我的嘗試創(chuàng)新之路

從我16歲開始當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師算起，到現(xiàn)在已從教60年了。回首往事，歷歷在目。在我從教的60年中，最重要的一件事是進(jìn)行了嘗試教學(xué)研究，前后整整搞了50年，可以這樣說，我一生大都行進(jìn)在嘗試的路上。同嘗試有著不解之緣。因嘗試而思考，因嘗試而智慧。因嘗試而創(chuàng)新，因嘗試而走向成功。

我的追求與探索

1.“先練后講”新教法的思考與實(shí)踐。

五年的農(nóng)村小學(xué)教師生涯，使我熱愛教育事業(yè)，也使我有了許多困惑：為什么教師教得辛苦而得不到理想效果?為什么同一個(gè)教師教同一個(gè)班級(jí)，而學(xué)生成績(jī)有差異?能不能找到使所有學(xué)生都能學(xué)好的理想方法?當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)高中才讀半年的輟學(xué)生。沒法解決這些困惑問題。我決定報(bào)考大學(xué)，一邊工作，一邊自學(xué)，1956年如愿以償?shù)乜既肓宋蚁蛲丫玫娜A東師范大學(xué)教育系。

我是帶著問題進(jìn)入大學(xué)的，在如饑似渴地學(xué)習(xí)中。我發(fā)現(xiàn)古今中外教育家的思想雖各有特點(diǎn)，但都有共同的一點(diǎn)：“相信學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。”這個(gè)思想就成為我今后從事嘗試教學(xué)研究的主導(dǎo)思想。

1960年我以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)并留校任教。按照我的特長(zhǎng)，教小學(xué)算術(shù)教學(xué)法。同時(shí)，我毅然決定走出大學(xué)校園，深入教學(xué)第一線搞教育實(shí)驗(yàn)。我主動(dòng)向教育系領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求到師大附小搞教育實(shí)驗(yàn)研究，為了工作方便還兼任副教導(dǎo)主任。我當(dāng)小學(xué)教師時(shí)遇到的困惑問題“教師教得辛苦，為什么得不到理想效果?”一直盤旋在我腦海中。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題的根子出在“先講后練”的教學(xué)模式上，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生始終是一個(gè)被動(dòng)接受者。由此，我產(chǎn)生一個(gè)大膽的設(shè)想，改革必須從這個(gè)根本問題上開刀，能否把“先講后練”改成“先練后講”，反其道而行之?！白寣W(xué)生先做題，然后教師再講”，其實(shí)這就是嘗試教學(xué)法的雛形。我和附小教師一同搞試驗(yàn)，但那時(shí)政治運(yùn)動(dòng)不斷，無法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“文革”中，為了照顧家庭，我毅然離開上海華東師大，主動(dòng)要求調(diào)到江蘇溧陽(yáng)當(dāng)農(nóng)村中學(xué)教師。其實(shí)我明白，教中學(xué)數(shù)學(xué)我是不夠資格的，我只有高中一年級(jí)的基礎(chǔ)，而且多年不用，大部分都忘了。為此，我一邊自學(xué)，一邊教。先自學(xué)例題，看懂了再認(rèn)真做練習(xí)題。做題時(shí)遇到困難，我又不好意思問別的教師，逼著自己思考，查閱參考書，直到弄明白為止。有了這樣的親身體會(huì)，我就知道學(xué)生學(xué)的時(shí)候難在哪里，怎樣去突破難點(diǎn)。學(xué)生反映邱老師上課聽得懂，學(xué)得會(huì)，都喜歡上我的數(shù)學(xué)課。后來，我干脆把這種自學(xué)的方法教給學(xué)生。要求學(xué)生先自學(xué)例題，自己做嘗試題，遇到困難再聽我講解。這已經(jīng)是嘗試教學(xué)模式的雛形。由于我親自進(jìn)行三年的教學(xué)實(shí)踐，有親身的體會(huì)，這為我80年代啟動(dòng)嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究做好了準(zhǔn)備。

