《云南的歌會》提問教學設計

教學設想：根據課題和內容確定提問視角，對學生提問進行分類、整合；根據散文“形散神不散”的特點，抓住細節，指導學生提問。通過學生課前有效提問、師生課堂有效解答達成學習目標。

學習目標：1 能圍繞課文細節提出有質量的問題，以提問帶動和促進學生體悟云南人民的生命活力。2 通過“聯系”提問領悟作者的寫作主旨(尤其是環境描寫的意圖)。3 增進學生對少數民族文化習俗的認識和了解。重點：目標1：難點：目標2。

課前提問管理：學生預習，即課前提問。學生初次自主提問，教師要做好鋪墊，降低要求，學困生只要能提問即可，學有余力的可潤色提問單，旨在提高提問興趣。如有可能還可相互合作提問。發放提問單，做如下“管理”：

第一，展示“提問路標”。

1 提問視角：A關于“演唱對象”的提問：B關于“演唱場合”的提問：C關于“演唱內容”的提問；D關于“演唱方式”的提問；E其他提問。(編上序號，可便于課堂管理。)

2 提問技巧：從細節入手，“聯系”提問。

3 細節：細節描寫是指對作品中的人物、環境或事件的某一局部、某一特征、某一細微事實所作的具體、深入的描寫。

第二，抽樣驗證、確立提問視角。

抽取不同小組的部分樣品驗證、確立提問視角，并根據學生的提問情況調整教學方案，做到以學定教。

教學過程：

一、激趣導入

教師以“猜寶貝”的方式引入對“提問管理教學法”的簡介，強調提問學習的重要性，并現場就課題讓學生提問，讓學生感受到提問并不是一件多么困難的事，然后過渡到讀解學生提問。

二、讀解學生提問

師生對課前提問視角繼續驗證、調整。根據抽樣估測和課堂反饋，確定問題依次為“演唱對象”“演唱場合”“演唱內容”“演唱方式”。從簡單到復雜，依次進行教學。

1 讀解有關“演唱對象”的提問

學生課前提問多集中在第三段對年輕婦女的外貌描寫上。教師引導他們關注其中的細節——色彩。從色彩聯系她們的心態，再聯系課文題目，和作者對她們的感情以及寫這篇文章的主旨。回答同時也導問。學生初次提問，往往顧此失彼。教師再追問此段結尾對年輕婦女的行為描寫，這個細節其實也耐人尋味：“不僅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各個村子里去打秋千，蹬個十來下就可平粱，還悠游自在，若無其事!”引導學生學會從細微處提問：句中的“就”字跟后面哪個字相照應，說說它們的妙處。

若讓學生學會提問這些細枝末節，就是讓學生真正學會品味語言。再在朗讀中明確：“就”和“還”巧妙地表現出年輕婦女無拘無束，自然率真，活力四射的生命形態。

寫這個年輕女人的精彩之處還有嗎?引導讀解學生針對下一細節的提問：“……于是輕輕地打了個吆喝，表示勝利結束，從荊條叢中站起身子，理理發，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，‘你們看，我唱贏了’，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。學生的提問是發散的，教師的課堂提問管理，要把它們變得有序。學生的問題單線性的居多，“聯系，不足，比如他們會問”“輕輕打了個吆喝’，能反映出婦女的什么性格?”這時，教師可從細處追問進行示范：“句中，‘你們看，我唱贏了’應該怎么讀，聯系前面的疊詞‘輕輕’‘理理”拍拍’和‘笑笑’說說你的朗讀理由。”

提問的關鍵就是要從聯系上做足文章，此處引導學生聯系朗讀，聯系幾個疊詞，聯系人物的心態以及生命狀態，再聯系“站”和“蹲”的微妙對應，過渡到“演唱場合”的提問上來。

2 讀解有關“演唱場合”的提問

學生初次提問，很難聯系文脈的細微處，教師乖防提供支援：“這里有個關鍵的動詞和前文某個動詞是遙相呼應的，誰能找到這個問題?”經過引導，學生能夠提出：“從荊條叢中站起身”中的“站”字和前文哪個動詞遙相呼應?說說其中包含的情趣。

(難點突破)關于“演唱場合”的問題主要集中在第三段上，教師在檢查學生的提問后，讓學生看課后練習三，比較問題的優劣，再行解決。這樣可以學習人家的優秀提問，臨摹人家的思維軌跡。

練習三：課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關系?你覺得作家寫這些有什么用意?

可把這個問題分解，讓學生找”哪些東西和哪些東西是相融的?”這樣學生可以找出天空和小山坡的融合(朗讀感受“那個藍色竟像是有意模仿天空而成的”部分)、人和鳥的融合(朗讀感受“戴勝鳥和云雀”部分)。

3 讀解有關“演唱內容”的提問

基本上圍繞“情歌酬和、其他故事、貫穿古今、引經據典、本地悅耳好聽的山歌、《十二月花》、其他本地好聽曲子、愛情故事、嘲煙鬼、罵財主”展開。問得較多的是關于《十二月花》的內容，如“為什么他們要唱《十二月花》而不唱其他歌曲?”

教師引導聯系并整合：這樣的場合和《十二月花》對應嗎?是怎么對應的?跟前面趕馬女孩的山野漫歌的內容有何區別?(把演唱場合和演唱內容進行聯系，并將場合和場合進行對照。)

4 讀解有關“演唱方式”的提問

基本上集中在第二段中間部分，問題多為：”唱得多是情歌酬和……’中的‘多’字能否去掉?”雖然提得較細，但意味不大。教師有必要進行導問。

師生對話：哪些詞語能體現此處唱歌的性質?(比賽、即物起興、隨事押韻、隨口而出)能就這些詞語提問嗎?(學生就比賽的對抗性和婦女們表現的隨意性進行聯系設問，)

5 讀解其他問題

包括四個“提問視角”遺留的問題。教師的主要任務是讓“提問”再霖次提升。

三、讀解教師提問

在四個“提問視角”逐個讀解后，教師拓展到“提問視角”之間的聯系。給學生一定的思考時間，然后看他們的反應。教師可從簡單到復雜，依次示范幾個問題，讓學生思考并回答：

A8第三段開頭“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”，聯系后面兩個場合，說說這種年輕女人，多的是”的道理。

AAD對調子的年輕婦女、唱山歌的趕馬女孩和傳歌的賣針線老太婆之間有聯系嗎?

BB文章三個場合“山路對歌”“山野漫歌”和“村寨傳歌”之間是一種什么關系?能否把它們的順序換一下?

三個問題可以整合成一點——文章構思。在探討中讓學生明白作者的構思：年輕婦女的常態對歌(果)——趕馬女孩的漫歌環境(因)——老太婆等的大眾傳歌(因)。

四、反思性學習

師生互相討論、啟發，形成閱讀經驗：“題目，往往是文章的窗戶；“細節”往往是文章的花朵；“聯系”是提問的生命。

五、作業

聯系最近寫的一篇文章，看有無細節描寫。沒有，把細節補上；有，對照課文生動的細節把它改改，看是不是越細越好。