美國0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價簡介

【摘要】美國0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價旨在通過系統觀察和記錄的方式了解0~3歲嬰幼兒的發展和學習情況，確定嬰幼兒的能力及其發展需要，為教師選擇教育策略提供參考，同時幫助教師識別可能需要特殊服務的嬰幼兒，及時向家長和有關部門匯報情況。教師要重視對0~3歲嬰幼兒發展情況的觀察和檢測，強調0~3歲嬰幼兒發展的整體性，注重評價的完整性和全面性，正視家長參與對評價的重要作用。

【關鍵詞】0~3歲;嬰幼兒;發展適宜性評價;教師;美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0053-04

發展適宜性教育是指能夠滿足0~8歲嬰幼兒發展需要的教育。〔1〕發展適宜性教育方案建立在深入觀察嬰幼兒群體、個體及其賴以生活和學習的社會文化環境的基礎之上，確定了不同年齡組嬰幼兒的發展特點及大致發展預期，使教育實踐與相應年齡組嬰幼兒群體和個體的發展現狀相適應，從而幫助嬰幼兒努力挑戰下一個可能達到的發展目標。發展適宜性評價則關注嬰幼兒的年齡發展適宜性、個體發展適宜性及文化適宜性。〔2〕其中，0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價是指通過系統觀察和記錄的方式了解0~3歲嬰幼兒的發展和學習情況，從而確定嬰幼兒的能力及其發展需要。〔3〕在美國的托幼機構中，教師所作的發展適宜性評價主要是了解機構中所有0~3歲嬰幼兒的發展情況，從而選擇適合嬰幼兒實際發展水平的活動，促進所有嬰幼兒發展。同時，教師要提供公正而客觀的資料，讓家長了解孩子的實際發展狀況。美國開展0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的經驗值得借鑒。

一、0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的目的

尊重嬰幼兒及其家庭，幫助嬰幼兒發展，是美國早期教育評價的基礎。0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的目的在于明確嬰幼兒的實際發展水平，為教師制訂教育策略提供參考;識別可能需要特殊服務的嬰幼兒，及時向家長和有關部門匯報情況。

1.關注0~3歲嬰幼兒的發展是否正常，有無需要特別關注的發展問題，是否需要實施進一步的特殊檢測等。教師可以根據觀察、記錄的內容進行綜合評價，確定嬰幼兒的發展狀況是符合正常水平還是低于正常水平。如果低于正常水平，教師要和家長溝通，以便盡早確定嬰幼兒是否存在發展遲緩問題。如果確定存在發展遲緩問題，教師要建議和督促家長盡早為嬰幼兒安排進一步的診斷與治療。

2.識別每個0~3歲嬰幼兒的特殊才能、興趣和需要，從而選擇更適宜的方式支持嬰幼兒發展。教育要與嬰幼兒的發展特點相適應。發展適宜性教育正是在每個嬰幼兒發展優勢的基礎上促進他們各方面能力的發展。

3.監控0~3歲嬰幼兒的發展進度。不同發展水平的嬰幼兒有著不同的發展進度。教師需要追蹤確定每個嬰幼兒的發展進度。只有掌握了足夠的具體信息，才能了解每個嬰幼兒的長處和不足，從而根據嬰幼兒的發展情況調整教育策略，更好地促進嬰幼兒發展。不能用同一種方法教育所有嬰幼兒。

4.定期為家長提供0~3歲嬰幼兒發展的準確信息。教師應該定期就嬰幼兒發展情況與家長進行友好、真誠地交流，彼此理解與信任，互相幫助，避免嬰幼兒可能發生的發展問題，而不是只在嬰幼兒出現問題時才與家長聯絡。家長與教師間的良好關系既可以讓彼此分享更加詳盡的嬰幼兒發展情況，又可以相互學習，為嬰幼兒的發展提供更有效的支持。

二、0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的特征

1.重視對0~3歲嬰幼兒發展情況的觀察和檢測。觀察和檢測嬰幼兒的發展情況是托幼機構教師的重要工作之一。該工作滲透在教師的日常工作之中，伴隨著教育活動的全過程，而不是一項獨立的內容。教師要通過觀察和檢測的結果，了解每一個嬰幼兒的能力和需求，從而為滿足他們的需要并實施符合其發展特征的教育提供參考。

2.強調0~3歲嬰幼兒發展的整體性。嬰幼兒的發展包括認知、語言、身體、社會性、情緒情感、道德等各個方面。只有將對嬰幼兒各方面發展情況的評價相整合，才能形成完整的評價結論。〔4〕因此，教師要以連貫的、整體的、全面的眼光看待嬰幼兒的發展。

3.注重評價的完整性和全面性。對0~3歲嬰幼兒進行發展適宜性評價不是一次兩次就可以完成的，也不是通過一兩個活動就能夠得出評價結論的。評價內容包含嬰幼兒日常生活的各個方面。教師要運用各種評價方法，在各種日常生活情境中對嬰幼兒進行多次觀測，才能獲得關于嬰幼兒發展水平的真實信息。

