童心的解讀者

十多年以前，師傅指導(dǎo)我們上課，首先必問的一句話就是：“這節(jié)課你準(zhǔn)備用什么抓住學(xué)生的心?”

現(xiàn)在想想，這真是一句振聾發(fā)聵的問話。當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)，要說思想、理念、技術(shù)、境界，那可早非十幾年前能比。但是，最為基礎(chǔ)的兒童學(xué)習(xí)心理卻幾乎難尋蹤影。

兒童心理的丟失，僅是冰山顯露的一角。其背后有著更為深刻的意蘊(yùn)：過于功利的教育價(jià)值觀、教育主體的偏離、弱勢群體(兒童)權(quán)利的丟失……

在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，“用什么抓住學(xué)生的心”應(yīng)該成為我們每一個(gè)教育人思想和靈魂的必然拷問。

師傅是研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的專家，是這方面理論與實(shí)踐并進(jìn)取得豐碩成果的集大成者。他對兒童學(xué)習(xí)心理的探索成為我們數(shù)學(xué)教育的一筆重要的財(cái)富。這筆財(cái)富是他帶著徒弟們一字一句地?fù)缸x學(xué)習(xí)心理學(xué)著作的結(jié)果，是他長期在教學(xué)一線不斷探索總結(jié)的結(jié)果。

我和師傅相處的時(shí)間不算太長，但師傅他對兒童學(xué)習(xí)心理的追求、解讀、運(yùn)用卻一直深深影響著我。

師傅說：“要想做一個(gè)好教師，首先要把自己還原成一個(gè)兒童。”

還原成兒童，就是要有兒童的視角、兒童的思維方式、兒童的語言、兒童的興趣愛好……師傅在這方面可真是做足了工夫。

師傅曾經(jīng)在我們學(xué)校有一個(gè)單獨(dú)的辦公室，是我們這個(gè)園林學(xué)校里最典雅的晚香閣。四周綠樹成蔭、假山林立。一到課間，這間辦公室就成了熱鬧非凡的“鳥語林”。一群孩子圍在他們的“導(dǎo)護(hù)老師”周圍嘰嘰喳喳、又說又笑——孩子們還不知道師傅的真實(shí)身份是令全校所有老師景仰的“導(dǎo)師”，而不是什么護(hù)送路隊(duì)的“導(dǎo)護(hù)老師”——反正，他們覺得這里好玩，有意思。

我曾好幾次看到有孩子將師傅茶杯里的水弄潑在桌上的，有將師傅剛剛謄寫好的稿紙撕壞了的，還有袋子里的小石子將玻璃茶幾磕壞的。而師傅就當(dāng)什么事都沒發(fā)生那樣繼續(xù)和孩子們交流。“他們是我的嘉賓，是給我作貢獻(xiàn)來的，我咋能嚇唬他們?感謝都來不及呢!”師傅如是解釋。

后來我也慢慢悟到了其中的道理。哦，原來和孩子在一起交流其實(shí)就是備課呀。孩子們究竟喜歡什么、他們對什么問題最感興趣、他們能理解些什么、哪些教學(xué)方式是他們喜歡的、哪些是不喜歡的，都得和孩子不斷交流才能深入了解啊。而要了解最真實(shí)的情況，必須在孩子們最放松的狀態(tài)下才能達(dá)成。一旦老師的用意成了“司馬昭之心”，那就偏離走進(jìn)兒童的本來意義，交流也就失去價(jià)值了。

師傅很喜歡和我聊天，倒不是我多有才學(xué)，多么有天賦，而是我“有點(diǎn)童心”。他說：僅憑擁有童心這一點(diǎn)，我將來會(huì)有一點(diǎn)出息。我知道，這是師傅在鼓勵(lì)我，自己其實(shí)還差得遠(yuǎn)哪。但是，人總是喜歡聽好話的。師傅這么一說，我也像小孩子一樣來了人來瘋，逮住師傅就問問題，儼然自己真有了點(diǎn)“出息”那樣。

那時(shí)，我們每個(gè)星期三晚上都由師傅組織大家集體研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)。每次研討我都要問出許多問題。師傅說：“愛提問題的人一定是愛動(dòng)腦筋的人，大家都要向王俊學(xué)習(xí)。”用成人的思維來看，師傅的這句表揚(yáng)是蠻“可愛”的，但我們當(dāng)時(shí)聽了都覺得很自然。因?yàn)槲覀兌疾恢挥X地把自己等同為一個(gè)兒童，都認(rèn)可了這種單純的思維方式。

研討的時(shí)候。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我問的問題師傅答不上來的情況。其實(shí)每當(dāng)這樣的問題脫口而出的時(shí)候，我都后悔得不得了。心想這回又要給師傅造成難堪了。可是師傅每次非但不生氣，還會(huì)“變本加厲”地表揚(yáng)我：“王俊有本事問一些我答不上來的問題，大家真的要好好向他學(xué)習(xí)。”

現(xiàn)在，當(dāng)我靜下心來，發(fā)現(xiàn)師傅當(dāng)年對我“一根桿子戳到底”的態(tài)度，其實(shí)是跟他整個(gè)的教育教學(xué)思想分不開的。因?yàn)樾蕾p兒童心理特征，所以偏向于喜歡和我這個(gè)帶點(diǎn)“孩子氣”的人打交道。因?yàn)榱私鈱W(xué)習(xí)心理跟人的發(fā)展之間的關(guān)系，才能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予我鼓勵(lì)。

其實(shí)，作為教師，我的基本功是有硬傷的——最主要的就表現(xiàn)在語言上面。我反應(yīng)不敏銳，語調(diào)平淡，實(shí)在不是什么可塑之材，但是師傅卻從沒有對我失望。他建議我每天要看少兒節(jié)目，看看少兒主持人是怎樣運(yùn)用兒童語言的。多練練朗誦，加強(qiáng)對氣息語感的控制等等。

說實(shí)話，我對語言還真沒天賦。以前有人坐在教室里聽課的時(shí)候，我還會(huì)有意識(shí)地拿腔捏調(diào)地注意一番。沒人的時(shí)候，那就顧不上這么多，一切都濤聲依舊了。但是自打師傅到我校來了之后，情況有點(diǎn)不一樣。師傅的辦公室離我不到10米，而且還門對著門，他在辦公室就能清清楚楚地聽到我上課的聲音。所以，我在課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的一幕：我正在講臺(tái)上得意忘形地講著課呢，外面的窗戶邊上突然冒出個(gè)腦袋。哎呀，是師傅來了，剛才一段講得肯定是糟透了。于是趕緊醞釀情緒，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫也注意了，肢體語言生動(dòng)豐富也注意了。這樣的狀態(tài)一直要持續(xù)到師傅點(diǎn)頭微笑為止。

師傅有一經(jīng)典的語錄，就在教學(xué)“圓的面積”時(shí)要啟發(fā)學(xué)生沿著圓的半徑剪開圓的那個(gè)環(huán)節(jié)：“既然，圓的面積跟圓的半徑有關(guān)——那么——我們——就——沿著——圓的——半徑——剪開。”

師傅說：“長句中，邏輯地拉長語調(diào)停頓，是給孩子思考的時(shí)間，既尊重了兒童，期待他們的潛能顯現(xiàn)，又誘發(fā)了他們的思考。”

我想：這樣的語言不是偶然得來的，一定是基于對兒童認(rèn)知心理的深入理解，是基于對兒童情感世界的細(xì)心體會(huì)，是對兒童學(xué)習(xí)心理的全程把握才能得來的。

是的。只有讀懂了童心的人，才有資格成為教育的大師。