小學科學課與作文課融合的教學設計

一、設計理念

我是一名小學科學教師，作文教學不是自己的本行。之所以嘗試這樣一節(jié)課，是因為隨著課程改革的日新月異，新的理念、新的方法與手段走進了課堂。如何構建“和諧高效”的課堂成為熱點。讓我覺得，高效課堂也可以這樣來達到：借助科學探究活動這個平臺，融合語文、科學學科的內(nèi)容，使科學探究活動和作文教學互相融合，形成一加一大子二的教學效果。

二、教學目標

1 認識螞蟻的形態(tài)特征。2 多層次地對螞蟻進行觀察，會借景抒情，會記敘活動過程。3 激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣，培養(yǎng)其寫作興趣及能力。

三、教學準備

昆蟲觀察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物(糖)等。

四、學情

學生對小螞蟻的探究有著極大的興趣。雖然在生活中他們對螞蟻很熟悉，但具體到細節(jié)，如螞蟻有幾對足，生活習性是什么，他們又說不上來。還有三年級的學生對，情感描寫以及事物的觀察”正處于入門階段。

五、教學過程

1 導入新課：

通過提問 “你認識螞蟻嗎?”引入新課《螞蟻》。

2 情感描寫的啟發(fā)引導：同學們，你們喜歡去觀察小螞蟻嗎?如果喜歡，希望你能說一說此時的心情，但有個條件，在你描述的時候不能直接用“高興”“喜歡”等詞語。

3 接下來把學生們帶到室外一棵枝葉伸手可及的龍爪槐前，讓異常興奮的孩子們先觀察這棵樹，然后想一下，這棵樹會不會替他們高興。

面對一棵似乎沒有什么情感的樹木，孩子們可能一時摸不著頭腦，在他們眼里，這棵龍爪槐只是一棵樹而已。

這時，老師走到樹下和樹融為一體，用手輕輕攏住一些細小枝葉，做出向學生們招手的動作。面對眼前的情景，細心的學生應該能感覺到，這搖動著的枝葉像在招手。這時，老師可以配音：“小朋友快來呀，我的身上有很多螞蟻呢!”然后老師再不失時機地講解“借景抒情”的意義，讓學生明白，可以把這棵龍爪槐想象成人(擬人的暗示已經(jīng)在其中了)。

身邊的景物還有很多。告訴學生，這舉眼望去的許多景物，都可以用來渲染自己的情感，即便是厚重的陰云以及一些平常惹人討厭的事物，也可以賦予它積極的情感。如“天上的云都急急忙忙趕來，想加入到我們對螞蟻的探究活動中”。甚至對眼前的障礙物，也可以寫成跨越時它好像故意矮了半截。至此，學生會明白，可以通過給一些很平常的景物賦予情感的描寫，來達到表述自己情感的目的。

(設計目的：本環(huán)節(jié)的安排是為了教學生學會描寫情感。情感是人的心理感受，看不見摸不著，如何把自己的情感傳遞給他人，是作文教學的重難點之一。)

4 觀察探究：師生一起觀察螞蟻，并把觀察結果記錄下來。

①科學觀察：老師提出觀察的要求及方法，提示不要傷害螞蟻，觀察結束后，要及時把它們放到原來生活的環(huán)境中去。

老師小結：螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有3對足。

②作文觀察：老師應抓住時機提醒學生注意，如果要寫作文，在觀察時就要更加細致。螞蟻的顏色、長相、個頭都要如實寫出來。還要提醒學生小動物也有感情、情緒，它們也會交流。為了描寫得更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當?shù)剡\用比喻。特別要提醒小學生注意“像”“猶如”“仿佛”等喻詞的使用。

(設計目的：科學課的觀察，是一個觀察、歸納、概括的過程。作文的觀察要害于想象。教師適進點明兩者的區(qū)別，既能避免小學生在寫作文時用干巴巴的語言進行描述，又能把握住重點，在科學現(xiàn)察的報告里，做到言簡意賅。)

5 寫作文總結。(略)

六、教學反思

作文教學的內(nèi)容很多，不可能在科學課上全面講授，但可以借助科學探究的氛圍對作文教學進行點的突破。這個點，往往是教學的重難點。在傳統(tǒng)語文教學或作文教學中，要突破它們很困難，部分學生提到寫作文就頭痛，有的教師則讓學生背范文，這勢必培養(yǎng)了一批高低能的學生。

采用綜合教學的方法，學生可以身臨其境。如，寫活動記敘文的最大特點就是必須有活動的基本內(nèi)容、主要過程和重要場面。學生把自己印象最深刻的內(nèi)容作為重點，把看到的、聽到的和親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來。

本次記敘文的教學，老師指導要容易得多：一是全班集體參與，人人都有相同的經(jīng)歷，作文指導可以有的放矢。二是學生興趣濃厚，所有的過程歷歷在目，景物真實(招手的龍爪槐)，情感真實(興奮的心情溢子言表)，自然落筆有物。三是有科學和作文觀察不同側重點的對比，便于學生寫作。在此基礎上，學生可以比較容易地寫出一篇較好的記敘文。

同樣，科學教學也受益于與之相伴的寫作。學生認真觀察探究后，把這一學習過程寫出來，從看到的現(xiàn)象上升為本質，用自己的語言闡明觀察和探究的內(nèi)容，學生們進一步復習了學習內(nèi)容，更好地掌握了其內(nèi)涵。

學生完成作文后，語文老師關注的是文章的語言、結構，科學老師則可以從文章中看出學生學習的情況、對老師的建議要求等。老師從學生的文章中得到的一手信息，對下一步教學具有重要的作用。平時，科學老師和學生接觸不多，相處時間不長，科學作文為科學老師提供子一個和學生溝通的有效渠道。此外科學活動讓學生的觀察更細致，對事物了解得更深入，寫起文章來就更容易，表達更具體。寫作讓學生進一步了解生活現(xiàn)象所包含的科學道理，促使學生更好地觀察生活，思考生活現(xiàn)象背后的本質，挖掘其蘊涵的科學道理。把科學和作文緊密聯(lián)系起來，無論是對作文還是科學的學習，都是大有益處的。

科學和語文在課程資源和教學方法上有很多相通之處，但科學老師指導的觀察日記以及小論文，往往形式固定，內(nèi)容呆板，很少體現(xiàn)小學生的童真，文字的描述也缺乏生動和形象。在課程改革日新月異的今天，科學教師要有文化底蘊，把理性嚴謹?shù)目茖W思維、科學道理，用生動形象的語言描述出來。

同樣，在語文和科學的整合中，語文教師要上出讓學生感興趣的科學味兒，要有科學知識的支撐。小學生進入中高年級后，要寫科普文章、科學說明文等，這需要掌握科學的觀察分析及收集數(shù)據(jù)的本領，語文教師也需要具備一定的科學素質。

總之，充分利用綜合教學的優(yōu)勢，融各科教學于一體，就會收到和諧高效、事半功倍的效果。