4.正視家長參與對評價的重要作用。在與家長交往時，教師切忌表現出居高臨下的專家姿態，而是要與家長建立互尊、互惠的伙伴關系，讓家長感受到教師重視自己的意見和看法，從而積極配合教師的工作。0~3歲嬰幼兒不僅是托幼機構中的成員，也是家庭中的成員，更是社會中的成員。因此，評價時不僅要考慮嬰幼兒自身的發展情況，同時還要考慮與嬰幼兒的生活、成長密切相關的家庭和社會等各方面因素。美國的多元文化社會背景使得教育評價更加關注文化背景因素的影響。每個0~3歲嬰幼兒進入托幼機構時都有自己的文化背景。教師要從多個角度來了解文化背景對嬰幼兒發展的影響，如不同文化背景的家庭對嬰幼兒日常生活習慣的影響等。〔5〕

發展適宜性教育的基本理念是為嬰幼兒提供適宜的環境，使其能達到相應的發展水平。因此，教師在進行評價時要全身心地關注嬰幼兒，不要打斷嬰幼兒的活動，讓嬰幼兒有足夠的時間自己玩，充分表現自己的個性特征;注意觀察嬰幼兒發出的信息，盡量理解嬰幼兒，不強求嬰幼兒完成不能完成的任務。例如，雖然托幼機構一般將午睡時間安排在午飯之后，持續1~1.5個小時，但是對于18個月前的嬰幼兒，他們想睡覺時就可以睡覺，教師要做的是充分了解嬰幼兒的睡眠習慣并做好安撫工作，使嬰幼兒順利入睡。

三、0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的基本內容

根據美國印第安納大學教育學院McMullen教授的研究，嬰幼兒在托幼機構的一日生活中，進食時間占14%，換洗時間占3.8%，睡覺時間占20%，游戲時間占58.9%，接送時間占3.3%。統計發現，一日生活中，嬰幼兒單獨活動的時間大約占8.8%，和教師一對一在一起的時間占14.2%，和其他嬰幼兒在一起活動的時間占7%。年齡不同，和其他嬰幼兒一起活動的時間也會有差異。2歲以上的嬰幼兒一般會花更多的時間與同伴一起活動。可見，對嬰幼兒的發展評價必須體現在一日生活的各個環節中，以便真實、準確地了解嬰幼兒的全面發展情況。

美國的POCET發展性評價量表比較有代表性。POCET量表是一種觀察和跟蹤每個嬰幼兒發展情況的評價工具，可以幫助教師跟蹤每個嬰幼兒的發展狀況，并利用這些信息來設計適宜的活動，選擇合適的組織方式，同時還可以為家長和教師提供就嬰幼兒發展情況進行交流溝通的平臺。POCET量表將發展水平分為三個層級:沒有出現、出現但發展不完善、出現并發展得很明顯。評價內容主要包括嬰幼兒基本情況、大動作、精細動作、解決問題能力、個性與社會性、自理能力等方面，〔6〕每個方面都有比較多的觀察項目，便于教師在活動中觀察嬰幼兒的各種行為。以下以0~24個月嬰幼兒為例，舉例說明發展適宜性評價的主要觀察內容。

在語言和早期閱讀方面，觀察0~8個月嬰幼兒的重點是看其對聲音是否敏感，是否會模仿他人的語言;對8~18個月的嬰幼兒，觀察其是否能唱歌，是否注意到圖書中的圖畫;對12~24個月的嬰幼兒則觀察其是否開始使用包含了兩個詞語的句子，是否開始嘗試使用書寫工具。

在身體動作方面，對8~18個月的嬰幼兒，觀察的是他是否能在沒有支撐的情況下可以自己坐，是否會爬，是否能依靠其他物體站起來，能否將兩塊積木疊放，是否能將小木棍放到洞里;對12~24個月的嬰幼兒，觀察的是他是否會站和走路，是否能扣上紐扣。

在認知和學習方面，對0~8個月嬰幼兒的觀察重點是看其能否將小物品撿起來;對8~18個月的嬰幼兒則看其能否將物品扔掉并撿回，能否辨別食物的味道;觀察12~24個月嬰幼兒的重點是看其是否明白物品的匹配關系，能否根據顏色匹配物品，是否開始認識身體的某個部位。

在社會和情感方面，對0~8個月嬰幼兒的觀察重點是看其是否養成了有規律的作息習慣，能否表現出各種情緒情感;對8~18個月的嬰幼兒則看其在聽到別人喊自己的名字時是否有回應，在照鏡子時是否能認識到那是自己;對12~24個月的嬰幼兒則看其是否能了解他人的情感表達，能否根據成人的指令完成一些任務。

四、0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的主要方式

觀察記錄可以幫助教師更好地發現、理解和欣賞嬰幼兒并在此基礎上對自己的工作進行更為客觀、全面的評價，促進自身的專業發展。觀察記錄也可以促進教師之間的交流，還可以幫助家長了解孩子在托幼機構的一日生活，進而鼓勵孩子積極參加托幼機構的各項活動。

