愛在課堂:我的教學主張

語文學科所以是基礎教育中的一門重要學科。最主要的是因為語文具有工具性，這是指語文是人們生活、工作的交際工具；是指語文是學習各門功課的基本工具。語文還有很強的思想性。在語文訓練中進行思想教育，能有效地提高學生的思想道德素質。語文學科的這種特性就要求我們語文教師傾注全部的心血，從孩子入學起，便要逐步教會他們識字、閱讀、作文，培養他們聽說讀寫的能力和良好的學習習慣。并且在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育。由此看來，小學語文教師所負的任務既繁重又光榮，要完成這些任務，有效地提高語文教學質量，需要我們付出畢生的精力，全部的聰明才智。

一、關于識字教學

長期以來，廣大的小學語文教師和語文教育工作者，在識字教學方面，創造了許多行之有效的寶貴經驗，進行了改革識字教學的實驗。字詞教學不僅是學習語文的需要，也是學習其他各科的基礎。試想，哪一門學科離得了字詞?離得了閱讀?目前中學反映小學畢業生語文基礎差，語文質量不高，其中小學階段沒有教好字詞是一個重要因素。我們就要針對這一情況，切實研究提高學生識字效率，研究改進識字方法。

(一)識字教學要遵循一定的規律

根據我的實踐和調查研究，我認為不管采用什么方法識字，都必須遵循以下三個規律：即兒童認識事物的規律，學習語文的規律，漢字本身的規律。

1.遵循兒童認識事物的規律

我們認識事物總是由簡到繁，由易到難，由淺入深，循序漸進的。是從生動直觀到抽象思維。由個別到一般的。低年級兒童缺乏對事物的精細分辨能力，他們不大注意事物的形狀和位置的細微差別。他們總是先把事物作為整體來感知，只注意抓住字的整體輪廓，而忽略它的細節部分。這就要求我們在教學時多引導學生進行比較、區別。

2.遵循兒童學習語文的規律

字不離詞，詞不離句。我主張“字不離詞，詞不離句”這個原則，就是要把生字放在特定的語言環境中來感知，來理解，來掌握，使生字的出現、講解都不離開具體的語言環境，不離開學生的初識基礎和生活經驗，不離開兒童的口語水平。這樣不僅可以使學生學得生動活潑，不致枯燥乏味，而且有助于激發學生學習的積極性，提高識字效率。運用“字不離詞，詞不離句”的原則，能比較準確地解釋詞義，要是孤立地進行教學，兒童似懂非懂，只有靠死記硬背，既不甚理解，當然也不會運用。我們常常發現學生的錯別字多，用詞不確切，就是這個原因造成的。

3.遵循漢字本身的規律

漢字的字形復雜，難于掌握。但是，漢字也有它自身的規律，運用漢字的規律進行教學，就能化難為易。漢字中除了少數獨體字外，多數都是合體字。學生掌握了一部分的偏旁部首以后，學習起來也就容易了。如學習了“日”、“月”、“子”、“女”、“木”等字后，再學“明”、“好”、“林”時，學生就知道：“日”和“月”合起來就是“明”，“女”和“子”合起來就是“好”，兩個“木”字合起來就是“林”。這樣，學生掌握的偏旁部首是識字教學的真正質量。

(二)識字教學還要與聽、說、讀、寫結合起來

小學語文教學，識字是基礎，但是識字只是個手段，是為了掌握工具，提高學生的讀寫能力。在識字教學中，我們一定要把識字和聽、說、讀、寫能力的培養有機地結合起來。隨課文分散識字，可以促進這種結合。學生邊識字邊進行寫字、造句、說話、寫話、朗讀的練習，可以做到會讀、會寫、會默、會用。