2.嘗試教學(xué)法的形成與發(fā)展。

“文革”結(jié)束后，我被分配到常州市教師進(jìn)修學(xué)校(后劃歸常州師范學(xué)校)，負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，辦起全國(guó)第一個(gè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班”，培訓(xùn)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師?！跋染毢笾v”的新教法重新在我頭腦中浮現(xiàn)。改革開放的大好形勢(shì)鼓舞著我，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，我決定進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立這種新的教學(xué)方法。

“教師還沒有教，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)”，然后教師再講。這個(gè)步子太大了。大部分教師都不能接受，不敢實(shí)驗(yàn)。我找到我的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班的學(xué)員勞動(dòng)中路小學(xué)徐庭春老師，他一口答應(yīng)，就在他教的四年級(jí)數(shù)學(xué)課上開始試驗(yàn)。我制訂了教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，大家共同上課，他上課我聽，我上課他聽。一年后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。實(shí)驗(yàn)證明：“先練后講是可行的也是有效的?！痹瓉泶竽懙脑O(shè)想，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)時(shí)有一個(gè)問題我琢磨很久：為這一新教法起什么名稱好呢?一天早晨，在騎車上班路上，我忽然想到，取名為嘗試教學(xué)法?！皣L試”兩字在中國(guó)通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠區(qū)別于其他教學(xué)法。學(xué)生先練是帶有嘗試性質(zhì)的，教師先不講，先讓學(xué)生試一試，可能做對(duì)，也可能做錯(cuò)。我覺得用“嘗試”比較貼切，比用“發(fā)現(xiàn)”“探究”更切合學(xué)生實(shí)際。

我用了三個(gè)多月時(shí)間，經(jīng)過反復(fù)修改寫成論文《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理想》，在《福建教育》雜志(1982.11)上發(fā)表。意想不到的是，這篇文章發(fā)表后，在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈的反響，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的新觀點(diǎn)震動(dòng)了大家。各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展試驗(yàn)。各地試驗(yàn)都取得成功，證明“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是正確的，全國(guó)掀起了一股嘗試熱。

1985年4月，由24個(gè)單位聯(lián)合發(fā)起，在常州市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)。有來自全國(guó)各地400多位代表參加。這是第一次舉行全國(guó)性的嘗試教學(xué)研究活動(dòng)，受到教育媒體的關(guān)注，《中國(guó)教育報(bào)》、《福建教育》、《江蘇教育》、《湖南教育》等十幾家教育報(bào)刊都派記者到會(huì)采訪報(bào)道。《中國(guó)教育報(bào)》以最快速度在頭版刊登了張玉文記者采訪的新聞稿，標(biāo)題是“常州等地開展小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)——這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”。這篇報(bào)道在全國(guó)引起很大反響。再加上教育理論界人士的參與和支持，華東師大名譽(yù)校長(zhǎng)劉佛年教授、李伯棠教授、華中師大姜樂仁教授、河南師范大學(xué)陳梓北教授、上海市教研室特級(jí)教師顧汝佐先生等紛紛親自撰文從理論上闡明，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)不但是必要的而且是可能的。

按理說嘗試教學(xué)研究已大功告成了，但是廣大教師迫切需要更具體的操作方法，理論上必須進(jìn)一步提高，光靠寫幾篇文章是不能解決問題的，為此，我用了將近一年時(shí)間完成了《嘗試教學(xué)法》一書的撰寫，并由福建教育出版社出版。該書從理論和實(shí)踐兩方面回答了“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的命題，并建立了比較完整的理論體系，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、常識(shí)以及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提出了具體的操作模式。我國(guó)著名教育家劉佛年教授和日本國(guó)立橫濱大學(xué)片桐重男教授為該書題詞。此書出版后大受教師歡迎，促進(jìn)了嘗試教學(xué)法的推廣與應(yīng)用，幾年里再版重印數(shù)次，總印數(shù)達(dá)8萬多冊(cè)，這在教育理論著作中是很少見的。1989年舉行全國(guó)首屆教育理論著作評(píng)選，這是新中國(guó)成立以來第一次，參加評(píng)選的都是一些著名教育理論家撰寫的著作，結(jié)果僅評(píng)選出49本書獲得優(yōu)秀教育理論著作獎(jiǎng)。出乎意料的是，《嘗試教學(xué)法》一書竟獲此殊榮。

