建國60年來我國學前課程論研究的發展歷程和反思

【摘要】新中國成立60年來，我國學前課程論研究經歷了數個發展階段，學前課程論的一些基本問題得到了較深入的探討，學前課程論的學科體系基本成型;學前課程論研究與學前教育實踐的雙向互動加強，學前課程論研究的服務、指導功能凸顯;學前課程論研究的國際視野日益拓寬，本土化研究方興未艾。與此同時，也存在著研究深度不足、研究主體單一、獨特性凸顯不夠和中國化程度不足的問題。

【關鍵詞】建國60年;學前課程論;學前教育改革;發展;反思

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0013-06

從1949年中華人民共和國成立至今，我國學前課程論研究已經走過了60年。在這60年里，研究取得了重大進展，許多學前課程論研究成果對學前課程實踐，尤其是對學前教育改革的深化起到了重要推動作用。反思建國60年來學前課程論研究的發展歷程，有助于我們吸取經驗和教訓，開創下一個更加輝煌的60年。

一、學前課程論研究的發展歷程

1.1949~1965年:全面學習、移植前蘇聯學前課程理論

新中國成立之初，國內各項事業百廢待興。由于受到帝國主義的封鎖，又因為當時我國的力量十分有限，所以向前蘇聯學習成了新中國建設和發展的必然之選。學前教育理論和實踐研究也如此。1949年，第一次全國教育工作會議明確提出了教育工作的指導方針是“以老解放區的教育經驗為基礎，吸收舊教育有用的經驗，借鑒蘇聯經驗，建設新民主主義教育”。〔1〕20世紀五六十年代，我國學前課程論研究主要集中在以下幾個方面。

(1)引進介紹前蘇聯學前教育理論

1950年，凱洛夫的《教育學》中譯本出版，對當時我國的學前課程論研究產生了很大影響。教育部于1950年9月發出通知，指定將前蘇聯的《幼兒園教養工作指南》《我的兒童教育工作經驗》兩份文獻作為當時幼兒園教師學習的主要材料。教育部還聘請了前蘇聯學前教育專家戈林娜、卡爾波娃等來華講學與指導，戈林娜還被聘為教育部的學前教育顧問。與此同時，研究者也翻譯出版了一系列前蘇聯的學前教育理論著作，如戈林娜的《蘇聯幼兒教育講座》、凱洛夫等的《論學前教育的基本問題》、俄羅斯聯邦教育部學前教育司編的《幼兒園教養工作指南》、蘇羅金納的《學前教育學》等。1952年教育部先后頒布的《幼兒園暫行教學綱要(草案)》《幼兒園暫行規程草案》都是在來華的前蘇聯教育專家的指導下制定的，基本移植了前蘇聯的學前課程模式。此時，始于20世紀二三十年代的、以陳鶴琴為首的我國本土的學前課程專家試驗創造的學前課程理論遭到全盤否定，學前課程論研究進入了全面學習前蘇聯的時代。1954年出臺的《幼兒園教育工作指南(初稿)》也基本是根據前蘇聯的學前教育理論編寫的，是對《幼兒園暫行教學綱要(草案)》《幼兒園暫行規程草案》的進一步說明。

(2)對學前課程的目標、內容、實施方式的研究

在前蘇聯學前課程理論與實踐的影響下，我國的學前教育理論工作者開始著手探討學前課程問題。黃人頌在《幼兒教育的理論與實踐》一書中詳細探討了學前課程的內容(盡管當時沒有出現“學前課程”一詞，而是用了“幼兒園教育工作的內容”)，指出學前課程的主要內容包括體育、游戲、語言、認識環境、圖畫手工、音樂、計算等不同科目。這些組成部分各有本身獨立的系統和內容，同時又是相互聯系的。在此基礎上，黃人頌詳細闡述了這些科目的目標、內容及實施方式，強調通過日常生活、游戲、勞動，尤其是作業來達成課程目標。應該說，這是新中國成立后我國學前教育工作者對學前課程的初步理論探索，對后續的學前課程研究，尤其是學科教材、教法的研究起到了一定的積極作用。〔2〕

