3~6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運(yùn)用的性別差異

【摘要】已有研究發(fā)現(xiàn)，受社會文化中性別角色的影響，男性和女性在語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、言語句式等方面均存在差異。本研究旨在考察當(dāng)代社會文化背景下的兒童在語言運(yùn)用中是否也存在這樣的性別差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)以平均語句長度等指標(biāo)來衡量，男孩的語言發(fā)展起步晚于女孩，但隨著年齡的增長，他們之間的差距逐漸縮小。(2)無論哪個(gè)年齡段，女孩使用形容詞、副詞、語氣助詞和禮貌用語的頻率均高于同齡男孩，但女孩和男孩在游戲中的詞匯運(yùn)用有著互相影響作用。(3)女孩的言語行動(dòng)類型數(shù)量的發(fā)展比同齡男孩要快，且傾向于使用命令式的語言，在決定角色分配和游戲情節(jié)等方面，女孩處于主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】兒童;語言運(yùn)用;性別差異;合作裝扮游戲

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0038-06

一、問題的提出

關(guān)于兒童性別差異的研究早就引起了國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家的高度重視和極大興趣。1965年維勒(Weller)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:在語言發(fā)展方面，女孩說話比男孩早，且詞匯豐富，言語缺陷較男孩少;在興趣方面，男孩的興趣更廣泛，喜歡運(yùn)動(dòng)游戲，女孩則喜歡模仿性游戲等?！?〕而許多有關(guān)語言運(yùn)用的研究也發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、言語句式、談話內(nèi)容、交際風(fēng)格等方面也存在著很大差異。國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交流中，女孩傾向于使用合作性的、支持性的、溫和的語言風(fēng)格，而男孩傾向于使用控制性的、強(qiáng)硬的語言風(fēng)格。〔2〕而有關(guān)性別語言差異的研究則發(fā)現(xiàn)，男性和女性成長于特定的社會性別亞文化中，被社會寄予不同的要求和期望，正是在這種背景下，兒童在社會化過程中產(chǎn)生了語言的性別差異。當(dāng)今，隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，人們對男性和女性的要求和期望已有所不同，男女在性別角色上與過去相比也有了很大差異。那么，在這樣的社會背景下成長起來的新世紀(jì)兒童在語言運(yùn)用上的特點(diǎn)是否仍與以往研究的結(jié)論相一致呢?帶著這樣的疑問，我們采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法，對不同性別的3~6歲兒童在合作裝扮游戲中的語言運(yùn)用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，以期對兒童性別差異的研究以及漢語性別語言差異的研究有所貢獻(xiàn)。

二、研究方法

(一)語料來源

本研究全部語料來源于華東師范大學(xué)ESEC兒童語言研究中心漢語兒童語料庫。研究對象為3歲、4歲、5歲、6歲四個(gè)年齡段的兒童各10對，每對兒童由一名男孩和一名女孩組成，其父母學(xué)歷均為大專以上。

(二)語料分析

研究者基于語料已有的言語行動(dòng)編碼，運(yùn)用CLAN中的MLU、MLT、FREQ等命令分別對男孩和女孩的語言交流內(nèi)容進(jìn)行處理，獲得有關(guān)詞匯、MLU、言語行動(dòng)等方面的數(shù)據(jù)，并用EXCEL、SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)，對部分語料進(jìn)行質(zhì)化分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)男孩和女孩在MLU(平均語句長度)、MLU5(最長的5句話的平均長度)上的差異比較

用SPSS對男孩和女孩的MLU和MLU5值分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男孩和女孩的MLU值無顯著差異(P=0.069>0.05)，MLU5值也無顯著差異(P=0.820>0.05)。

MLU和MLU5是衡量兒童語法發(fā)展水平的指標(biāo)，男孩和女孩的MLU值和MLU5值均無顯著差異，這表明兒童的語法發(fā)展水平總的來說不存在明顯的性別差異。進(jìn)一步對男孩和女孩的MLU和MLU5值進(jìn)行縱向比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):盡管在3歲時(shí)女孩的MLU5值高于男孩，但隨著年齡的增長，男孩和女孩MLU5值的差距越來越小，到了6歲時(shí)，男孩的MLU5值甚至超越了女孩。MLU5值代表兒童句法技能的最高水平，3歲時(shí)女孩的MLU5值高于男孩，這一結(jié)果驗(yàn)證了“在大腦的發(fā)育過程中，女孩的大腦發(fā)育比男孩早半年到一年半，尤其是大腦左半球控制言語的中樞得到較早的發(fā)展，因此女孩的語言能力具有優(yōu)勢”這一觀點(diǎn)。女孩的MLU5值由7.4增長到11.82，而男孩的MLU5值由5.92增長到12.34，差距逐漸縮小，男孩甚至大有“后來者居上”之勢，這說明只要給予同樣的教育關(guān)注和語言表達(dá)機(jī)會，男孩的語法發(fā)展雖然起步晚但是仍然能發(fā)展得跟女孩一樣好。

