5~6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究

【摘要】與成人關注圖畫書對幼兒的認知發展價值和道德教化價值不同，幼兒在選擇圖畫書時更關注其中的審美價值。本研究以質的研究方式對幼兒選擇圖畫書的審美傾向進行探究。研究發現，幼兒在選擇圖畫書時更看重其趣味性、唯美性、情感性、豐富性，有些圖畫書之所以不能吸引幼兒是因為它們傳達力不強、美感不夠或趣味性不足。這些研究結果可為早期教育工作者的圖畫書創作、圖畫書選擇和圖畫書閱讀指導提供借鑒。

【關鍵詞】5~6歲幼兒;圖畫書;審美價值

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0044-05

一、問題的提出

隨著早期閱讀越來越受重視，教師和家長逐漸認識到圖畫書對于幼兒發展的價值。教師把圖畫書當作早期閱讀的教材，家長把圖畫書當作促進幼兒認知發展的工具。可是當成人將這些“價值不菲”的圖畫書提供給幼兒閱讀后得到的反饋不全是積極的。如，有的家長選擇的圖畫書幼兒并不感興趣，對于有的教師解讀的圖畫書內容幼兒有不同的理解……對于5~6歲幼兒是否喜歡圖畫書以及喜歡什么樣的圖畫書，家長和教師各有自己的看法，那么，事實又如何呢?

研究者查閱相關資料后發現，已有的關于兒童圖畫書選擇傾向的研究主要集中在考察兒童對于圖畫書插圖的審美偏好。這些研究大多會將圖畫書的整體效果拆分為幾個部分(如色彩、造型等)，采用控制其他影響因素的方式來進行實驗研究。然而，圖畫書作為一種特殊的文學形式，它的文字、畫面等是一個不可分割的整體，因而以往的研究結果往往不能為家長、教師乃至圖畫書的創作者提供一些有價值的借鑒。本研究以質的研究方式，將圖畫書作為一個整體，對5~6歲幼兒進行訪談，以分析他們在選擇圖畫書方面的審美傾向。

二、研究方法

(一)抽樣

本研究采用目的性抽樣法中的強度抽樣來選擇樣本。因為本研究主要通過幼兒的語言來了解他們的審美心理，所以我們選擇的大多是“健談”的幼兒。研究者抽取了南京市某幼兒園兩個大班中的32名幼兒(每班16人，男女各半)作為訪談對象。

(二)收集資料

研究者在幼兒園安靜的會議室里對32名幼兒分別進行單獨訪談。由于在訪談前研究者已通過多次接觸消除了與幼兒之間的陌生感，在訪談時，幼兒基本上都可以清楚地表達自己的看法。研究者采用錄音的方式記錄訪談過程，并及時轉錄、整理，然后對記錄進行編碼分析。〔1〕

(三)研究工具——圖畫書

在訪談前，研究者先提供給幼兒《好餓好餓的毛毛蟲》《大衛，不可以》《我爸爸》《古利和古拉》《小房子》《阿羅的童話王國》6本圖畫書，讓幼兒自由閱讀，在此基礎上對幼兒進行半結構式訪談。選擇這6本圖畫書的依據是:第一，都是經典圖畫書(曾獲過國際大獎);第二，幼兒以前沒有閱讀過;第三，內容簡單、適合該年齡段幼兒閱讀(同帶班教師多次商討后確定)。

三、研究結果與分析

(一)幼兒對于圖畫書的接受態度

研究者觀察發現，大多數幼兒都會滿懷欣喜地去翻閱圖畫書。很多幼兒看到自己覺得有趣的內容時還會咯咯大笑、手舞足蹈，甚至會主動與研究者進行交流。在訪談中，對于“你是否喜歡圖畫書”這個問題，32名幼兒全部作了肯定回答。由此可見，幼兒對于圖畫書這種畫面與文字相結合的形式是十分喜歡的。

