習收集素材的“例子”

小學課文很多都是名家名篇，都是作家們觀察世界、認識生活的結晶。語文出版社s版小學三年級《語文》共有64課，57課是散文，其中寫人、寫事、寫景、寫物的一應齊全。寫人的有的寫小孩有的寫成人，有的寫普通百姓有的寫著名人物。寫事的有生活中的平常小事、嬉戲玩耍，也有動人心魄、生死攸關的大事如《救命骨髓》《平分生命》。寫景的既有波瀾壯闊的大海、茫茫無際的草原，也有隨處可見的小雨、山村、日出、月沉。寫物的有魚蝦、螞蟻等小孩子喜愛的小生命，也有趙州橋、盧溝橋等宏偉建筑。學了這些文章，學生就會明白，平時生活中的人、事、景、物，不論大小都可寫進文章中，只要留心觀察，學會思考，就有取之不盡、用之不竭的好素材。

三、教材是學習布局謀篇的“例子”

小學第三學段開始寫整篇文章，要求學生學習布局謀篇。布局謀篇的章法在哪里?就在每一篇閱讀教材之中。

1 題目的命制

題目是文章的眼睛。教材中的每一篇課文都有一個恰當的題目，以語文出版社s版小學語文五、六年級教材為例，有以人名命題的，如《孔子》《花木蘭》《詹天佑》，經引導學生會發現：以人名命題的多是寫人的文章，寫的是知名人士。有以動物名稱命題的，如《小麻雀》《貓》《珍珠鳥》，當然屬于寫物的文章。有以物體的名稱命題的，如《青花》《天窗》《編鐘》，說明或者記敘物體的文章多采用這類文題。有以物體名稱為中心短語命題的，如《十年后的禮物》《奇妙的琥珀》《理想的風箏》等，多寫與物相關的事，一讀題就讓人產生閱讀的期待。有以事件名稱命題的，如《赤壁之戰》《開國大典》，或者以人名加事件來命題的，如《鄭成功收復臺灣》《鯀禹治水》等。還有的以文章的主題命題，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《花邊餃子里的愛〉等。用好這些“例子”，學會命題就不難了。

2 確定主題及選材

閱讀教材中的文章，篇篇主題突出，選材精當，都是學生學習的好例子。如(春天的小雨嘀嘀嘀)，圍繞“春雨帶來生機和希望”這個主題，選了“春雨的聲音”“春雨喚醒春天””春雨催發種子”三個方面的材料。又如<我家門前的海)，圍繞”漁家人對海的無限深情和熱愛”的主題，選擇了”海是多變的臉”“海是牧場””海是一幅畫卷”三方面的材料。教學中，教師透過這些”例子”，能輕而易舉地讓學生懂得寫文章要確定主題、材料因主題而選的道理。

3 寫作的順序

寫作順序也叫寫作思路、寫作線索，是作者行文的順序。小學語文教材所選文章的寫作順序最具代表性，有“按時間先后順序”，有按”地點變換順序”，有按”觀看的順序”，還有的按事物幾個方面的順序來寫。

“時間”順序如《我的戰友邱少云》，按照“天還沒亮”“到了中午”“黃昏時候”三個時段的順序，記敘戰況及邱少云英勇犧牲的經過?！端募就挕芬浴按?、夏、秋、冬”為序描寫各季特點，文中表示時間順序的詞語比較明顯，要引導學生運用。

“地點變換”順序如<唐玄奘西行取經)，以唐玄奘西行途經路線為序，描寫他取經的艱苦歷程。

“觀看路線或景物”順序如<故宮)(奇異的植物世界)，按照“觀看路線和景物”的順序，移步換景。

“事物幾個方面”的順序如<五彩池)，分別從五彩池的數量、大小、形狀、顏色等方面贊美五彩池的神奇和美麗。<西風胡楊)先寫胡楊的堅韌，再寫胡楊的無私，后寫胡楊的悲壯，描述了胡楊的可貴品格。

這些課文展示出直觀的“例子”，只要善于利用，學生定能在習作思路上順利前行。

4 學習“構段”

“構段”主要指處理段落內部的邏輯關系。小學語文教材中常見的構段方式有：

1 總分關系。如<爺爺的蘆笛)的第一自然段，開頭總述”小閘屋是個好玩的地方”，然后分別從“海水就在腳下…伯天海鷗在飛翔”“晚上螢火蟲在閃爍”三個角度分寫如何”好玩”，屬于先總后分。(母親的呼喚)第二自然段，先敘述媽媽帶“我”到公園玩的情景，后用”那溫馨的一刻，是我幼年生活中最快樂的回憶”作結，屬于先分后總。<敦煌壁畫)第五自然段，先用“敦煌壁畫巧奪天工”概括全段，再詳寫”九色鹿”壁畫技藝精湛，后用”令人嘆為觀止”點明中心，屬于“總一分一總”。

2 并列關系。如<桂林山水)第二自然段，抓住漓江水的“靜”“清”“綠”三個方面來反映它的”美”。

3 因果關系。如<五彩池)第五自然段，開頭一個設問句端出事物的結果：“五彩池里的水為什么顯出不同的顏色?”接下來才寫原因，屬于“先果后因”。(黃帝)結尾一段，先寫黃帝”在位時間長””貢獻大“，后寫“每年清明節各界人士都去黃帝陵公祭黃帝”，屬于先因后果。

4 轉折關系。如<我的戰友邱少云)第六自然段，第一層寫“我”看見邱少云身上著火后，希望他“跳出來打幾個滾，就可以撲滅，只要扯掉棉衣也能救出自己”，接著用”但是”這個轉折語，說明邱少云不這樣做的原因，突顯出邱少云嚴守紀律，甘愿犧牲的偉大精神。

小學六年，語文教材共有300多篇課文，篇篇都有學生習作的極好”例子”，教師根據學段目標充分挖掘這些“例子”，教給學生一些習作的方法，是突破習作教學瓶頸的有效途徑。