(3)對各學科教材、教法的研究

新中國成立之初，由于學習前蘇聯的學前課程模式，幼兒園實施分科教學，因此學前課程論研究中也出現了大量的關于學科教學與教材的研究，如南京師范大學教育系幼兒教育研究室1960年編寫的幼兒園各科教材及《幼兒園各科教學法》等。這些研究是在結合兒童心理發展的年齡特點與規律的基礎上進行的，主要涉及到了體育、語言、美術、音樂、計算等科目，不僅確立了各個學科的教學目標，而且也詳細研究了各學科的教學內容與教學方法，建立了較為系統的學前階段學科課程的體系框架。①

2.1966~1976年9月:學前課程論研究停滯

1966年5月至1976年9月發生的“文化大革命”使我國的政治、經濟、文化等各方面事業都遭受到巨大的災難。學前教育事業也難逃此劫。這一時期，我國的學前課程論研究不但沒有進步，而且之前的一些有價值的理論成果也被徹底否定，學術研究領域一片混亂，停滯不前。

3.1976年10月~1984年:國外學前課程理論的引進及反思

隨著黨的十一屆三中全會的勝利召開，我國進入了社會主義建設的新時期，人們逐漸意識到學前教育的重要性。借著改革開放的春風，我國的學前課程論研究工作開始恢復和發展。

(1)翻譯國外學前教育學的理論著作

由于我國的學前教育理論研究一直沒有形成完整的體系，因此改革開放伊始，我國學前教育工作者迫切希望從借鑒國外先進的學前教育理論著手，以促進我國學前教育理論的發展。B.N.亞德什科的《學前教育學》(1981)、松山喜一郎的《學齡前幼兒教育》(1982)、A.B.查包洛塞茲的《學前教育學原理》(1984)等一批國外的相關著作相繼被翻譯引進。這些著作除了介紹學前教育的目的、任務外，重點圍繞學前課程中的語言、體育、數學、美術等科目的教學原理和教學方法展開論述，對我國這一時期盛行的學科教學具有較大借鑒意義。

(2)介紹歐美一些國家的學前課程狀況

1978年《外國教育動態》雜志刊發系列文章，介紹前蘇聯、美國、英國、法國、日本等五國的學制及課程設置、課程結構和課程類型，其中包括對學前課程的介紹。《比較教育研究》雜志則在1981~1982年間介紹了瑞士、美國、阿根廷、西德、日本等國的學前教育狀況，包括教育機構的設置、教學內容、教育方法等。對國外學前教育的關注反映了當時的學前教育界開始以開放的姿態進行學前課程研究。

(3)對已有的學前教育思想進行了批判和反思

十一屆三中全會后，學前教育理論工作者開始重新評估我國古代、近現代的一些優秀教育經驗，一些與學前課程論相關的研究逐漸興起。這些研究重在重新認識和評估我國古代和近現代學前課程理論的精髓，為之后的學前課程論研究打下了良好的基礎。

4.1985~1996年:學前課程論研究深化

經過了上一階段的引進和反思，我國學前教育工作者開始了真正意義上的學前課程理論探索。

(1)對學前課程本質的研究

由于受前蘇聯教學論的影響，20世紀50年代至80年代，學前教育中一直用“作業”“教學”取代“課程”。1982年唐淑、趙寄石在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發展》一文中重新使用“課程”一詞，用以指代每門科目自身的教材結構、教學規律和各門科目之間的相互關系。當時也有學者認為幼兒園設置的六門科目就是幼兒園課程。〔3，4〕隨著學前課程理論和實踐研究的進一步深入，對學前課程概念的界定也由單一的學科層面向整體結構層面發展，如王月媛(1995)認為幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗”。我國學者對學前課程本質的理解已經由關注學科走向了關注活動，由關注教師的教學走向了關注幼兒的經驗獲得，由注重靜態的學科知識向注重幼兒動態活動的方向轉變。學前課程本質內涵的拓寬有助于學前教育工作者更好地理解學前課程。