對于“你喜歡什么類型的圖畫書”這個問題，不同幼兒表現出了不同的審美偏好。

朵朵①:“我喜歡漫畫類的圖畫書，《父與子》就是一本漫畫書。”——對風格的偏好。

浩浩:“我喜歡有動物的圖畫書，我看過老虎的書。”——對角色的偏好。

靜怡:“我最喜歡的是《貓太噼里噗魯在海里》，因為它很好玩。”——對情節的偏好。

軒軒:“我最喜歡顏色漂亮的書。”——對色彩的偏好。

從幼兒的回答中可見，不同幼兒對于圖畫書的選擇標準是不一樣的，他們喜歡一本圖畫書的原因有的是因為色彩，有的是因為風格，有的是因為情節，有的是因為角色造型。研究者認為，與成人以“功利性”標準來選擇圖畫書不同，幼兒多傾向于依據審美標準選擇圖畫書。那么，幼兒是否有一些具有共性的審美標準呢?

(二)幼兒選擇圖畫書的審美標準分析

研究者將6本圖畫書提供給幼兒自由閱讀后讓他們選出自己最喜歡的一本和最不喜歡的一本，并說出原因。結果發現，對于“最喜歡的一本圖畫書”，選擇《好餓好餓的毛毛蟲》的有11人(34%)，選擇《大衛，不可以》的有9人(28%)，選擇《古利和古拉》的有3人(9%)，選擇《小房子》的有5人(16%)，選擇《我爸爸》和《阿羅的童話王國》的均為2人(6%)。幼兒選擇他所喜歡的圖畫書的標準主要有以下幾點。

1.趣味性

在32名幼兒中有20名幼兒提到了諸如“好玩”“有趣”“搞笑”等字眼。可見“趣味性”是幼兒選擇圖畫書的首要標準。

同同:“毛毛蟲咬了一個小洞一個小洞，很有意思。”軒軒:“我喜歡這些小洞洞，真好玩。”(一邊說著一邊用手摸著書頁上的小洞。)——喜歡《好餓好餓的毛毛蟲》的特殊版式設計。

周周:“我最喜歡大衛，因為他光著屁股就跑出去了，很搞笑。”——喜歡《大衛，不可以》中幽默的情節。

幼兒所指的“趣味性”其實包含不同的內容，如同同與軒軒指的是“版式新穎”(《好餓好餓的毛毛蟲》書頁上的“洞洞”);周周指的是“故事內容有趣”(《大衛，不可以》)。研究者觀察發現，在閱讀圖畫書時幼兒或模仿，或開心大笑，表現出一種深入其境的“游戲狀態”。這種閱讀是游戲精神支持下的閱讀，而這種游戲精神恰恰是由圖畫書的“趣味性”所引發的。兒童文學家斑馬說:“游戲精神是玩的兒童精神，也是兒童美學的深層基礎，它暫時丟棄了思辨，丟棄了法則，升起了本體中狂野的想象、玩鬧的情緒，實際上深藏著兒童美學的規律。”〔2〕日本著名圖畫書研究者松居直也說:“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。”〔3〕可見，“感受快樂”是這個年齡段的幼兒讀書的最大動力。

2.唯美性

“好看”“漂亮”也是幼兒選擇圖畫書的一個重要標準。

朵朵:“我喜歡它里面畫的，特別是那個桃園，特別美，而且每個風景都特別美，畫的每一頁的風景都特別美。”——喜歡《小房子》的構圖、色彩。

正正:“這里面特別好看。”(一邊說著一邊用手指沿著書頁上螺旋狀的線條劃過。)——喜歡《小房子》的畫面線條。

子寅:“書里面那個綠色的毛毛蟲很好玩。(翻到某一頁，指著蛋糕)上面的花紋很好看。(繼續翻頁，指著葉子)這也很漂亮。(翻到最后一頁)蝴蝶也很漂亮。”——喜歡《好餓好餓的毛毛蟲》的畫面色彩和花紋。