(二)男孩和女孩在MLT(話集平均詞匯數(shù))上的差異比較

對男孩和女孩的MLT值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男孩和女孩的MLT值無顯著差異(P=0.820>0.05)。在對話集平均詞匯數(shù)和平均語句數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在各個(gè)年齡階段女孩的話集平均詞匯數(shù)都高于男孩，其中在3歲時(shí)表現(xiàn)得最為明顯。同樣，3歲女孩的話集平均語句數(shù)也明顯高于男孩，但是在4~6歲時(shí)這種差異就不大了。

(三)男孩和女孩在詞匯使用上的差異比較

我國學(xué)者曾提出，在詞匯使用方面，女性更喜歡用形容詞、副詞、“吧”“嗎”“呢”“嘛”等語氣助詞以及禮貌用語。有鑒于此，我們運(yùn)用FRRQ命令統(tǒng)計(jì)男孩和女孩對這幾類詞匯的使用頻次。

我們發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)年齡階段，女孩使用形容詞、副詞、語氣助詞和禮貌用語的頻率都要高于男孩，而且男孩和女孩在形容詞和副詞的使用上是并行的，即表現(xiàn)出同高同低?？赡艿脑蛟谟?，同伴交往在兒童的語用發(fā)展中起到了很大的促進(jìn)作用。雖然不能判斷是女孩影響男孩還是男孩影響女孩，但是我們可以推斷出在語用交流場景中，尤其是在游戲這種比較能激發(fā)兒童交流意圖的情景中，當(dāng)一方說出的語句比較復(fù)雜、修飾成分較多時(shí)，另一方會有意識地模仿并說出類似的語句，共同將談話維持下去，以保證游戲的繼續(xù)。

(四)男孩和女孩在言語行動(dòng)上的差異分析

言語行動(dòng)指的是說話者用以表達(dá)交流意圖的言語形式。言語行動(dòng)按基本功能定向可分為問答系統(tǒng)、指令系統(tǒng)、表述系統(tǒng)、標(biāo)志系統(tǒng)和元語言等類型?！?〕按具體功能分，則可分為更多種類，如RP(向聽者要求、提議、建議某種行動(dòng))、SA(對特殊疑問句的回答)、RD(拒絕執(zhí)行他人提議的行動(dòng))、ST(陳述自己的觀點(diǎn))等。

1.男孩和女孩言語行動(dòng)類型數(shù)量變化的差異分析

李林慧(2008)在關(guān)于兒童合作裝扮游戲的語用研究中發(fā)現(xiàn)，3~6歲兒童在合作裝扮游戲的互動(dòng)中用以完成元交際的言語行動(dòng)類型隨年齡增長由10種逐漸增加到20種?！?〕本研究也發(fā)現(xiàn)，3~6歲兒童在合作裝扮游戲中的言語行動(dòng)類型數(shù)量也呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢，其中女孩由平均7.2種增加到20種，男孩由平均9.6種增加到19種，變化趨勢和范圍與李林慧的研究基本一致。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在3~6歲期間女孩在合作裝扮游戲中的言語行動(dòng)類型數(shù)量變化速率比男孩要快。尤其是在3~4歲期間，女孩由7.2種增加到12.9種，增加了5.7種，而男孩由9.6種增加到12.4種，只增加了2.8種。這說明，在3~6歲期間的合作裝扮游戲中，女孩所使用的言語行動(dòng)類型比男孩更為豐富，她們更善于用包含不同言語行動(dòng)意圖的話語來發(fā)起和維持合作裝扮游戲。

2.男孩和女孩主要使用的言語行動(dòng)類型分析

李林慧(2008)在研究中發(fā)現(xiàn)，各年齡段兒童在合作裝扮游戲的元交際中使用最多的五種言語行動(dòng)類型為ST(陳述自己的觀點(diǎn))、SI(陳述自己做某事的意圖)、RP(向聽者要求、提議、建議某種行動(dòng))、PR(在游戲中執(zhí)行言語行動(dòng))和QN(以特殊疑問句方式提問)。

