語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析

我們常說(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。有效的教學(xué)不應(yīng)該是教教案，教教材，而應(yīng)該是教學(xué)生。學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提。唯有做好學(xué)情分析，教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn)，才會(huì)有相應(yīng)的對(duì)策和具體的方法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情分析狀況不容樂(lè)觀。

一、教學(xué)實(shí)踐中學(xué)情分析的窘狀

在一次教學(xué)調(diào)研中，我們查閱了三所學(xué)校四十多位語(yǔ)文教師的備課筆記，并聽(tīng)了多位教師的課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)教師不注重研究學(xué)生，教案中只是對(duì)教材內(nèi)容的分析和教學(xué)步驟的安排，根本沒(méi)有學(xué)情分析。在他們的課堂上，因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)情的充分認(rèn)識(shí)，也很少見(jiàn)到高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)。事實(shí)上，這并不是個(gè)別現(xiàn)象。據(jù)上海師大陳隆升博士統(tǒng)計(jì)，在1999～2008年語(yǔ)文教育類的五大雜志(《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》)上，共有教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教案、說(shuō)課備課樣本605個(gè)，其中提到學(xué)情或說(shuō)到學(xué)生情況的只有115個(gè)。權(quán)威雜志上的優(yōu)秀樣本尚且如此，語(yǔ)文教學(xué)學(xué)情分析缺失狀況的嚴(yán)重也就不言而喻了。

也有些老師有學(xué)情分析意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中也在進(jìn)行學(xué)情分析，甚至也將其形諸文字，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)卻仍缺少指導(dǎo)和借鑒意義。究其原因，有的是因?yàn)閷W(xué)情分析僅停留在抽象籠統(tǒng)的分析上，不能反映本班學(xué)生的特色，也不能體現(xiàn)學(xué)生情況；有的只是對(duì)學(xué)生情況的描述，不能從現(xiàn)象中絀繹出學(xué)生的本質(zhì)問(wèn)題，并探究其形成的原因和過(guò)程；也有的教師將學(xué)情分析簡(jiǎn)單化成了學(xué)生已有知識(shí)和技能的狀態(tài)分析，忽視了學(xué)生已建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和作為生活中的“人”的豐富體驗(yàn)和感悟。因此，這些學(xué)情分析往往流于抽象、模糊而缺乏指導(dǎo)性，與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐相脫離。

那么，為何身為教學(xué)起點(diǎn)的學(xué)情分析會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺失?為何對(duì)教學(xué)至關(guān)重要的學(xué)情分析會(huì)被處理得如此淺陋呢?原因當(dāng)然是多方面的，但其中很重要的一條卻是教師們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)情分析具體操作方法和措施的了解，正如一些老師說(shuō)的：“不是我不想做學(xué)情分析，而是要進(jìn)行學(xué)情分析卻無(wú)從入手。”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜多樣的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)紛繁多變的學(xué)生狀況，教師要進(jìn)行深入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析，確實(shí)不是一件容易的事，“無(wú)從下手”四個(gè)字可能是最恰當(dāng)?shù)氐莱隽嗽S多教師的苦衷。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，而與學(xué)生學(xué)習(xí)有直接相關(guān)性的，無(wú)疑是學(xué)生的知識(shí)、能力和動(dòng)機(jī)態(tài)度。

1 知識(shí)系統(tǒng)

學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前已經(jīng)擁有的知識(shí)。學(xué)情分析中的知識(shí)，包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，其存在狀態(tài)可以是外顯知識(shí)，也可以是緘默知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異既有量的差異，又有結(jié)構(gòu)的差異。正是個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)決定著個(gè)體同化外界影響、重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，進(jìn)而影響到個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。

比如，我們要引導(dǎo)學(xué)生判斷語(yǔ)句是否有“賓語(yǔ)前置”的現(xiàn)象，那就要求學(xué)生首先知道“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”“賓語(yǔ)”等概念及其功能，并具備判斷一個(gè)語(yǔ)句的主謂賓成分的能力。同時(shí)，他還應(yīng)該具有對(duì)文言文中四種常見(jiàn)倒裝句式的結(jié)構(gòu)、賓語(yǔ)前置句四種常見(jiàn)形式及其特征等知識(shí)的了解。所以，我們?cè)趯W(xué)情分析時(shí)，就要弄清楚學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否了解，對(duì)這些知識(shí)的掌握達(dá)到了什么樣的程度。

2 能力系統(tǒng)