朵朵很顯然是被《小房子》中唯美的構圖迷住了，一連用了三個“特別美”來形容。正正則是對其中螺旋式的線條風格有著特別的喜愛。子寅對畫面中的色彩、花紋都作了評價，認為“很漂亮”。可見，美也是幼兒選擇圖畫書的一個標準。幼兒認識事物的方式主要包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等幾種手段，其中視覺是兒童感知事物的最直接的方式。畫面的色彩、線條、構圖等直接影響幼兒的審美判斷，因此形式唯美的圖畫書自然也容易受到幼兒的垂青。

3.情感性

主題鮮明、富有情感表現力的圖畫書往往貼近幼兒的生活經驗，容易引發幼兒的情感共鳴，從而獲得他們的喜愛。因此，情感性也成了幼兒選擇圖畫書的一個標準。

小蕊(喜歡《古利和古拉》):“因為他們很辛苦，我覺得很感動，他們把一個雞蛋炒了炒，分給其它動物吃。”——故事情節引起情感共鳴。

天陽(喜歡《我爸爸》):“因為里面的爸爸很能干，可以同大力士摔跤。”——對主要角色的情感認同。

安琪(喜歡《阿羅的童話王國》):“因為他有支神奇的筆，畫什么有什么。”(流露出羨慕的表情。)——對主要角色產生羨慕的情感。

“兒童在審美活動中不自覺地把自身的情感狀態灌注到審美對象上，把自身無意識的心理內容轉移到對象之中，通過審美感知與想象，有意無意地驅使客體形象的形、神朝著特定的方向與情景變化……兒童欣賞著被灌注了自己的情感或生命后的對象，體驗著欣賞所帶來的愉悅感。”〔4〕小蕊將自己的情感投射到了圖畫書的角色中，從而產生“同情”“感動”的情感體驗;天陽流露出對圖畫書中“聰明”“能干”的爸爸形象的尊敬、向往之情;安琪則十分羨慕圖畫書中的阿羅“有一支神奇的筆”。由于5~6歲幼兒的思維發展還處于前運算階段，他們以形象思維為主，在審美過程中，他們比成人更容易受到情感的影響而發生審美移情。

4.豐富性

除了上面的幾個標準，研究者還發現，有些幼兒喜歡那些畫面內容豐富、注重細節描繪的圖畫書。

昊昊(喜歡《阿羅的童話王國》):“因為它有圖片，像電視上的一些東西，很搞笑。”

露露(喜歡《古利和古拉》):“因為它里面有很多很多動物，我喜歡這個大象，還有天鵝、老鼠、螃蟹，還有這個小烏龜。”

暢暢(喜歡《小房子》):“因為里面有小房子，還有火車，還有人、汽車、地鐵，還要搬家……”

昊昊選擇《阿羅的童話王國》是因為書里豐富的圖片激發了他的聯想;露露選擇《古利和古拉》是因為她喜歡小動物，而書里出現的那么多的小動物讓她感到快樂;暢暢選擇《小房子》是因為書里豐富的內容讓他印象深刻。豐富的畫面內容只要與幼兒的生活經驗相近，就極易引發他們的聯想。可見，這也是幼兒選擇圖畫書的一個標準。

(三)幼兒不喜歡某一本圖畫書的原因

1.傳達力不強

一本好的圖畫書，應該讓幼兒僅僅依靠圖畫就可以“讀懂”故事的基本內容。如果幼兒看不懂，那他們就不會喜歡這本圖畫書。

雨晨:最不喜歡《小房子》，因為圖畫一點也看不懂。

振東:《阿羅的童話王國》不好玩，因為我看不懂。

欣欣:除了《大衛，不可以》和《我爸爸》，其他的我都看不懂，所以也不喜歡。

“兒童的藝術審美活動就是兒童與藝術文本間相互的能動交往過程。就審美活動而言，兒童的主體性表現在他們是根據自己的意愿自主地選擇審美對象，即兒童根據自己的審美需要與審美能力等主動地把某一客體作為自己的審美對象。”〔5〕在圖畫書的選擇中，他們往往根據自己的審美傾向和審美能力來進行初步選擇。由于幼兒認知發展水平的限制，有些傳達力不強的畫面，他們就無法看懂。“看不懂”的圖畫書，自然無法引發幼兒的審美體驗，也無法引起他們的閱讀興趣。