本研究發(fā)現(xiàn)，在3~6歲期間的合作裝扮游戲中，女孩使用得最多的五種言語行動(dòng)類型依次為ST、SI、RP、QN和PR。而男孩使用最多的五種言語行動(dòng)類型依次為ST、SI、PR、RP和QN。由此可見，男孩和女孩在合作裝扮游戲中所使用的主要言語行動(dòng)類型是一致的，只是在使用頻率上存在差異。

(1)3歲兒童言語行動(dòng)類型分析

對五種主要的言語行動(dòng)類型，女孩的使用率基本上都高于男孩，這也體現(xiàn)出在3歲時(shí)，女孩在合作裝扮游戲中的語言要比男孩更豐富。女孩更喜歡在游戲中陳述自己的觀點(diǎn)(ST:女孩43%，男孩39%)，更善于說明自己做某事的意圖(SI:女孩30%，男孩22%)，更樂于在游戲中執(zhí)行言語行動(dòng)(PR:女孩6%，男孩2%)，也更喜歡以特殊疑問句的方式在游戲中提出問題(QN:女孩7%，男孩4%)。而男孩更喜歡在游戲中提出建議，要求女孩執(zhí)行某種游戲行為(RP:女孩2%，男孩6%)。

(2)4歲兒童言語行動(dòng)類型分析

4歲時(shí)男孩和女孩在合作裝扮游戲中對五種主要的言語行動(dòng)類型的使用率的差異已經(jīng)沒有3歲時(shí)那么明顯了。但在此階段，女孩的RP使用率超越了男孩(女孩11%，男孩9%)，這說明在4歲階段，女孩在合作裝扮游戲中更容易出現(xiàn)向他人提要求的行為，在游戲中更傾向于占據(jù)主導(dǎo)地位。與3歲時(shí)相同的是，女孩在4歲時(shí)QN的使用率仍然比男孩高(女孩7%，男孩4%)，這可能說明3~4歲的女孩在合作裝扮游戲中顯得比男孩更富有好奇心，更樂于提出問題。

(3)5歲兒童言語行動(dòng)類型分析

到了5歲時(shí)，男孩和女孩ST使用率的差異較4歲時(shí)進(jìn)一步縮減(女孩37%，男孩38%)，幾乎達(dá)到一致。但是男孩和女孩RP使用率的差異更加明顯了(女孩16%，男孩10%)?？梢娫?歲時(shí)的合作裝扮游戲中，女孩在游戲行為的發(fā)起、分配上比男孩更加主動(dòng)，占主導(dǎo)地位。男孩和女孩QN使用率的差異不大(女孩6%，男孩5%)。

(4)6歲兒童言語行動(dòng)類型分析

與5歲時(shí)不同的是，6歲男孩在合作裝扮游戲中ST的使用率高于女孩(女孩38%，男孩41%)，這說明這個(gè)年齡段的男孩在游戲中更喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。與5歲時(shí)相同的是，女孩的RP使用率仍然高于男孩(女孩17%，男孩12%)。可見，雖然男孩和女孩的RP使用率都較5歲時(shí)有所提高，但女孩在游戲中仍然處于“發(fā)號施令”的地位，對游戲中行為的發(fā)起、分配、執(zhí)行等起決斷作用。還有一點(diǎn)值得注意的是，此階段QN的使用率不再如以往一般顯示出女孩高男孩低的狀況，而是變得一致了(均為6%)。

3.對其他言語行動(dòng)類型的分析

除了以上五種兒童使用最多的言語行動(dòng)類型之外，還有一些言語行動(dòng)類型為不同年齡段的男孩和女孩所使用，反映出兒童在合作裝扮游戲中語言運(yùn)用的性別差異。

(1)言語行動(dòng)AD(同意執(zhí)行他人的要求或建議)的使用

從圖1中我們可以看出，雖然在3~6歲期間男孩和女孩的AD使用率沒有呈現(xiàn)出有規(guī)律的上升或是下降趨勢，但無論在哪個(gè)年齡段，男孩的AD使用率均明顯高于女孩。AD的使用和RP的使用有很大關(guān)系，兩者的相互作用實(shí)現(xiàn)了游戲中的交流和合作。從前面對RP使用情況的分析中我們發(fā)現(xiàn)，女孩在合作裝扮游戲中的RP使用率比男孩高。結(jié)合對AD使用情況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在合作裝扮游戲中，兒童以交流和合作的方式推動(dòng)游戲的進(jìn)行，其中女孩更傾向于提出建議，要求男孩作出某種游戲行為，而男孩更傾向于同意執(zhí)行女孩所要求或建議的行為。