在美國的托幼機構里，有大量關于嬰幼兒發展信息的報告。通常每天會有一式兩份的報告，一份給家長，使家長了解孩子在托幼機構中的一日生活;一份由托幼機構保存，放入嬰幼兒的個人檔案袋中，以便幫助教師連貫、全面地看待嬰幼兒的發展。教師有必要收集一切與嬰幼兒發展有關的資料，包括嬰幼兒每年、每月、每周的發展信息，每天的日常生活及發生的趣事等，以便全面了解嬰幼兒的發展情況。嬰幼兒的作品等也可以保存在檔案袋中，以使成長資料更為全面、豐富。檔案袋是教師與教師、教師與家長討論嬰幼兒發展情況的重要參考材料。為了及時、詳細地記錄嬰幼兒的發展情況，教師可以將觀察記錄表放置在便于記錄的地方。例如，換尿布是教師和嬰幼兒親密接觸的好時機，進餐與洗漱時間也是嬰幼兒養成良好個人衛生習慣的好時機，教師可以利用這些時間進行詳細觀察和記錄。如果嬰幼兒生病了，教師需要記錄嬰幼兒患病期間的發展狀況。對于發生的一些特殊事故，如摔傷等，教師也需要記錄其發生的原因、背景、過程、結果以及教師采取的措施等。這些是保護教師和托幼機構的重要證據。〔7〕

在觀察嬰幼兒時，教師需要認真細致，關注嬰幼兒所做的努力及其表現意圖，以獲得準確信息。記錄時則需要描述觀察背景與嬰幼兒的反應，以保證記錄的信息完整、全面、客觀。〔8〕

在觀察和記錄嬰幼兒的發展信息時，教師要鼓勵家長參與。教師與家長的第一次見面是教師和家長建立良好關系的第一步。當嬰幼兒第一次進入托幼機構時，教師要充分利用和家長初次見面的機會獲取有關嬰幼兒生活習慣和行為表現的基本信息，包括氣質、特長、興趣、飲食習慣等。教師可以采用一對一的方式與家長聯系，以便詳盡了解嬰幼兒在家里的表現。了解這些信息有助于教師順利開展保教工作。同時，教師還需要了解嬰幼兒的家庭情況，包括家里使用的語言，有哪些主要家庭成員，家長在撫養孩子方面的理念和價值取向以及發生意外情況時如何與家長聯系等。教師在與家長交流時需要仔細傾聽，尊重家長，與家長雙向溝通，以使家長更愿意配合教師的工作。教師也會把家長需要的信息及時提供給家長。托幼機構每個星期都會為家長提供各類信息，包括每周食譜、季節性的提醒或活動通知等。教師會注意運用適宜的方式為家長呈現嬰幼兒發展的相關資料，如設計相應表格總結嬰幼兒的總體發展情況，使用生動而形象的“照片日記”呈現嬰幼兒的成長和活動情況等。

通過對美國0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的分析，我們可以發現，0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價的核心是關注每一個嬰幼兒的現有水平及其發展狀況。教師細致觀察和認真記錄嬰幼兒的身心特征與實際需要，強調家長參與的重要性，注重借助各種信息渠道充分而全面地了解嬰幼兒的發展狀況，進而為設計教養方案提供具體參考，以更好地促進嬰幼兒發展。基于科學的嬰幼兒發展與教養理念，基于尊重嬰幼兒發展的實際需要，開展與個體相適應的教育活動，建立與家長的平等而密切的關系，共同幫助與促進嬰幼兒的身心健康發展，這是托幼機構必須認真思考的問題，也是美國0~3歲嬰幼兒發展適宜性評價帶給我們的啟示。

參考文獻:

〔1〕〔2〕王堅紅.適宜嬰幼兒發展的教育:DAP基本原理及其實踐指南〔J〕.幼兒教育:教育科學，2008，421(11):4-7.

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〔6〕MCMULLEN.適宜發展的0~3歲嬰幼兒課程之教育學意義〔R〕.南京:中美0~3歲早期教養研討會，2009.

〔7〕尹堅勤.建構適宜0~3歲兒童有效活動的空間環境〔J〕.幼兒教育:教育科學，2008，421(11):8-10.

〔8〕JEROME M SATTER，ROBERT D HOGE.兒童評價〔M〕.陳會昌，等，譯校.北京:中國輕工業出版社，2008:223.

An Introduction to Developmental Appropriateness Evaluation of 0-3-year Children in America

Yin Jianqin

(Institute of Preschool and Special Education， Jiangsu Provincial Academy

of Educational Science， Nanjing， 210013)

【Abstract】Developmental appropriateness evaluation of 0-3-year children in America aims to understand children’s development and learning through systematic observation and recording in order to clarify their abilities and developmental needs， and to offer references for teachers in choice of education strategies as well as helping teacher to identify children with special service so that parents and the concerned authorities could be informed. Teachers should attach importance to the observation and detection of children’s development， emphasize the integration of children’s development， stress the completeness and inclusiveness of the evaluation and the importance of parent involvement in the evaluation of children.

【Keywords】0-3-year; children; developmental appropriateness evaluation; teacher; America