學語文不能只是識幾個字，一定要培養學生的口頭語言的能力，而且一定要從一年級培養起。一年級的學生比較天真，他們雖然能說話，但是往往說得不完整，用詞不確切，甚至講得顛三倒四，不連貫。這就需要我們注意培養說話的能力和聽話的能力。其次，說話句子要完整，一定要有頭有尾，誰做什么，到哪里去，去做什么事，主謂語完整，而且用詞準確。在學生中還要養成一種風氣，就是一個同學在發言，大家都要注意聽，好的要向他學習，不夠的地方要給以補充，錯的就糾正。除了培養學生聽和說的能力外，還要注意培養學生讀課文的能力，做到讀出語氣，不讀破句，不隨便加字，不隨便減字。還要讀出感情來，連標點符號的間歇也要讀出來。有些詞語，不僅要做到會讀、會寫、會講，還要會用，能講出什么意思，知道用在什么地方。所以，圍繞識字有許多工作要做，一定要把聽、說、讀、寫結合起來。

(三)識字的鞏固尤其重要，要作為一個問題來研究

鞏固識字的問題應該重視，盡管識了一千多字、兩千多字，但學生還是有錯字，這是一個問題，要好好研究。現在有的老師方法比較簡單，為了應付考試，每教一課書，就要學生一個生字抄幾遍、十幾遍，不但要學生默寫本課的生字，而且要從第一課默起。因此，學生負擔很重，但效果不好，特別是一年級的學生負擔很重。這樣死抄死寫，作業太多，學生心里就有抵觸，就馬虎了，字就越寫越壞、越寫越草，甚至越寫越錯。

我認為，保證質量是需要的，但是不能采取加重學生負擔的辦法，主要是教師應加強備課，應在改進教學方法上下工夫。我教一、二年級時就對學生講：“老師不在乎你們寫多少，只要字寫得好。”這樣要求。學生的心理狀態就大不一樣了。布置一大堆作業，學生急于完成，就做得馬虎了；相反，如果教師布置的作業不多，那么學生就會認真地寫了。從效果來說，課堂作業往往比家庭作業要好些，我總認為，字可以少寫一點，只要他記住就行，有的字不一定要寫在本子上，可以用手書空，嘴巴說說，手在桌上寫寫，這樣印象也深。教學方法上，應該根據兒童的年齡特點，采取生動、形象的辦法。比如“蚯蚓”，有的小孩常常把“丘”字寫成“兵”。我對他們講，蚯蚓是蟲子，所以都是“蟲”字旁，蚯蚓都是在土里、小山丘里，所以蚯字右邊不是“兵”而是“丘”，蚯蚓沒有腳，所以兩點不能加。蚯蚓有時彎來彎去，像“弓”字，有時是筆直的，像“｜”字，所以“蚓”字右邊是個“引”字。這樣一講，他們就記住了。有個學生工作了幾十年后，還記得當年我是這么教的。

生字開花是個好辦法，但是要適當。有的字可以組幾個詞，但有的字不大常用，很難組詞，也組不出來。如果每個字都要學生組詞，他們就難辦了，只好問爸爸媽媽。所以生字開花，稍為開一點是可以的，但不必每一字都開花，也不必無邊無際地開，否則就會開錯了。總之，教師要多考慮教學方法，不要太簡單，不要把小孩當作大人，要讓小孩學得活，學得有興趣。

二、關于閱讀教學

閱讀教學是語文教學中極其重要的一部分，它借助于經典選文的閱讀，通過聽、說、讀、寫的訓練，培養學生正確使用祖國的語言文字，樹立共產主義的情操。人們把閱讀能力比作一把“金鑰匙”，這很有道理。因為具備了閱讀能力，可以通過它打開知識寶庫的大門，任意選擇自己需要的知識。

當前，閱讀教學中普遍存在著教師講，學生聽；教師問。學生答的被動局面。乍看起來，課堂上似乎很活躍，而實際上學生詞匯貧乏，說話、朗讀、默讀、概括、思維能力都很差。可是這些情況又常常被“高分數”掩蓋著，不大注意從實質上提高學生的能力，發展學生的智力。我覺得從下列幾個方面作些努力，可能會有助于改進閱讀教學。