3.嘗試教學(xué)理論的形成與發(fā)展。

為了集中精力進(jìn)行嘗試教學(xué)研究，我決定辭去師范學(xué)校校長(zhǎng)的職務(wù)。1988年8月我正式調(diào)離常州師范學(xué)校，到常州市教科所當(dāng)一名普通研究人員，直到1996年退休。這段時(shí)間是嘗試教學(xué)研究大發(fā)展時(shí)期。我從多方面抓緊工作，形成攻關(guān)態(tài)勢(shì)；靜下心來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論著作和中華教育思想，不斷充電；到全國(guó)各地宣講嘗試教學(xué)法，進(jìn)一步大面積推廣應(yīng)用：把嘗試教學(xué)法推廣應(yīng)用到中學(xué)、幼兒園、聾啞學(xué)校；成立嘗試教學(xué)理論研究會(huì)，在全國(guó)各地建立實(shí)驗(yàn)基地，把研究和推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的力量凝聚起來；申報(bào)和實(shí)施“八五”規(guī)劃全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”等。工作千頭萬緒，十分繁忙，真是比在師范學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)還忙，不過都是自己主動(dòng)要去做的工作，沒有任何人逼我去做。再苦再累心里也是歡暢的。

從上世紀(jì)90年代開始，我有了新的思考：“為什么嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各科都呈現(xiàn)積極的反應(yīng)，是否反映了一種教育規(guī)律在起作用?”嘗試教學(xué)法是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始實(shí)驗(yàn)，爾后發(fā)展到語文、常識(shí)等學(xué)科；又從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)；又從普教發(fā)展到幼教、特教、職教。大量的教學(xué)實(shí)踐充分證明：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”是帶有普遍意義的，是一種教育規(guī)律。因此，我萌發(fā)出把嘗試教學(xué)法升華到嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，提出“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的研究課題。

這項(xiàng)研究得到國(guó)家教委和中央教科所的支持，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，這個(gè)課題列入“八五”規(guī)劃全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題。嘗試教學(xué)研究從此進(jìn)入了一個(gè)新的階段，一項(xiàng)雄心勃勃的研究計(jì)劃開始了。構(gòu)建教學(xué)理論是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，靠個(gè)人的力量是無法完成的，必須聯(lián)合各方面的力量攻關(guān)。我以實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校為依托，組織106個(gè)子課題相配合。我的研究重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向理論層面。

經(jīng)過五年的研究，我終于寫成了“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”研究主題報(bào)告，106個(gè)子課題也相繼寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，匯編成近60萬字的論文集《嘗試·成功·發(fā)展》，由湖北人民出版社出版。

1996年10月，在湖北省十堰市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第八屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，同時(shí)舉行對(duì)國(guó)家重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的專家鑒定會(huì)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦委派以四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁研究員為首的專家組進(jìn)行鑒定。專家組鑒定意見中有兩條主要結(jié)論是：嘗試教學(xué)理論，主要是在中國(guó)古代優(yōu)秀的教育思想基礎(chǔ)上，升華出的現(xiàn)代教學(xué)理論；嘗試教學(xué)理論，從實(shí)踐到理論已經(jīng)歷了15年的實(shí)踐檢驗(yàn)。嘗試教學(xué)法普適性強(qiáng)，已成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)方法之一，值得推廣。

國(guó)家重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”通過專家鑒定，標(biāo)志著嘗試教學(xué)法已升華到嘗試教學(xué)理論。這項(xiàng)研究成果在1999年榮獲全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，由教育部頒發(fā)證書和獎(jiǎng)牌。

