在“超前”與“持重”之間

在中小學教師當中，李明新被公認為一位非常“超前”的人物。中師畢業的他，在北京小學工作剛四年就被評為小學高級教師，剛32歲就被破格評為中學高級教師。N005年，37歲的李明新成為北京市特級教師。可以說，李明新是中小學教師中一位不折不扣的“明星”。

李明新的“超前”，究竟得益于什么?他到底有何等”神通”，能取得這樣的成就?《李明新：追求實與活的語文教育思想》一書，為我們揭示了問題的答案。在筆者看來，這答案的關鍵之一，也就是“超前”二字。

當多數小學教師還停留在“備課——寫教案”的輪回中時，李明新已經開始主動地用“課后小記”來進行教學反思；當許多小學教師還沿循“熟能生巧”的經驗增長型發展道路前行時，李明新已經自覺地意識到理論素養對于教師“跨越式”成長的重要意義；當一些小學教師開始用個體的研究提高個人的專業素質時，李明新已經開始嘗試進行課題研究，組建教師發展的“共同體”。如此的“超前”之舉在李明新身上還有很多，從反思語文學科到課堂教學技巧，李明新似乎總能比別人”超前一步”。

改革開放以來，我國的中小學語文教育總的來說出現了從關注“教”到關注“學”、從重視單一的基本功到重視更具整體性的語文素養的變化。在語文教學中取得成就的一線教師，大多是能從書桌、講臺的小天地中拾起頭來，認識并順應這一潮流，投身到教學改革中的人。李明新就是其中之一，他的“實”與”活”相結合的語文教學思想和實踐，深刻地植根于以學生為本的教育思想之中，貫徹著學生本位的有效教學理念，體現著以語言學習為核心的全面育人訴求?？梢哉f，李明新的成就，來自于他對語文教學發展趨勢的深刻認識，以及對各種新觀點、新設想的大膽嘗試。

另一方面，改革開放以來的中小學語文教學界又是一個眾聲喧騰的領域，各家各派，代興迭出：各種“高論”，魚龍混雜。一線教師稍有不慎，就容易目迷五色，不知所措。在現實中，確實有一些語文教師盲目追隨所謂“先進理論”和“前沿觀點”，邯鄲學步，把語文課上得不倫不類。令人贊嘆的是，在很多方面都非?！俺啊钡睦蠲餍拢谶@方面卻顯得十分“持重”。無論是面對“誤盡蒼生是語文”的指責，還是面對“革命派”與“改革派”的針鋒相對，甚至是面對新課改對語文教學的種種要求，李明新都進行了清醒、認真的思考，并做出了自己的判斷。事實證明，李明新的這份“持重，，是他能夠取得今天的成就的另一重要原因。

李明新認為，如果語文教學不能真正實現“生本化”的轉型，新課改的要求就很容易在教學領域流于形式化，也就不可能解決“一實就死，一活就虛”的老問題；如果語文學科不能建構起符合語文教育規律的標準，語文的有效教學就很難實現；如果不真正認清語文學科的“本務”是什么，語文課的“語文味”、學生的“語文素養”提高就只能是一種奢望。如此看來，李明新的“持重”，并不僅僅是一種態度或個性的表現，而是來自他透過現象看本質的辯證思考，來自他對語文課程性質、目標、價值的深刻體認。

老實說，語文教學中的各種“流派”和”理論”，當然不乏基于長期實踐和認真研究的真知灼見，但也有一些是對語文教學、對基礎教育一知半解，了解部分真理便號稱能包打天下的“浮夸藥方”，還有一些是食洋不化、生搬硬套的“外國藥方”。良莠高下之間的差別，就在于是否真正符合基礎教育、語文教育的規律，是否真的考慮到中國基礎教育的實踐。李明新“實”與“活”相結合的語文教學思想正是把握住了教育的規律和一線的實踐，不僅在理論上比較好地梳理了語文教學中“實”與“活”、“教”與“學”、“本”與“末”的關系，回應了許多語文教學界長期爭論不休的問題，而且在教學中進行了成功的嘗試。因此，盡管其名稱遠不如一些所謂的“高論”那樣新奇、炫目，但其對中小學語文教學改革的價值，卻遠非后者可比。

1997年，李明新開始擔任北京小學的中層領導，如今，他已經是這所著名小學的校長。而他也正在把自己“實”與“活”相結合的教育思想推而廣之，運用到學校的各方面管理中去。我們有理由相信。李明新將為中小學語文教學改革和整個中國基礎教育，提供更多寶貴的思想和實踐財富。