(一)閱讀教學要重視詞語教學

把閱讀教學比喻成一把“金鑰匙”，那詞匯教學則是構成這把金鑰匙的特別素材。詞匯教學主要是指弄懂詞語的意思，并會正確運用。在小學階段，許多詞語是實詞，有的一讀就懂，不需要講解；有的稍作比較，也就一目了然。那么教學中的氣力應放在哪里?從實踐看，重在引導學生說，也就是口頭運用。通過多種形式的說話，既可加深對詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的教育。

(二)閱讀教學要從實際出發

目前，在閱讀教學中，存在著兩種現象：有些教師往往只相信自己，不相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生懂了的，也還要一字一句地過一遍堂，否則不除疑；有些教師則以為閱讀教學要“精講”，教師講得越少，教學方法越“時髦”。到底如何才能提高閱讀教學的質量?我認為應該從教材的內容和學生的實際出發，講究效果。該講的就講，需要講多少就講多少，不需要講的則不講。這就要求教師要熟悉教材，了解學生，善于抓住教材的特點、重點和學生的難點，有的放矢。總之，在進行閱讀教學時，我們要把精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的能力，發展學生智力的途徑。

(三)閱讀教學不可忽略朗讀訓練

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練項目之一。朗讀能力的強弱也直接影響到感情的表達，藝術的享受，性格的陶冶，寫作的提高。如何才能提高學生的朗讀能力呢?《大綱》中明確規定：小學朗讀教學的要求就是讀得正確、流利、有感情。

所謂正確地讀就是要用普通話清楚、響亮地讀，讀時要做到不錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不讀破句子。有了正確讀的基礎，就要求學生向流利、有感情的方向努力。有感情地朗讀課文，就是通過自己的喜、怒、哀、樂將課文的思想內容表達出來。因此，引導學生理解課文內容，分析書中人的思想感情、正確地停頓、掌握輕重音的規律和快慢速度則是有感情朗讀課文的保證。

要養成學生正確、流利、有感情朗讀的好習慣，除了上述看法外，教師的范讀和平日的說話習慣也是很重要的。因此，這就要求每一個語文教師無論是在課內，或在課外都要嚴格要求自己，要消滅方言，根治語病，說話要抑揚頓挫，以情感人。

(四)閱讀教學要充分調動學生的主動性，培養自學能力

循循善誘，狠抓雙基，固然是語文教師的必備之功，但并不一定是培養優秀人才的靈丹妙藥，人類社會之所以有今天，是因為人類的智力得到了開發而發明創造出來的。因此，在閱讀教學中，教師不僅要能夠透徹、迅速、愉快地將知識傳授給學生，而且要善于調動學生的主動性，培養學生的能力，特別是自學能力。開始，我讓學生自學課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的就提出來問，這是比較容易做到的。二上時，他們學會了查字典，有不懂的詞義通過查字典能自己解決的，就讓他們自己解決，真正不能解決的，老師幫助解決。然后我們再啟發，誘導學生把難理解的地方提出來。有的時候，學生似懂非懂，不知如何提。這時，我就主動問他們某句話、某個意思懂不懂。如第六冊《西門豹》一課，學生讀后，當堂提問：“既然這個地方田地荒蕪，人煙稀少，為什么到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓?”“既然老太爺告訴西門豹，有女孩兒的人家都逃到外地去了，那后面又哪來的新娘子呢?”綜上所述，學生不但能積極思維，提出了不懂的地方，還對課文的邏輯性提出了懷疑，這說明他們是主動學習，動了腦筋的。