(2)言語行動(dòng)QN(以特殊疑問句方式提問)和YQ(以一般疑問句方式提問)的使用

從圖2中我們可以看出，在游戲中無論是QN還是YQ，女孩的提問比率都比男孩要高。這表明在3~6歲期間，女孩在合作裝扮游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心，更容易提出問題，且更喜歡以特殊疑問句的方式進(jìn)行提問。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，女孩在游戲中使用QN的比率隨年齡的增長而不斷下降，尤其是在4~5歲期間，降幅較大。而男孩的QN使用率卻在不斷上升，在4~6歲期間增幅明顯。男孩和女孩的YQ使用率都呈現(xiàn)出曲折上升的態(tài)勢。

4.男孩和女孩在游戲角色分配上的差異分析

通過分析語料我們發(fā)現(xiàn)，在合作裝扮游戲中的游戲角色分配上，女孩處于絕對的支配和主導(dǎo)地位。3歲時(shí)，女孩比較喜歡以直接反對男孩提出的要求和建議的方式來進(jìn)行角色分配;而到了4歲和5歲時(shí)，女孩多以在加入游戲時(shí)就直接選定自己喜歡的游戲角色的方式進(jìn)行角色分配;到了6歲時(shí)，男孩和女孩在表面上看來開始就游戲角色的分配進(jìn)行商討，而實(shí)際上還是以女孩為主導(dǎo)。可見，在3~6歲階段的合作裝扮游戲中，由誰來扮演特定的角色幾乎都是由女孩說了算的，女孩顯示出比男孩更強(qiáng)的支配欲。我們還發(fā)現(xiàn)，本研究中的女孩都選了“醫(yī)生”的角色來扮演，這與傳統(tǒng)的認(rèn)為男孩更喜歡扮演“警察”“醫(yī)生”等力量型人物，女孩更喜歡扮演“受害者”“病人”等處于弱勢的人物的觀點(diǎn)相矛盾。

四、討論

(一)言語行動(dòng)類型數(shù)量的變化

本研究發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩在合作裝扮游戲中使用的言語行動(dòng)類型數(shù)量在3~6歲期間持續(xù)增長，其中女孩的增長幅度更為明顯。這表明在合作裝扮游戲中女孩更善于使用豐富的言語形式來表達(dá)自己的交流意圖。

兒童的言語行動(dòng)水平往往與他們的言語習(xí)得水平有關(guān)，也可以反映出兒童的語義、語法發(fā)展?fàn)顩r。美國心理學(xué)家麥科比曾作過這樣的概括，她認(rèn)為男孩和女孩的性別差異有四點(diǎn)，其中第一點(diǎn)就是“女孩的語言表達(dá)能力較好”。這可能是因?yàn)樵诖竽X發(fā)育過程中，女孩的大腦發(fā)育比男孩早半年到一年半，尤其是大腦左半球控制言語的中樞得到較早的發(fā)展，因此女孩具有語言能力上的優(yōu)勢。我們關(guān)于3~6歲兒童言語行動(dòng)水平的研究結(jié)果也在一定程度驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。

(二)兒童主要使用的五種言語行動(dòng)類型

在3歲階段，女孩的ST、SI、PR、QN使用率均高于男孩。在這一階段，女孩比男孩更喜歡提出問題，并且是喜歡以特殊疑問句的方式提出問題。通過分析語料我們發(fā)現(xiàn)，在游戲中女孩提出的問題多是關(guān)于游戲材料的問題，比如問男孩某種游戲材料的功用等等。但同時(shí)，男孩的RP使用率比女孩要高很多，這表明這一年齡段的男孩在游戲中更喜歡對女孩提出建議和要求。這與傳統(tǒng)的認(rèn)為男性更具有自信、獨(dú)立性、支配性等特征的觀點(diǎn)相吻合。

到了4歲階段，女孩對ST等核心言語類型的使用率仍然比男孩高，這也體現(xiàn)出女性具有明顯的更擅長表達(dá)和交流的心理特征。但是在這一階段，女孩的RP使用率趕超了男孩，開始表現(xiàn)出在合作裝扮游戲中的主導(dǎo)作用。通過分析語料我們發(fā)現(xiàn)，在合作裝扮游戲中4歲女孩喜歡用要求、建議的方式分配游戲角色，與男孩商討游戲情節(jié)如何開展。