4.退而不休。嘗試教學(xué)研究繼續(xù)深入發(fā)展。

1996年我按時(shí)辦理了退休手續(xù)。退休后，我在嘗試教學(xué)研究上開始新的征途?！皣L試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”研究課題雖已結(jié)題，但并不表示研究的結(jié)束，而是開創(chuàng)了—個(gè)新的起點(diǎn)。一種教學(xué)理論的形成和發(fā)展，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，，不斷提高，不斷完善。同時(shí)還要加強(qiáng)理論建設(shè)，必須有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。退休了，我更加知道時(shí)間的寶貴，珍惜每一分每一秒，加快嘗試教學(xué)研究的步伐。

1998年10月，我在湖南省張家界市舉行的全國(guó)第九屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)上作了“嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑”的主題報(bào)告，提出把推廣嘗試教學(xué)法同實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。

。

2000年10月，在山東省濟(jì)南市舉行的全國(guó)第十屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)上，我作了“在嘗試中創(chuàng)新”的主題報(bào)告，把嘗試教學(xué)與創(chuàng)新教育結(jié)合來，完整地提出“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)，要使學(xué)生在“嘗試中學(xué)習(xí)”、“嘗試中成功”、“嘗試中創(chuàng)新”，形成了嘗試教學(xué)理論的核心。

2002年10月，在廣州市舉行的全國(guó)第十一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)上，我作了“嘗試教學(xué)與新課改”的主題報(bào)告，把嘗試教學(xué)理論同實(shí)施新課改結(jié)合起來。

2008年9月，在北京舉行的全國(guó)第十四屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)上，我作了“嘗試教育思想的研究與實(shí)踐”的主題報(bào)告，提出大嘗試的構(gòu)想，嘗試思想不僅運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而且可以運(yùn)用到學(xué)校管理、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、課外活動(dòng)、家庭教育中，構(gòu)建嘗試教育思想的理論體系。

隨著教學(xué)改革的深入。嘗試教學(xué)研究不斷深入，與時(shí)俱進(jìn)，充分顯示嘗試教學(xué)的強(qiáng)大生命力。

從1998年開始，我著手編寫《嘗試教學(xué)理論叢書》，一套8本，有理論建設(shè)的，有中、小學(xué)各科具體應(yīng)用的，有幼教、職教具體應(yīng)用的。這套叢書由教育科學(xué)出版社出版，它將不斷充實(shí)和完善嘗試教學(xué)理論體系，并作為奠定嘗試教學(xué)理論的基石，這是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我夜以繼日地工作，編寫、打印、校對(duì)樣樣都干。幾乎是每年出一本，直到2009年才全部完成。這8本書，總字?jǐn)?shù)達(dá)200多萬字?；ㄙM(fèi)了十年時(shí)間，沒有一定的意志力是難以完成的。

嘗試教學(xué)研究從醞釀思考開始算起，整整搞了50年。可以說用了我一生的時(shí)間。今年我已76歲，回首往事，心潮澎湃，看今朝信心百倍，應(yīng)用嘗試教學(xué)法的范圍已遍及全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)以及港澳臺(tái)地區(qū)。并逐步擴(kuò)大到國(guó)外。全國(guó)已有2300、多所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。70多萬教師參與，受教學(xué)生達(dá)3000萬。這樣大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)研究，在當(dāng)今世界上是不多見的。我還需要繼續(xù)努力，把這項(xiàng)具有中國(guó)特色的嘗試教學(xué)理論深入研究下去。

我的教育理念與特征

我進(jìn)行嘗試教學(xué)研究長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，用了20年時(shí)間醞釀思考，親自摸索性實(shí)踐，再用30年時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷探索，不斷提高并進(jìn)行理論概括，直到構(gòu)建具有中國(guó)特色的嘗試教學(xué)理論。在長(zhǎng)期的教育研究與實(shí)踐中，形成我一生中最重要的教育理念：

學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí) 學(xué)生能在嘗試中成功

根據(jù)這個(gè)教育理念，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立了嘗試教學(xué)理論體系。這一教學(xué)理論的架構(gòu)為：