學(xué)情分析中的學(xué)習(xí)能力分析不僅包括學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，還包括交往性學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，在班級(jí)環(huán)境中通過(guò)交往而進(jìn)行的，它必然涉及師生之間、生生之間的交往能力。這就要求學(xué)習(xí)者除了擁有較強(qiáng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力外，還要具有較強(qiáng)的交往性學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)形成具有較強(qiáng)個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，呈現(xiàn)為個(gè)性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的學(xué)生習(xí)慣自己查閱資料獨(dú)立完成，有的喜歡與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教。背誦同一段文字，有的喜歡高聲朗誦來(lái)促進(jìn)記憶，有的喜歡用默讀來(lái)記誦，還有的喜歡以默寫(xiě)的方式進(jìn)行。面對(duì)同一組作文材料，有的學(xué)生習(xí)慣求同思維，找其共同規(guī)律；有的學(xué)生喜歡求異思維，探尋其中的差異，大量的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多、學(xué)得快，成效明顯。

3 動(dòng)機(jī)、態(tài)度系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，是由需要、愛(ài)好、情感、意志等非智力因素構(gòu)成的，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有增強(qiáng)或削弱的作用，間接地影響著認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的個(gè)體差異比較明顯，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源、強(qiáng)弱程度等方面形態(tài)不一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能來(lái)自內(nèi)部，也可能來(lái)自外部，但唯有來(lái)自內(nèi)部的對(duì)于知識(shí)的渴求才是恒久的動(dòng)力。因此，理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)主要地建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)本身發(fā)生愛(ài)好，而不是為各種外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)所左右。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，唯有強(qiáng)度適當(dāng)，才能真正有利于較高學(xué)習(xí)效率的獲得。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的實(shí)際狀態(tài)及其個(gè)體差異，并及時(shí)采取教育措施給予調(diào)整。

三、學(xué)情分析的角度

學(xué)情分析可以認(rèn)兩個(gè)角度出發(fā)：一是對(duì)于學(xué)生的群體共性的分析，二是對(duì)于班級(jí)個(gè)性和學(xué)生個(gè)體差異的分析。

對(duì)學(xué)生群體共性的分析，首先是指對(duì)某一年齡群體的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、方法、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等的分析。比如，章熊先生曾通過(guò)對(duì)不同年齡段學(xué)生在作文中句子長(zhǎng)度、語(yǔ)病發(fā)病率、語(yǔ)言因素權(quán)重等方面一系列要素的分析，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)階段，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)技能是一個(gè)關(guān)鍵性因素。有了這樣的學(xué)情了解，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)就能從言語(yǔ)技能訓(xùn)練的角度組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的作文水平。同時(shí)，我們的教學(xué)更多的是以行政班為編制的課堂教學(xué)，因此群體共性的分析更多地落足在班級(jí)共性上。教學(xué)要對(duì)四五十個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，而且追求讓其在課堂過(guò)程中均有所獲，所以我們的學(xué)情分析首先是針對(duì)班級(jí)群體展開(kāi)的分析。要尋求這一群體在萊一學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的一般狀況，即哪些知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)是這一群體的大多數(shù)已經(jīng)具有的，哪些是他們還不具備而在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中又是必須具備的。

但是教學(xué)更是一種個(gè)體性的行為，盡管年齡相同、學(xué)校相同，不同班級(jí)間由于人員構(gòu)成不同而表現(xiàn)出不同的特性，而且班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)體間，在知識(shí)、能力等方面也是各不相同的。這就要求我們?cè)陉P(guān)注群體的共性時(shí)，還要關(guān)注班級(jí)個(gè)性和學(xué)生的個(gè)體差異，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中保留一定的彈性空間。比如學(xué)生在作文能力發(fā)展過(guò)程中，從“寫(xiě)話期”進(jìn)入“寫(xiě)作期”，女生通常出現(xiàn)在九年級(jí)，而男生通常要到高一年級(jí)才表現(xiàn)出來(lái)，這就要求男生占明顯優(yōu)勢(shì)的班級(jí)的作文教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這一因素。同是高二年級(jí)，文科班的教學(xué)可利用形象思維的優(yōu)勢(shì)，理科班則不妨借助形式邏輯思維的力量。而涉及學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)該因材施教。

四、動(dòng)態(tài)分析意識(shí)

真正的學(xué)情分析還是一個(gè)開(kāi)放、多元且需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然確定了學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的起點(diǎn)，預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)中學(xué)生的可能狀態(tài)，但學(xué)情的偶然性、復(fù)雜性、變遷性卻決定了教學(xué)和學(xué)情的不確定性。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)也呈現(xiàn)出不確定性，教師要把原來(lái)學(xué)生起點(diǎn)的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。因此，教學(xué)過(guò)程展開(kāi)前的學(xué)情分析，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、技能方法等的關(guān)注，是一種較為靜態(tài)的分析。一旦啟動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，就變成了對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種狀態(tài)的分析，是一種動(dòng)態(tài)的把握。學(xué)情分析需要全方位地獲取信息，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的學(xué)情地圖。