另外，我在培養兒童的分析、概括能力方面也是根據教材的特點、學生的實際，循序漸進，邊扶邊放的，把思考權交給學生，避免越俎代庖滿堂灌的現象。

(五)閱讀教學要培養學生廣泛閱讀的興趣

學生的學習目的、意志和興趣，三者是相輔相成的。語文老師表揚了一篇習作，往往會成為這個學生熱愛語文學習的開始，校刊上登載了誰的文章，也許會使他終生不忘。課堂上老師繪聲繪色地講了一個奇妙的故事，推薦幾本好書，可能使某些同學從此與故事中的主人翁結下不解之緣。可見教師通過適當的表揚、鼓勵。激發學生廣泛閱讀的興趣是多么重要。要提高閱讀能力和培養良好的閱讀習慣，光靠讀幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須改進教學方法，激發學生到課外書籍的海洋中去吮吸知識的乳汁。我從一年級起就結合課文注意適當地向孩子們介紹一些課外讀物。我們充分利用班、晨會時間，根據三年級同學的興趣愛好，常常開展小型多樣的故事會、新聞匯報會、興趣題解答、“看誰推薦的好書最多”、優秀文章朗誦等活動，幫助孩子們開闊眼界，增長知識。

但啟發學生廣泛閱讀時，要注意結合閱讀教學中教給學生的學習方法，指導他們的閱讀：要糾正學生只看故事情節，囫圇吞棗和無節制地閱讀等不良習慣。

學生廣泛地閱讀，必然能豐富知識，開拓思路，在教學中，我寧可少布置些書面作業。也要讓學生有較多的時間去閱讀課外讀物，多方面吸收營養。這不僅不會妨礙教學質量的提高，而且確實能幫助學生提高能力，發展智力。

三、關于作文教學

說話是寫話、作文的基礎，閱讀為作文提供了知識和技能，而豐富的生活內容是學生寫好作文的源泉。

小學作文課是從三年級起開設的，可是有關作文的訓練從孩子入學第一天起就應該抓，并且始終貫穿于各年級的教學活動之中。如果孤零零地就作文抓作文，特別是只從三年級抓起，則難以收到作文教學的預期效果。

(一)作文從說話訓練開始

教學實踐表明：話說得正確、完整、有條理的學生，寫話的能力也就強。所以一定要抓好小學生的語言訓練。初入學的兒童開始接受正規的系統的教育，他們可塑性大，模仿性強，最聽老師的話，最樂于接受老師的教育，這時對他們在口頭語言表達方面提出恰當的要求，并把這種要求體現在課堂教學中，滲透到學生生活的各個領域中，是能很快取得成效的。

在課堂教學中，注意培養學生說話完整、連貫、中心明確、條理清楚，以及聲音響亮、態度大方等等好習慣。說話訓練還要及早和寫話結合起來。教師自己要經常給學生示范，如在黑板上留個便條，通知學生干什么，該怎么干，學生沒學過的漢字給注上拼音。學生經常看，就模仿上了，需要時，他們也能提起筆來寫幾句。寫，是為了某種需要，不是什么“苦差使”。如“三八”婦女節到了，組織學生給媽媽寫祝賀信；學生患病住院了，發動大家寫信慰問他(她)；高年級的大哥哥、大姐姐幫助打掃衛生，發動學生寫信感謝他們……這些都是練習寫的機會。

(二)閱讀是學生學習作文的前提

我們都知道，多讀多寫是寫好文章的“訣竅”。這個“讀”，首先靠的是閱讀課。從作文教學的角度看，在閱讀課中著重抓好以下幾點可以使作文教學取得較大的進展。

1.要著意讓學生弄清詞義，建立句子的概念

弄清詞義，是用詞造句的第一步。學生在作文中的用詞不當、詞不達意，或詞語貧乏等毛病，大多由于對所學的詞語理解得不清楚，不深刻，記得不牢，到運用的時候，詞語無法出現在筆端。小學生初學語文，接觸到的詞語大多是意義明確的實詞，難的是使他們記得很熟，變為自己語言中的一部分。課文中有些高于學生的生活經驗和知識基礎的詞語，除聯系課文讓學生理解外。我們老師還要有意識地在日常言語中使用它們。讓學生聽懂聽熟，從而學會運用。我們絕不可低估教師語言對學生語言的影響，這也是一種“潛移默化”。