(2)對學前課程結構的研究

趙寄石認為，學前課程結構包括表層結構和深層結構。表層結構分為三方面:教師與幼兒之間的關系及其相互作用，教育任務、內容、手段、物質環境之間的關系及其相互作用，幼兒園與家庭、社會之間的關系及其相互作用。其中教師與幼兒之間的關系及其相互作用是最根本的。深層結構可以理解為指導思想或理論基礎，深層結構是表層結構的基礎，決定著表層結構各要素之間的關系，決定著幼兒園課程的特殊性或某一課程模式的特殊性。〔5〕李季湄、肖湘寧從廣義的課程角度探討了學前課程的結構，認為學前課程結構包括課程目標、課程內容、課程組織與課程評價四個要素。〔6〕還有的學者對綜合課程等進行了探討。〔7〕上述研究大多是從廣義的課程角度探討學前課程結構，對幼兒園教師合理組織課程要素起到了一定的指導作用，但這些研究尚沒有深入討論學前課程結構的獨特性，有待進一步深入。

(3)對學前課程設計的研究

課程設計是根據一定的課程理念，利用一定的課程資源，在課程決策的基礎上對各種課程要素進行計劃、組織、編排，從而形成一種課程的過程。〔8〕20世紀80年代中期開始，國外一批著名的課程論著作被相繼引進我國。學前課程設計開始受到重視。研究者在引進與吸收國外研究成果的同時開始獨立探索，既探討了學前課程設計的一般問題，又對教育活動的設計進行了細致研究。

(4)對潛課程的研究

隨著學前課程理論與實踐研究的不斷深入，學前教育工作者逐漸認識到多變的社會形勢及兒童多樣化的生活環境會對兒童產生潛移默化的影響，于是潛課程的教育作用日益受到重視，一批相關研究成果相繼問世。對潛課程的研究拓寬了人們對學前課程的認識。

5.1997~2009年:學前課程論研究進一步拓展與深化

經過了前期的積累，學前課程論研究已經具備了一定的學術規模。為了適應社會變革以及學前課程自身發展的需要，我國學前教育工作者在對以前涉及的課程理論方面的問題繼續深入探討的同時，對新問題、新現象進行了更深入的思考。學前課程論研究出現欣欣向榮的景象。

(1)對學前課程論的內容及體系的研究

20世紀90年代后期至21世紀初，學前課程論研究進一步深化，除了在學前教育學著作中增加了專門論述學前課程的章節外，學前課程方面的專著也相繼出版，如馮曉霞的《幼兒園課程》(2000)、朱家雄的《幼兒園課程》(2004)、王春燕的《幼兒園課程概論》(2007)等。這些著作都從整體上探討了學前課程的基本問題，包括學前課程的概念、特質，學前課程編制的基本原理，經典學前課程理論與方案，學前教育活動設計等，建構了學前課程的基本理論和內容體系。

(2)關于學前課程與游戲關系的研究

隨著《幼兒園工作規程》中對“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的強調，關于游戲與學前課程、教學之間關系的研究日趨增多。這些研究進一步豐富了學前課程論的內容，對游戲與課程的整合起到了積極的引導作用。

(3)關于學前課程模式的研究

一些學者針對國內有關學前課程模式的文獻介紹較少及對不同學前課程模式之間缺乏剖析、比較、批判的現狀，系統介紹了國外的一些典型學前課程模式，如蒙臺梭利課程模式、河濱街模式等，并對這些模式進行了比較分析。〔9〕

(4)關于學前課程價值的系統研究

價值問題是學前課程論研究的基本問題，其中最系統的分析當屬虞永平的《學前課程價值論》。虞永平提出價值研究是學前課程理論研究的出發點，進而分析了學前課程中的價值關系、學前課程的價值選擇、學前課程的價值實現等問題。〔10〕從理論和實踐兩方面闡釋學前課程價值問題，豐富了學前課程論研究。

(5)關于學前課程評價的研究

學前課程評價是課程論研究的一個非常重要的領域，但我國對這個領域的研究起步較晚。20世紀九十年代前，這方面的研究屈指可數。2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一次把教育評價作為一個重要內容列入其中。研究者開始重視對學前課程評價的研究，對學前課程評價的要素、內容、標準、取向、過程、原則及評價的主要模式等方面進行了深入討論。〔11，12〕有關這方面的研究成果表明我國的學前課程評價已逐漸從教育評價中獨立出來，有了自己專門的研究領域，但是研究的涉及面還較狹窄，數量也較少，僅有的研究主要集中在對課程文本、課程實施過程及結果的評價等方面，遠沒有形成系統的評價體系。

