對語文課程標準與教材中文體訓練觀的思考

一、語文課程標準應加強對文體訓練的重視

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在總目標中指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”提出了各階段的文體寫作要求，對7～9年級規定：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”但這種目標因缺乏具體可行的指導策略而很難在教學中實現。“實施建議”的“教材編寫建議”和“課程資源的開發利用”未提及寫作和文體，“教學建議”和“評價建議”重視寫作過程和情感態度，對文體訓練卻沒有涉及。再看《普通高中語文課程標準(實驗)》，必修課程的“表達與交流”提出了表達方式的綜合運用要求，未涉及具體文體，只在選修課程設計中，按5個系列對“詩歌與散文”等文學作品和實用文提倡“嘗試”創作或”學寫”，缺乏相應的評價標準。無怪乎王榮生教授質疑：“我國語文課為什么門乎沒有寫作教學?”原因很多，但“按我們的判斷推測，在語文教學實踐中長時期地、大規模地出現的問題，一定與語文課程研制與《語文課程標準》研制有直接的關系。與國外課程標準相比較，直觀的印象，是我國語文課程目標有欠具體。”

與我國不同的是，美國加州《英語語言藝術》近300頁的課程框架詳述了12個年級的寫作內容標準，每年級緊扣文體訓練提出了“寫作策略”和“寫作應用(類型與特征)”。這個標準對每個年級的文體訓練定位明確，指導策略具體可行。如六年級要求學生寫記敘文、說明文、調查報告、文學作品的讀后感和勸導性文章，相應提出了實施要求和策略。如“寫多段落的說明文”的策略是：“a滿足讀者的興趣并表達清楚目的；b用支持性的細節推進主題，用準確的動詞、名詞和形容詞在讀者心中描繪一個直觀的形象；c結尾聯系中心，進行詳細的總結。”各國國情不同，我們不必照搬外國經驗，但借鑒他國細致、明確的文體理念，充實我國語文課程標準在寫作尤其是文體訓練方面的內容，將更有力地促進我國的教材編制，指導教學走向規范與創新。

二、完善語文教材編寫的文體訓練策略

教材是教學的主要憑借，是新課改理念的直接體現，語文教材編排的科學程度直接關系到文體理念在教學中的落實。目前我國語文教材與以往教材相比，在編寫理念上有重大創新與質的飛躍，若能在文體安排方面更加完善，將更有效地提升學生寫作能力。

1 多層面呈現文體知識

文體知識是學生學習寫作的一項重要知識，精選并恰當呈現文體知識，是提高語文教材編寫質量的重要手段。美國心理學家安德森把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。關于文體寫作的知識也可從這三個層面進行設計。陳述性知識包括對各種文體的概念、寫作目的、特征等的介紹，程序性知識包括表達方法(如敘述、描寫、說明、議論、抒情等)、寫作技巧(如開頭、結尾、過渡、修辭等)、謀篇布局(如審題、立意、選材等)，策略性知識則貫穿于程序性知識中。我國關于文體寫作知識的論述一直比較模糊。自從20世紀初借鑒西方文體理論，建立比較穩定的文體觀以來，作文教學的主流始終以記敘文、說明文、議論文三種文體的訓練為主要任務，教材和教學中的文體知識大都從概念、特征等方面來解釋，學生難以掌握文體規范的程序和運用策略，近年來，語文教材編寫大多傾向于讓學生在寫作實踐中自練自悟，淡化文體訓練，這不利于學生寫作能力的提高。

世界上許多國家都把文體訓練當成培養學生寫作能力的必要途徑。例如新加坡華文教材的編寫一直非常重視文體訓練，如《中華高級華文》就以文體為線索介紹寫作知識，對“文體是什么”和“文體怎樣寫”都提供詳細的信息。美國母語教材也善于多層次呈現文體知識，把文體知識融入寫作實踐中，直接指導寫作過程。如《美國語文》的每一課都有一個“文學聚焦”，側重于以課文為范例介紹某一文體的定義、寫作目的，而”微型寫作課”則通過示范對文體知識作形象的展示和說明。這兩個環節以陳述性知識的形式呈現了寫作實踐的重點，針對性很強；不僅如此，“作品累積”的練習設計，既有寫作情境的創設，也有構思、寫稿、修改等具體寫作步驟的安排，還有寫作細節的提醒，這是為完成多項寫作任務而設置的程序性和策略性知識，多層次的文體知識靈活出現，既有富于挑戰性的寫作要求，又有相關知識的引領，較好體現了以學生為本的編排原則。

2 文體多樣化和寫作生活化相結合

寫作是生活的需要，也是生活的內容。實施新課改以來，我國語文教材按生活化主題設計單元，加強了寫作與生活的聯系，對于寫作則多是讓學生自練自悟。這對于正需要進行文體感培養的初中生來說，不能不說是一種遺憾。葉圣陶先生在評價《國文百八課》時就指出：“從形式上著眼去處置現成的文章，也許可將內容不適合的毛病減卻許多。時下頗有好幾種國文課本是以內容分類的。把內容相類似的古今現成文章幾篇合成一組，題材關于家庭的合在一起，題材關于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文科的立場，我們未敢贊同。”