2.閱讀課要給學生一點寫作知識

記人記事的文章要寫清楚時間、地點、人物和事情的發生、發展、結果。《烏鴉喝水》從烏鴉口渴找水喝寫起，到烏鴉想出辦法喝到水，按事情的起因、發展、結束的順序來寫，層次很清楚，教學中稍作指點，一年級學生同樣能接受。寫話、作文要避免重復嚕蘇，通過閱讀教學也是可以及早讓學生懂得的。《小壁虎借尾巴》最后一段中有句話：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。”這一句話就概括了上文小壁虎借尾巴的詳細經過。可是學生在閱讀時不一定能體會到。我就設計了一個問題：“小壁虎不是向小魚、老黃牛、燕子借尾巴嗎?為什么課文用一句話把它帶過了?實際上它是詳細地把借尾巴的經過講給媽媽聽的呀!”學生開始也愣住了，但很快就懂得課文中不必再寫詳細的道理。我進一步告訴他們，這就是有詳有略的寫法，這樣寫，文章就不嚕蘇了。以后你們碰到這類情況也可以這么辦。

3.適當引導學生模仿范文

現在語文課本里編進了不少學生易于模仿、學習的短文和習作例文。如果我們能配合課文，有計劃地開展一些活動，再讓學生寫寫，不難看出閱讀教學的效果。閱讀課為學生提供了大量的詞語、句式及章法，要讓它們成為學生自己的財富，就需要我們在教學中多想辦法，通過多種途徑讓學生接受、掌握。如引導學生欣賞佳句，改換詞語，改變句式，變換體裁、人稱，訓練學生歸納段意，歸納全文中心，復述課文……有一種引申復述，更能發展學生的想象力和創造力。這些訓練，要貫徹循序漸進的原則，不可一下子要求學生達到，還要面向全班學生，讓大家都去思考，讓大家都有動嘴、動手、動腦的練習機會。

(三)豐富學生的生活

學生作文，難在一是沒有東西寫，二是不知怎么寫。如果說，閱讀教學、語言訓練幫助學生懂得怎么寫，那么，多方面豐富學生的生活就是從根本上解決寫什么的問題了。同時也要看到，學生是在受教育期間，他們年幼，自我控制能力差，所以我們要有意識地組織學生的生活，使之豐富多彩，并具有鮮明的教育意義。

1.啟發學生廣泛閱讀

班級中總有一些學生知識面較廣，能在課堂教學中解決一些疑難問題，贏得小伙伴們的羨慕。這些學生大多是喜歡看課外書的。我還注意結合閱讀課，結合學生的接受水平，不時地介紹一些讀物給學生。除了介紹和指導學生閱讀，我還鼓勵學生聽廣播，收看內容合適的電視節目，組織他們看有教育意義的電影。這些。和課外閱讀一樣，有效地擴大了學生的知識領域。

2.組織多種多樣的校內外活動

學校大掃除，讓高年級的同學幫助低年級的小弟妹擦玻璃窗、拖地板，整理學校的環境衛生，參觀學校的花壇、苗圃，開展各種體育比賽，給低年級和幼兒園小朋友講故事，組織慶祝節日的游藝、文娛、科技活動，搞好大、中、小隊活動，搞好學校和班級的黑板報、墻報，組織種植或飼養小動物的活動，等等，對開拓學生的視野。豐富學生的知識都有好處。我還常帶學生走出校門，到社會、到大自然去接受教育。我帶他們到公園去，到郊外去；組織他們瞻仰、參觀烈士陵園、革命圣地；游長江大橋……在這些活動中，要注意發揮學生的主動性和積極性，發展他們的觀察能力和思維能力。