到了5歲階段，男孩和女孩的ST使用率基本一致，這表明男孩的語言表達(dá)能力有所進(jìn)步，也開始喜歡發(fā)表關(guān)于游戲如何開展等看法。到了6歲，女孩的ST使用率甚至還稍低于男孩。但是在5~6歲期間，女孩的RP使用率遠(yuǎn)高于男孩。通過分析語料我們發(fā)現(xiàn)，在5~6歲時(shí)，女孩更喜歡用命令式的語氣來分配游戲角色，對男孩提出要求和建議，以維持游戲的進(jìn)行。5歲時(shí)，女孩多使用“你來做……吧”，直接命令男孩執(zhí)行游戲行為;到了6歲，女孩開始帶著商量的語氣說“我們來做……吧”，要求男孩執(zhí)行自己所建議的游戲行為。

(三)對其他言語行動(dòng)類型的使用

在3~6歲期間，男孩的AD使用率一直比女孩要高。可見，與傳統(tǒng)印象中女孩更易處于被支配地位去執(zhí)行男孩要求的行為不同，在我們的研究中，男孩出現(xiàn)了更多的同意執(zhí)行女孩的要求或是建議的言語行為。通過分析語料我們發(fā)現(xiàn)，對于女孩提出的游戲角色分配方案或接下來的游戲情節(jié)，男孩經(jīng)常表現(xiàn)出順從的態(tài)度，即很快就同意執(zhí)行。同樣，女孩的PF(禁止或阻止聽者去執(zhí)行行動(dòng)，反對聽者的行動(dòng))使用率基本上都高于男孩。特別是在5~6歲期間，女孩的PF使用率大幅增長，而男孩則呈緩慢下降趨勢。翟靜(2008)的研究對以漢語為母語的10歲左右城市小學(xué)生的日常會話進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)在男孩和女孩的交際中，女孩更容易出現(xiàn)批評、指責(zé)、下命令等語氣，且女孩更能夠占據(jù)控制和領(lǐng)導(dǎo)地位。〔5〕在我們的研究中也發(fā)現(xiàn)，到了5歲階段女孩在合作裝扮游戲中更易出現(xiàn)阻止、反對男孩游戲行為的語言，表現(xiàn)出較強(qiáng)的控制欲。

3~6歲期間女孩的QN和YQ使用率均高于同齡男孩，女孩經(jīng)常就游戲材料的功用、游戲角色的行為等方面以特殊疑問句的方式提問男孩，也會經(jīng)常使用一般疑問句式來尋求男孩的肯定。社會語言學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)，語法的性別差異主要表現(xiàn)為女性比男性使用更多的疑問句式。我們關(guān)于3~6歲兒童言語行動(dòng)水平的研究結(jié)果也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。

(四)游戲角色的分配

在游戲角色的選擇上我們看到，在合作裝扮游戲中的“醫(yī)生”主題中，大部分女孩都主動(dòng)選擇了“醫(yī)生”這一角色，而“強(qiáng)令”男孩扮演“病人”的角色，要為男孩打針、量體溫、吃藥等，表現(xiàn)出醫(yī)生這一角色具有代表性的行為。已有的關(guān)于兒童角色游戲的社會性別文化分析的研究指出，在“救助”類的角色游戲中，男孩一般扮演警察、醫(yī)生，而女孩一般扮演受害者、病人。男孩和女孩對各自的身份角色作出這樣選擇的原因在于，警察、醫(yī)生等都是救人的職業(yè)，是力量型人物。在兒童的經(jīng)驗(yàn)里，力量型人物總是與男性相關(guān)聯(lián)的，而柔弱的、需要幫助的人物都是與女性相關(guān)聯(lián)的。但是我們的研究卻發(fā)現(xiàn)，3~6歲的女孩更喜歡選擇扮演醫(yī)生這類力量型人物。從語料分析中我們發(fā)現(xiàn)，不是男孩不喜歡扮演醫(yī)生，而是女孩控制了角色的分配，自己率先占據(jù)了醫(yī)生這一角色，而強(qiáng)令男孩扮演需要救助的病人角色。