2.美感不夠

由于“唯美性”的標準對于幼兒選擇圖畫書的影響，有的幼兒就不喜歡那些他認為“畫得不好”“不漂亮”的圖畫書。

暢暢:“我不喜歡《我爸爸》，因為他畫得有點像有點不像。”——對角色造型的不認同。

陽陽:“我不喜歡《小房子》，因為它里面全是錯別字樣子的圖，不好看。”——對畫面風格的不認同。

小薇:“我不喜歡《阿羅的童話王國》，因為它一點顏色都沒有。”——對色彩有所偏愛。

這三名幼兒分別從角色造型、畫面風格、色彩的角度說出了不喜歡這些圖畫書的原因。這一階段幼兒的形象思維決定了他們往往只能憑借視覺引起的知覺反應來判定自己的審美喜好。因此，一些“美感不足”的圖畫書自然被他們排除在外。

3.趣味性不足

既然“趣味性”是幼兒選擇圖畫書的一個首要標準，那么“趣味性不足”的圖畫書幼兒自然不會喜歡。

同同:“我不喜歡《阿羅的童話王國》，因為他總是在畫畫，沒有一個不是畫畫的。”——對單一的情節提出批評。

軒軒:“我不喜歡《小房子》，因為它太長，而且沒什么好玩的。”——對故事情節興趣不濃。

同同覺得一直在畫畫的阿羅的故事情節很單調，而軒軒則認為《小房子》太長了，更為重要的是里面沒有吸引他的地方。他們都是從“趣味性”的角度將這兩本書排除了。

綜上所述，與成人重視圖畫書的教育價值不同，幼兒注重的是圖畫書的審美價值。他們在閱讀過程中享受到了閱讀帶來的審美愉悅。美學家桑塔耶納曾提到:“事物之所以感人，那是因為它們能夠觸及觀察者的敏感感受力，并繼續與他的大腦和心靈相溝通”〔6〕。有些圖畫書之所以能讓幼兒喜歡，是因為它們符合幼兒的審美標準，滿足了幼兒的審美期待。而有些圖畫書之所以不能引起幼兒的興趣，是因為它們或傳達力不強，或美感不夠，或趣味性不足。對于這類“不討好”的圖畫書，幼兒會很快轉移自己的審美注意去專注于其他事物。他們把閱讀當作一個“游戲”的過程，享受“閱讀”的快樂。

四、討論與建議

(一)圖畫書的創作應能滿足兒童的審美期待

本研究選擇的圖畫書都是來自國外的經典作品。這主要是因為國內一些圖畫書確實存在選題雷同、形式單一、教化嚴重、缺乏童趣等問題。出現這些問題的原因中很重要的一點就是對兒童的審美傾向缺乏良好的把握。本研究從兒童審美心理的角度探討了幼兒選擇圖畫書的審美傾向，如傳達力、趣味性、唯美性、豐富性、情感性等。簡單地說，幼兒喜歡的就是單單看畫面就能明白故事梗概的、好玩有趣的、能讓他享受到快樂的圖畫書。以往有研究者認為，是圖畫書的“造型可愛”和“色彩鮮艷”吸引了幼兒的眼球，但是本研究發現，這兩個因素只在閱讀初期有點影響，隨著閱讀的深入，故事內容的趣味性和畫面的傳達力是影響幼兒快樂閱讀的最重要的兩個因素。圖畫書創作者可以通過新奇的版面設計、夸張的造型、鮮艷的色彩、豐富的細節描繪、感人的情節等多種審美元素增加圖畫書的可讀性，滿足幼兒的審美期待。

(二)成人在為孩子選擇圖畫書時應重視“趣味性”

