聚焦“詞塊” 化零為整

日常教學中，我們所使用的教材中的詞匯表往往呈現單個詞匯及其單一詞義，同學們如果只記住詞匯表中的孤立詞匯，只知道詞匯的某一個常用語義，而不是全面地了解詞義，掌握相關的語用知識，在運用時是不能靈活表達不同的功能、意圖和態度的。如果將單詞置于具有特定語用功能的詞匯語塊中來學習和記憶，則有助于詞匯意義整體上的建構，有利于提高表達的便捷性和準確性。

一、重視單詞和詞塊的結合

單詞是詞塊的基礎，對詞塊的分解和重組起著根本的作用，有效的詞匯學習應該是單詞與詞塊結合的學習。詞塊是比單詞大的語義單位，是指那些兼具詞匯和語法特征，有特定話語功能的語言結構，通常由多個詞項組成，且整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需了解其內在構成成分，無需進行句法規則分析。大量的實踐已證實，注重詞塊學習對于同學們提高語言運用的正確性和得體性有很大的幫助。因此，同學們在詞匯復習中既要注重單詞，也要加強對詞塊的識別和記憶，在練習時應盡可能多地運用詞塊說出或寫出正確的句子以表達意思或思想。經常訓練使用具有語用功能且符合語法規范的詞塊有助于提高同學們記憶和處理詞匯的效率，降低諸如翻譯、書面表達等題型中語言使用的難度，逐步提高語言使用的正確性。

二、建立自己的詞匯手冊

《牛津初中英語》教材中每個單元的詞匯量雖大，但實際上只有課標中規定要掌握的詞匯才要求識記并靈活運用。因此，同學們可建立自己的詞匯手冊，從課文中、從課后的練習中、從相關的語言材料中提取出運用頻率高，形式、結構和意義比較固定，運用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能的詞塊加強循環識記和訓練，以實現在使用時的快速提取。以下是《牛津初中英語》教材8B Unit 1 Past and present中出現的常見詞塊，同學們在復習時可參照此分類進行自我整理和自主學習。

1. 復合詞塊:in the past，in the center，in the park，in the bowl，in one’s home town，in the sitting room，in your life，at present，at different times，since 1990/then，at weekends，in some ways，from time to time，next to，for a long time，(four) years ago，a new tourist attraction，over the years，in service

2. 高頻搭配:get some information，get married，get lost，turn...into，take action，come back，feel a bit lonely，find out，hear about，decide to do sth，talk about，travel by plane，move into，move out of，take sb to school，lend...to，have an interview with sb

3. 習語:used to do，as well as，as often as，as good as，because of，on my own，not...any more，by the way，for example，in fact

4. 句子框架:It’s nice to...，make...happy，What about you?I’m sure...，I hope that...，I’m afraid it’s...

三、堅持撰寫學習日記

全日制義務教育《英語課程標準(實驗稿)》五級目標指出，初中畢業的學生在詞匯方面應達到如下標準:學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。同學們要熟悉課標要求的詞匯并不難，但要實現能使用這些詞匯進行得體的交際，在說、寫、傳遞信息中能自如地形成表達思想的語言結構卻是一項艱巨的任務。因此，同學們在詞匯復習中還可嘗試撰寫學習日記(Learning diary)，每日圍繞What I have learned和What I find useful這兩個問題來記錄自己的學習心得體會，提高詞塊使用的頻率。What I have learned主要是對課堂所學內容的復習和總結;而What I find useful則主要記錄課本以外文章中好的詞塊和精彩句段。堅持撰寫學習日記可以促使同學們積極主動地開展閱讀和寫作活動，通過組織信息、表達觀點、發表見解等一系列思維活動，提高詞匯運用和語言表達能力。