(1)以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想1，

(2)以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為理論核心：

(3)以中華教育思想的精華為理論支撐；

(4)以“先練后講，練在當(dāng)堂”為操作模式；

(5)以全國(guó)范圍3000萬學(xué)生為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；

(6)以長(zhǎng)達(dá)30年的實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐檢驗(yàn)。

1.先從“嘗試”談起。

解讀嘗試教學(xué)理論，應(yīng)該先從嘗試談起?！皣L試”兩字似乎是很普通的字眼，但它卻蘊(yùn)含著博大精深、不可估量的內(nèi)涵和價(jià)值。它蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，透發(fā)出無窮無盡的教育價(jià)值。

小學(xué)語文有一篇課文叫《小馬過河》；一匹小馬要過河，老牛對(duì)它說水很淺，能淌過去。松鼠對(duì)它說水很深，會(huì)淹死的。弄得小馬沒了主意，回去問媽媽。媽媽對(duì)它說：光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就明白了。小馬聽了媽媽的話，去試了試，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

這篇課文，通過童話揭示了唯物主義認(rèn)識(shí)論的重要規(guī)律：認(rèn)識(shí)來自實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它也說明，“試一試”是學(xué)習(xí)的基本形式。因此這篇課文把嘗試的含義詮釋得具體形象、淋漓盡致。

對(duì)于嘗試，鄧小平高度概括成一句通俗易懂的話：“摸著石頭過河”，意思是，要知道河的深淺，不要站在岸上看，要親自去嘗試，摸著石頭過河。因?yàn)椤皣L試”，他帶領(lǐng)全國(guó)人民走上改革開放的道路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義。

“嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯”，這兩句話是簡(jiǎn)單樸素的真理，為世人所公認(rèn)，充分說明了嘗試的重要意義。

2.嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

嘗試既然這么重要。為什么不把嘗試思想引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來?為什么不用“嘗試”的辦法教學(xué)生呢?正由于這個(gè)想法才引發(fā)我50年的嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

怎樣用“嘗試”的辦法上課呢?不就是“先讓學(xué)生試一試”嘛!本課要教的內(nèi)容，先讓學(xué)生試一試，練一練，學(xué)生才知道哪里已經(jīng)會(huì)了，哪里還不懂，然后再聽教師講解。這不就是學(xué)生學(xué)習(xí)的本來面目嘛!因此，嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)可表述為：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，就可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

3.嘗試教學(xué)的特征。

嘗試教學(xué)活動(dòng)有其鮮明的特征，歸納成兩句話：

先試后導(dǎo) 先練后講

先讓學(xué)生嘗試，然后教師指導(dǎo)；先讓學(xué)生練習(xí)，然后教師講解。其實(shí)這兩句話是一個(gè)意思：先學(xué)生嘗試練習(xí)，后教師指導(dǎo)講解。這兩句話同“先學(xué)后教”的意思也是相同的。傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)，先講后練”，嘗試教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，是“先學(xué)后教，先練后講”。從“先講后練”到“先練后講”，會(huì)引起教學(xué)過程中的深刻變化。

(1)學(xué)生的地位變了，從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位；

(2)教師的角色變了，從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；

(3)課本的作用變了，從習(xí)題集轉(zhuǎn)化為自學(xué)本；

(4)學(xué)生之間的關(guān)系變了，從各聽各的轉(zhuǎn)化為合作交流。

從以上的分析中可以清楚地看出。從“先講后練”到“先練后講”，雖然只是講和練的位置前后調(diào)換一下，但是確能引起課堂教學(xué)一系列的根本變化，而這些變化。不需要教師刻意去做，是“先練后講”嘗試教學(xué)模式本身所決定的。

上面所講的這些變化，如保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，都是新課程改革的主要教育理念。這里給我們一個(gè)很大的啟示，落實(shí)新課改的教育理念必須抓根本，抓住教學(xué)模式這個(gè)根本，從“先講后練”改變?yōu)椤跋染毢笾v”。一步走對(duì)，全盤皆活。