社會學(xué)研究指出，性別角色反映了社會文化對屬于男性或女性群體的特征和行為方式的約定，因此性別角色的形成是社會文化積淀的結(jié)果。在合作裝扮游戲中，性別文化為游戲中的角色扮演提供了豐富的模仿源，反過來，游戲中的角色扮演也反映了一定的性別文化。我們的研究所發(fā)現(xiàn)的女孩更喜歡選擇扮演傳統(tǒng)觀念中體現(xiàn)男性力量的“醫(yī)生”角色的現(xiàn)象，可能是當(dāng)今社會文化影響下的產(chǎn)物。尤其是在上海這座城市，女性的社會地位正不斷提高，上海人“男主內(nèi)女主外”的現(xiàn)象已聞名全國，因此對傳統(tǒng)性別角色的顛覆是有可能發(fā)生的。另一方面，女孩在學(xué)校的集體活動(dòng)中經(jīng)常會被賦予較高的權(quán)力，她們常常成為活動(dòng)的監(jiān)督者和秩序的維護(hù)者，因此，相比男孩來說女孩顯得更加富有力量，在合作裝扮游戲中女孩會主動(dòng)選擇扮演“醫(yī)生”并“命令”男孩扮演處于弱勢的“病人”也就不足為奇了。

五、教育建議

對兒童性別差異的研究不僅豐富和發(fā)展了心理學(xué)的理論，而且為對兒童進(jìn)行有差異的、針對性的教育提供了重要的心理學(xué)依據(jù)。語言的運(yùn)用深受社會文化的影響，隨著時(shí)代的變遷，男女在語言和行為上的特征已有別于人們傳統(tǒng)的認(rèn)識。這一變化反映在兒童教育領(lǐng)域，就需要我們根據(jù)當(dāng)前文化背景下產(chǎn)生的兒童的性別差異實(shí)施教育，發(fā)揮男孩和女孩各自在語言運(yùn)用上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足。根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的兒童在合作裝扮游戲中語言運(yùn)用的性別差異，提出以下建議。

第一，由于男孩的語言發(fā)展起步晚于女孩，小班教師在教學(xué)和游戲中應(yīng)有意識地多給男孩語言表達(dá)的機(jī)會，耐心地引導(dǎo)男孩進(jìn)行各種句式表達(dá)的練習(xí)。研究表明，到了6歲時(shí)男孩和女孩的語言發(fā)展水平已無顯著差異，因此教師要打破女孩的語言表達(dá)能力本身比男孩要強(qiáng)的思維定勢，不能忽略對男孩語言能力的培養(yǎng)。

第二，女孩在各個(gè)年齡段使用形容詞、副詞、語氣助詞以及禮貌用語的頻率均高于同齡男孩，而男孩和女孩在形容詞和副詞使用上的表現(xiàn)呈“同高同低”的并行趨勢，這說明在游戲情境中，交流雙方會有意識地互相模仿。因此，教師可以多鼓勵(lì)男孩和女孩一起游戲，在游戲中促進(jìn)他們的語言運(yùn)用向著更加成熟的方向發(fā)展。

第三，在游戲中關(guān)于角色如何分配、情節(jié)如何展開等內(nèi)容大多是由女孩主導(dǎo)和掌控的，且女孩多使用命令式的語言要求男孩執(zhí)行，因此教師和家長應(yīng)注意引導(dǎo)女孩在游戲中學(xué)著以商量、合作式的語言與男孩交流，通過雙方的協(xié)調(diào)和商討推動(dòng)游戲順利進(jìn)行。也應(yīng)鼓勵(lì)男孩在游戲中不要一味地選擇順從他人，而要學(xué)著及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，和對方共同討論和商議。家長和教師也應(yīng)鼓勵(lì)兒童在游戲中嘗試扮演各種游戲角色，引導(dǎo)兒童正確理解不同的游戲角色。

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Gender Difference in Language Use of 3-6-year Children in Collaborative Role Play

Yang Feng， Fan Ye， Zhou Jing

(College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062)

【Abstract】Researches show that differences exist between male and female in voice and tones， vocabulary use， sentence pattern and so on. The purpose of this study is to discover whethergender difference exists in language use in our contemporary social context. It is found that in terms of Mean Length of Utterance (MLU)， boy’s linguistic development starts later than girls; however， with the increase of age， the difference gradually reduces; in each age group， girls demonstrate a higher frequency in the use of adjectives， adverbs， modal particles and polite expressions than boys but boys and girls influence each other in vocabulary use during the play; girls develop more rapidly than boys in types of speech act and tend to use commanding language， and are dominant in role assignment and game plot discussion.

【Keywords】children; language use; gender difference; collaborative role play