在早期閱讀材料的選擇上，成人考慮的往往是圖畫書對幼兒的認知發展價值和道德教化價值。因此他們常常會傾向于選擇字多一點的、講了一個什么道理的圖畫書，卻往往忽視了這本書是否能給孩子帶來愉悅的體驗。其實，一些經典圖畫書之所以讓孩子愛不釋手并不是因為它的教育功能，而是因為它充滿情感、富含童趣、幽默搞笑的畫面內容。比如，《逃家小兔》中不僅有愛的表達，還有“藏在花朵里的小兔子”;《我爸爸》中不僅有對爸爸的夸贊，還有“頭發造型像掃帚的爸爸”;《古利和古拉》中不僅有“分享”的內涵，還有“有趣的雞蛋車”……在學前階段，我們最重要的是培養幼兒的自主閱讀能力，包括閱讀興趣和閱讀習慣(如想象力、觀察力的培養)等，重視幼兒在閱讀中的審美體驗。因此，成人在選擇圖畫書時不能本末倒置，忽視文本的審美價值和幼兒的審美體驗，只注重圖畫書的功利性價值，而將富含“快樂因子”的精華拋棄。

(三)成人在指導閱讀時應尊重幼兒的創造性閱讀

兒童文學研究者認為，在開展閱讀教學或欣賞時，應避免以作者或作品的權威作為意義的唯一依據，而要以兒童為本位，尊重兒童的閱讀反應，充分給他們解讀的自由，以激發他們進一步探索文學世界的興趣。有的教師為了挖掘某本圖畫書的教育價值而犧牲了幼兒的審美想象和審美體驗;有的家長過分關注閱讀圖畫書可以讓幼兒認識多少漢字，卻忽略了幼兒的情感需求。這都是不可取的。成人應該使幼兒成為閱讀的主體，給予他們充分的自由，以激發他們自主閱讀的興趣。教師也可以采取多種策略來支持幼兒的創造性閱讀。如，可以先讓幼兒觀察畫面，猜測故事內容，然后再講給幼兒聽。對于幼兒“不合邏輯”的推理或判斷，也毋須立即否決，可以通過討論來進行想象性創編，也許一個絕妙的童話就由此產生。也可以在閱讀后讓幼兒進行角色扮演，在加深幼兒對故事的理解的同時也為他們提供創作的空間。

以快樂為原則、以游戲為生活，這是兒童心性中最本質的一面。“游戲”也成了他們最基本的審美方式。圖畫書帶給兒童的是審美的熏陶、精神的愉悅。作為早期教育工作者，我們應該了解兒童的審美傾向，尊重兒童的興趣，注重兒童在閱讀中的審美體驗。

參考文獻:

〔1〕陳向明.質的研究方法與社會科學研究〔M〕.北京:教育科學出版社，2000:165-178.

〔2〕斑馬.中國兒童文學理論批評與構想〔M〕.武漢:湖北少年兒童出版社，1990:62-67.

〔3〕松居直.幸福的種子〔M〕.劉滌昭，譯.濟南:明天出版社，2007:8.

〔4〕〔5〕孔起英.兒童審美心理研究〔M〕.南京:江蘇教育出版社，2005:51-52.

〔6〕喬治·桑塔耶納.美感〔M〕.繆靈珠，譯.北京:中國社會科學出版社，1982:69.

On Aesthetic Tendency of 5-6-year Children in Choice

of Picture Books

Feng Rui

(College of Preschool Education， Shandong Yingcai College， Jinan， 250100)

【Abstract】Different from adult’s concern in cognitive development and moral value in the choice of picture books for their children， children pay more attention to the aesthetic value. This study adopts qualitative method to explore children’s aesthetic tendency in choosing picture books. And it reveals that children value interesting， aesthetic， emotional， and rich features of picture books. Some books fail to attract children for lack of inadequacy in expressiveness， aesthetics and interestingness. These discoveries offer references for early childhood educators in creation， choice and reading instruction of picture books.

【Keywords】5-6-year children; picture books; aesthetic value