4.學(xué)生掌握嘗試學(xué)習(xí)方式的重要意義。

運(yùn)用嘗試教學(xué)法上課，重要的在于學(xué)生掌握嘗試學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了嘗試精神?！跋染毢笾v”的嘗試教學(xué)模式，要求學(xué)生以嘗試的精神，自學(xué)的方法，自己去獲得知識(shí)，解決問題。這種嘗試學(xué)習(xí)方式同學(xué)生離開學(xué)校。走上工作崗位的自學(xué)方式是一致的。在學(xué)校里采用嘗試教學(xué)。已經(jīng)在模擬學(xué)生走上工作崗位后的自學(xué)方式，這樣對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有嘗試的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我的課堂實(shí)踐和教學(xué)風(fēng)格

我出身于農(nóng)村小學(xué)教師，當(dāng)過大學(xué)教師、中學(xué)教師、師范學(xué)校教師，后來又當(dāng)了教科所的研究人員，始終沒有離開過中小學(xué)教學(xué)第一線。在華東師大教書時(shí)，我一邊在大學(xué)上課，一邊到附小搞實(shí)驗(yàn)。在常州師范學(xué)校工作時(shí)，我一邊當(dāng)校長(zhǎng)，一邊還到中小學(xué)上課。退休后，還活躍在全國(guó)各地的中小學(xué)課堂上。正由于我在附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)親自給小學(xué)生上課，在溧陽(yáng)農(nóng)村中學(xué)親自教數(shù)學(xué)課，這些課堂教學(xué)實(shí)踐才使我萌發(fā)研究“先練后講”的新教法。正由于我親自給中小學(xué)生上課，才促使嘗試教學(xué)法在全國(guó)各地推廣應(yīng)用。

1.我的教學(xué)風(fēng)格。

60年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了我的課堂教學(xué)風(fēng)格。我的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)嘗試教學(xué)思想，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生；體現(xiàn)以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的三為主。具體表現(xiàn)為三字兩抓。

(1)“三字”：趣、實(shí)、活。

趣——上課首先要上得有趣。學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)都是他們的自主行為，如果學(xué)生沒有興趣，無動(dòng)于衷，就不可能主動(dòng)，參與就變成一句空話。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。我經(jīng)常說的一句話是：“要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。”上課上得有趣，不僅要注意形式上的趣味化，更重要的是要用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生。

實(shí)——上課要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功。加強(qiáng)“雙基”是我國(guó)數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)的精華，在任何時(shí)期都不能丟。目前，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位，加強(qiáng)“雙基”是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。新課程改革中，要把加強(qiáng)“雙基”同加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。上課不能一味追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，這會(huì)造成課堂上的“華而不實(shí)”。上課要實(shí)在，講究實(shí)效，重視課堂練習(xí)。

活——課堂氣氛要活，學(xué)生思維要活躍。學(xué)生思維活躍程度是衡量學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，滿堂灌肯定死氣沉沉，活不起來。課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，多動(dòng)手，多動(dòng)口，充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，課堂活起來。山東省杜郎口中學(xué)提出“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”是有道理的。

上課要做到“趣、實(shí)、活”，這是一個(gè)很高的境界，我努力達(dá)到這個(gè)境界，把加強(qiáng)“雙基”同發(fā)展思維相結(jié)合。把愉快教育同嚴(yán)格訓(xùn)練相結(jié)合，處理好課堂教學(xué)中各種關(guān)系，掌握分寸，控制火候。

(2)兩抓：一抓嘗試自學(xué)，二抓練習(xí)達(dá)標(biāo)。

課堂上要求學(xué)生嘗試自學(xué)，還必須重視練在當(dāng)堂?！跋染毢笾v，練在當(dāng)堂”是一個(gè)完整的要求?！跋染毢笾v”，如果沒有“練在當(dāng)堂”配合還是不能有效地提高課堂教學(xué)效率。許多教師對(duì)練習(xí)的重要性并不十分了解。其實(shí)，長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐使我悟出一個(gè)道理：“學(xué)生主要不是聽會(huì)的，而是練會(huì)的。”因而課堂上教師要管住自己的嘴巴，講話時(shí)間一般控制在10分鐘左右，留出30分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)和做練習(xí)。爭(zhēng)取課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這就叫做“練在當(dāng)堂”。