(6)關于園本課程的研究

20世紀90年代后期，園本課程開發逐漸引起了學前教育界的重視。課程理論研究者對園本課程的研究主要集中在園本課程資源開發、園本課程價值、園本課程建構中存在的問題及對策、園本課程管理等方面。這些研究在理論上進一步豐富了幼兒園課程的內容與模式，在實踐中則打破了過去國家課程一統天下的局面，促使幼兒園課程多樣化。然而，園本課程開發理論仍然沒有跳出校本課程開發的框架，獨特性不明顯。

(7)對學前課程改革的研究和反思

1984年趙寄石帶領南京師范大學的部分教師對幼兒園課程結構改革的研究掀起了我國自新中國成立以來學前課程改革的第三波熱潮。隨著改革的推進，對學前課程改革的研究和反思成了這一時期理論研究領域的熱點。有的學者系統審視了我國不同時期學前課程改革的歷史背景、內容和取得的成果，〔13-15〕有的學者對我國近百年學前課程改革中存在的問題作了深入探討。〔16-19〕對學前課程改革的研究視角廣泛，涉及領域眾多，分析入微，解釋了學前課程改革中很多復雜的現象，預測了改革的發展態勢，具有一定深度。

除了以上研究外，關于學前課程的生活化問題、學前課程的多視角透視、在學前課程中融入中華傳統優秀文化等也成了學前課程論研究的熱點問題。

二、學前課程論研究取得的成就

1.學前課程論的一些基本問題得到了探討，學前課程論的學科體系基本成型

新中國成立60年來，尤其是20世紀90年代后，由于受大教育課程理論發展的影響，學前課程論的一些基本問題得到了深入探討，如學前課程的本質、學前課程的特點、學前課程的目標和內容、學前課程的模式等。這些探討進一步明晰了學前課程的基本概念，凸顯了學前課程不同于其他階段課程的特質，為后續研究打下了基礎。同時，這些研究也基本建構了學前課程的理論體系，學前課程論的內容框架基本成型。

2.學前課程論研究與學前教育實踐的雙向互動加強，學前課程論研究的服務、指導功能凸顯

學前課程論是一門實踐性較強的學科，與學前教育實踐密切相關。新中國成立初期，我國政府移植前蘇聯學前課程理論自上而下指導學前教育實踐。20世紀80年代中期，許多理論研究者在進行學前課程論研究的過程中日益認識到理論對實踐的指導價值，于是開始自發地應用理論指導幼兒園教育實踐，如以趙寄石、王月媛等人為代表的幼兒園綜合主題教育實驗、以郝和平為代表的幼兒園活動課程研究等。到20世紀90年代，幼兒園領域課程研究、生存課程研究、游戲課程研究、生態式課程研究、情感課程研究、瑞吉歐課程中國化研究等如火如荼地開展起來，推動了始于20世紀80年代的學前課程改革的深化。時至今日，學前課程論研究與幼兒園教育實踐的雙向互動不斷加強，學前課程論研究服務、指導幼兒園教育實踐的功能凸顯。很多理論研究者深入幼兒園一線，對園本課程、園本教研、教師專業發展等提出建議，對幼兒園教學進行互動式評論，同時還與幼兒園教師一起開展實踐研究，幫助教師提煉實踐經驗。

3.學前課程論研究的國際視野日益拓寬，本土化研究方興未艾

新中國成立60年來我國的學前課程論研究與對國外課程理論的學習分不開。20世紀50年代初期，我國的學前課程論研究基本是移植、效仿前蘇聯的教育理論。20世紀80年代，借著改革開放的春風，我國學前教育界不僅進一步引進了前蘇聯贊可夫的教學理論、維果茨基的最近發展區理論，而且也開始重視對西方課程理論的學習，皮亞杰的認知發展理論、泰勒的目標模式、斯滕豪斯的過程模式理論等在學前課程理論中開始占據重要地位。20世紀90年代后期，學前課程論研究開始大規模學習借鑒西方，尤其是歐美國家的經驗，歐美的一些學前課程論著作被大量引進，很多幼兒園嘗試開展了試驗性研究。值得一提的是，研究者在借鑒西方課程理論的同時也考慮到了中國特有的文化傳統與教育基礎，開展了本土化探索，而且這方面的探索方興未艾。