將文體多樣化與寫作生活化統一起來是許多國家編寫教材的重要理念。如美國母語教材的寫作生活化程度極其深廣，所觸及的生活領域從家庭、學校到社會的各方面，寫作思維的視角從弘揚民族文化、個性與生活，到發展多元文化，尊重種族、宗教和性別的差異，關心世界和平與環境保護、研究高科技發展等，無所不及。寫作訓練的文體豐富多樣，有自傳、詩歌、散文、小說、劇本等文學形式，有敘述性、說明性、勸說性、描寫性等各種文章，也有日志、書信、報告、建議、電報、科幻故事以至于新聞消息、廣告詞、用法說明等應用文。日本母語教材在文體方面的編寫也很有特點。如光村出版社出版的一套初中語文教材按單元綜合編排，每個單元將明確的學習主題與專門文體的讀寫要求相結合。

3 合理組織文體訓練序列

語文課程標準讓學生按階段練習文體寫作，如第一學段學習寫話，第二學段要用簡短的書信、便條進行書面交際，第三學段”能寫簡單的記實作文和想象作文””學寫讀書筆記和常見應用文”，第四學段寫記敘文、簡單的說明文和日常應用文。語文教材編寫者遵循課程理念，積極探索文體寫作的序列，如語文版教材將7～9年級按記敘文、說明文、議論文的序列整體編排，整合應用文、文學作品的練習，主次分明。拋棄以前完全按文體編排的思路，將寫作實踐整合在閱讀、口語交際和綜合性學習中，這是教材編寫的一大進步。但如果教材只按生活主題編排單元，忽視文體訓練序列，學生個性化寫作也會因脫離文體規范而雜亂無章。把握好文體序列與生活化主題在寫作能力培養中的關系，做到二者的有機統一，是語文教材編寫不可偏離的方向。

美國的教材編寫非常注重文體訓練序列，將學生個性、創新能力的發展與文體規范的要求統一起來，促進寫作素養的綜合提升。如美國母語教材《讀者的選擇》，以生活主題組織單元，同時重視文體寫作的序列，學生寫作能力的培養采用螺旋式和范例式并行的組織形式。每一冊教材中的”寫作坊”均安排了敘述性寫作、說明性寫作、描寫性寫作和勸說性寫作，但主次清楚，第一冊著重說明性和描寫性寫作，第二冊加強了說明性寫作，第三冊增加了技巧性寫作。范例式則體現在每課的“寫作坊”提供某一文體的范文，并注有批示，幫助學生從例文中學習寫作技巧。這種以生活化主題組織單元，結合螺旋式和范例式的寫作訓練序列，既考慮了學生寫作興趣的激發，又結合了寫作知識和規范的實踐鍛煉，是較全面的教材編排策略。

4 順暢銜接各階段文體訓練

文體訓練中的銜接要從兩方面去努力：一是同一文體寫作訓練的前后銜接，二是不同文體寫作訓練的相互銜接。

先說同一文體寫作訓練的前后銜接。記敘文是從小學到高中各個作文教學階段必須處理好的第一種文體。小學生寫記敘文基本處于“自覺狀態”，要注重寫作興趣的培養，教授掌握基本規范；初中生要重視“規矩”的逐級完善，記敘文寫作程序和策略的明確安排；到高中階段，應由初中的單一表達方式向以記敘為主，議論、描寫、抒情等綜合運用的訓練過渡，但不能因綜合運用表達方式而忽視了以記敘為主的文體要求。只有這樣，才能深化表達方式的靈活運用而不脫離文體規范。同理，說明文和議論文等文體前后的銜接訓練也要依從這一原則。

不同文體寫作訓練之間的銜接，關鍵是處理好不同文體的聯系和區別。如記敘文向議論文過渡不好是中學普遍存在的現象，這主要是因為學生無法將材料恰當運用在記敘文和議論文中。依據葉圣陶的文體劃分標準，運用同一材料，關鍵是區分寫作目的以及材料在這兩種文體中所起的作用。記敘文中寫作材料的目的是讓讀者明白材料本身，因而要寫得具體生動，議論文中寫作材料的目的在于借材料闡述主張，因而要寫得簡明扼要，能佐證觀點即可。明確了兩種文體之間的聯系和區別，文體訓練的過渡就會自然順暢。

文體素養是學生語文素養的重要組成部分，文體訓練是語文課程建設與教材編寫中應高度重視的一個方面。強調寫作的文體意識，實現文體訓練在語文教育中的重要價值，不是讓學生作文重回模式化的老路，而是讓文章更規范，讀者更明白，表達效果更彰顯。