我備課時(shí)，重點(diǎn)考慮的是練習(xí)設(shè)計(jì)，一堂課有準(zhǔn)備練習(xí)一嘗試練習(xí)一第二次嘗試練習(xí)一達(dá)標(biāo)練習(xí)一游戲練習(xí)，把練習(xí)貫穿到一堂課的始終。

2.嘗試教學(xué)的課堂操作。

由于我親自參加嘗試教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐，因此總結(jié)出的課堂操作模式比較切合實(shí)際，易學(xué)易用。我把嘗試教學(xué)模式分成三類：基本模式(適用于一般情況的常用模式)；靈活模式(靈活應(yīng)用基本模式的變式)；整合模式(把嘗試教學(xué)法和其他教學(xué)法整合起來的模式)?？梢姡瑖L試教學(xué)模式不是固定不變的，不是單一的，它已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系。這給教師選擇以較大的空間，便于靈活運(yùn)用，達(dá)到既有模又無模的境界。

(1)基本模式。

基本模式。在一般情況下中小學(xué)各科均能使用，并且行之有效。它的教學(xué)程序分成七步進(jìn)行：

第一步：準(zhǔn)備練習(xí)。(發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問題鋪路架橋)

第二步：出示嘗試問題。(根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，提出嘗試題，以嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試)

第三步：自學(xué)課本。(學(xué)生為了解決嘗試題而要求自學(xué)課本，從課本中尋找解決問題的線索)

第四步：嘗試練習(xí)。(這一步是學(xué)生進(jìn)行嘗試活動(dòng)的關(guān)鍵部分，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問題)

第五步：學(xué)生討論。(學(xué)生嘗試練習(xí)中肯定有對(duì)有錯(cuò)，有疑問，讓學(xué)生合作交流，自我評(píng)價(jià))

第六步：教師講解。(這一步是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí))

第七步：第二次嘗試練習(xí)(這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。第一次做錯(cuò)了或還沒有弄懂道理。再給學(xué)生一次機(jī)會(huì))

這里特別要注意的是，這七步基本模式，并不是課堂結(jié)構(gòu)，它只是一堂課的主要部分，前面可以有宣布課題，導(dǎo)入新課，后面可以有課堂作業(yè)、課堂總結(jié)等。

(2)靈活模式。

教學(xué)模式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是教學(xué)模式的基本特征之一。但是如果把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成一成不變，這就是片面的。嘗試教學(xué)模式在注意穩(wěn)定性的同時(shí)更加注意教學(xué)程序的靈活性。

教學(xué)法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對(duì)化就沒有生命力了。應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及教師特點(diǎn)的變化而靈活應(yīng)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并，把幾步移到課前均可以。但萬變不離其宗，“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變。

靈活模式有：增添式、調(diào)換式、結(jié)合式、超前式等多種變式。

(3)整合模式。

提倡一種教學(xué)法，并不意味著排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對(duì)立的，而應(yīng)該互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相融合，綜合應(yīng)用。

嘗試教學(xué)法可以同其他教學(xué)法結(jié)合起來運(yùn)用，由此產(chǎn)生了第三類整合模式。嘗試是學(xué)習(xí)的基本形式，“先試后導(dǎo)，先練后講”又具有程序性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，因而它可以作為教學(xué)模式的主體把其他教學(xué)法吸納和包容進(jìn)去。整合模式一般有：

目標(biāo)嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法與目標(biāo)教學(xué)法的整合；

愉快嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法與愉快教學(xué)法的整合；

分層嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法與分層教學(xué)法的整合；

合作嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法與合作教學(xué)法的整合；

情境嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法與情境教學(xué)法的整合；

活動(dòng)嘗試教學(xué)法：嘗試教學(xué)法與活動(dòng)教學(xué)法的整合。

以上是一一整合，還可一多整合，也就是嘗試教學(xué)

法同多種教學(xué)法整合，也可稱為整合的整合模式。