4.學前課程論研究的內容體系初步完備

20世紀80年代末，由黃人頌主編的我國高等師范院校學前教育專業的第一本教材《學前教育學》由人民教育出版社出版，當時的內容體系中只有“幼兒園的教學”，沒有“課程”。1996年，虞永平在其《學前教育學》一書中第一次把“學前教育課程”作為學前教育學的重要內容之一。從1997年傅淳的《幼兒園課程設計》開始，各種學前課程論著作日益增多。筆者初略統計，2000~2009年間，各類學前課程論著作已達20余部。這些著作標志著學前課程論的基本內容體系初步形成，打破了學前課程論僅僅作為學前教育學學科中一部分的格局，促進了我國學前課程理論的發展。

三、當前學前課程論研究中存在的問題

1.學前課程論研究深度不足

我國的學前課程論研究基礎薄弱，起步較晚，人們的課程理論研究意識淡薄。雖然近20幾年來學前課程論研究有了較大發展，但相關研究至今仍很零散，對一些基本問題的研究深度還有待加強，如對學前課程設計、學前課程組織方式、學前課程評價、學前課程中的整合課程等的研究，不僅落后于西方發達國家，而且和我國學校課程論的研究相比也有較大差距，存在淺表性現象。

2.學前課程論研究主體單一

從新中國成立至20世紀80年代，我們一直效仿前蘇聯的學前課程模式，實行中央集權制的課程管理，課程一詞被教學計劃、教學大綱、教科書等所取代，而教學計劃、教學大綱、教科書的研制又完全是教育行政部門和課程專家的事，課程的設計成為一種政府行為，導致課程論研究主體單一，只有少數教育行政人員、課程專家關注這一領域的問題。改革開放后，學前課程論研究日漸受到重視，人們認識到學前課程論的研究主體應該包括課程決策者、課程研究人員和一線教師等，但是事實上研究主體依然單一，一線教師聲音微弱。研究主體的單一是導致學前課程論研究難以深化的原因之一，在一定程度上阻礙了我國學前課程論研究的發展。

3.學前課程論研究的獨特性凸顯不夠

新中國成立60年來，我國的學前課程論研究獲得了很大發展，出版了一批高水平的著作，發表了許多有影響的論文，同時也推動了我國學前課程改革的深化，但冷靜、理智地思考后會發現，學前課程論研究的獨特性凸顯不夠，如關于學前課程的設計、組織、評價等的研究基本是在大教育視野下展開的，盡管反映了學校課程的一般特點，但對3~6歲兒童獨特身心特點、學習方式的針對性不足，難以反映學前教育的獨特價值。

4.學前課程論研究的中國化程度不足

改革開放以來，我國學前課程論研究者十分關注國外課程理論的發展，但在引進和借鑒過程中存在機械照搬的傾向。特別是進入21世紀后，隨著國外新的課程理論的不斷出現，幼兒園成了各種課程理論的試驗田，一種理論尚未消化，另一種理論又進來了，跟風現象嚴重，導致教師無所適從。學前課程論研究需要借鑒國外的最新理論，但必須從我國幼兒園的課程實際出發，必須以解決我國幼兒園的實際課程問題為目的，這樣才能使我國的學前課程論研究具有中國特色，更好地指導學前課程實踐。

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①參閱南京師范大學教育系幼兒教育研究室1960年編寫的幼兒園各科教材及《幼兒園各科教學法》、江蘇省教育廳1960年編寫的幼兒園教材、北京市教育局幼兒教育研究室1957年編寫的《北京街道幼兒園教養員學習材料》。

The Developing Course of and Reflections on Chinese Preschool Curriculum Theory Research during the Past 60 Years since the Founding of PRC

Wang Chunyan， Zhong Xu

(Preschool Teachers’ Institute， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012)

【Abstract】Since the founding of PRC， the research on preschool curriculum theory in China has experienced several stages， some basic issues have been explored and the disciplinary system has been formed. The interactivity between research and practice has been enhanced and the service and instruction functions have became prominent. The international scope in this area is increasingly extending and the local research is flourishing. Meanwhile， problems exist such as insufficiency in research depth， the monotony of research subject， insufficiency in peculiarity and Chinese features.

【Keywords】60 years since the founding of PRC; preschool curriculum theory; preschool education reform; course; reflection