《湖心亭看雪》高效教學(xué)設(shè)計(jì)述評(píng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1573-4289(2010)03-0043-02

一、朗讀課文

師：崇禎五年十二月，西湖下了三天三夜的大雪，在這個(gè)天寒地凍的晚上，偏偏有一個(gè)人，選擇此時(shí)去賞雪，這是一個(gè)怎樣的人呢?他會(huì)看到什么樣的雪景呢?會(huì)不會(huì)有什么奇遇呢?現(xiàn)在由老師為大家誦讀全文。

PPT展示全文，學(xué)生看大屏幕，聽老師朗誦課文后，學(xué)生自由朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。

二、翻譯課文

師：為了更好地理解課文。我們用大家最喜歡的老辦法——“開火車”來翻譯全文，(大屏幕切換成翻譯全文的板書)，誰來當(dāng)“火車頭”?

學(xué)生積極舉手。“火車”按照這樣的順序開：讀句子——解釋重點(diǎn)詞——翻譯全句。

學(xué)生以“開火車”的方式翻譯全文。結(jié)束后強(qiáng)化重點(diǎn)的詞。PPT顯示重點(diǎn)詞：

是日更定：這

余挈-小舟：通“橈”，撐。劃

霧凇沆碭：霧凇，水氣凝成的冰花；沆碭，白氣彌漫的樣子

上下一白：全

惟長(zhǎng)堤一痕：只

湖中焉得更有此人：焉得，哪能；更，還

客此：名詞作動(dòng)詞，客居’

以搶答方式進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。之后，以齊讀的方式對(duì)課文進(jìn)行整體感知。

師：(教師切換屏幕到全文)好，我們來分配一下，黑色的我來讀，藍(lán)色的男同學(xué)讀，紅色的女同學(xué)來讀，我們把剛才翻譯的意思再串一串。(師生合作讀)

三、品味課文

師：課文當(dāng)中有一個(gè)字，它最能體現(xiàn)張岱的情趣?

生快速瀏覽全文并找出：癡

師：(教師板書：癡)癡在何處?癡在哪些方面?

生自由發(fā)言，師歸納并板書：行——癡——情

(一)癡行

師：(啟發(fā))“人鳥聲俱絕”的“絕”字。用在這個(gè)地方是很妙的，人聲、鳥聲都沒有，他雖然沒有具體地寫雪景，但卻傳達(dá)出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。“獨(dú)”，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺的冷寂，而作者偏偏獨(dú)往湖心亭看雪。他是一個(gè)人嗎?

學(xué)生思考，發(fā)表自己看法。

師：(由學(xué)生提到的“獨(dú)”字點(diǎn)撥歸納)對(duì)，那是一種雅興，但少了兩個(gè)字——孤懷(板書此字)。張岱出身于明朝的官宦世家，明亡后披發(fā)人山，安貧著書。文章開頭寫“崇禎”，崇禎是明朝的年號(hào)。但是他寫這篇小品文時(shí)是清朝，這里還表達(dá)出他對(duì)故國(guó)往事的一種懷念，一種淡淡的愁緒，是張岱的一種孤懷雅興。一個(gè)“獨(dú)”字，足以顯現(xiàn)張岱與眾不同的雅興。超凡脫俗的氣質(zhì)，獨(dú)抱冰雪的操守，孤高自賞的情調(diào)!

學(xué)生品讀。

(二)癡景

師：正是這種孤懷雅興，晚上張岱才在這種冰天雪地獨(dú)自前往湖心亭看雪。他看到了什么樣的景色呢?

學(xué)生找出寫景的句子。

師：同學(xué)們，老師有一種直覺，你們一定和我一樣，覺得張岱的寫景和一般人寫景有明顯的不同!能說說看嗎?

學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)。

師：(點(diǎn)撥歸納)對(duì)，最令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這么一組合，競(jìng)將水遠(yuǎn)天長(zhǎng)的闊大境界，甚至是萬籟無聲的寂靜氣氛全部都傳達(dá)出來了，這是朦朧的畫，夢(mèng)幻般的詩(shī)，真是太絕了!還有更絕的，你們看“痕、點(diǎn)、芥、粒”，一個(gè)小似一個(gè)，視線在移動(dòng)，景色在變化，暗示著小船在夜色中慢慢行進(jìn)。幾個(gè)簡(jiǎn)單的量詞，寥寥幾筆，卻勾勒出如此富有意境的藝術(shù)畫面，真可謂神來之筆，實(shí)在讓人嘆服!好，我們來讀一下，既然是水遠(yuǎn)天長(zhǎng)，就要讀得慢一點(diǎn)。

學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生個(gè)體讀。

(三)癡情

師：隨著小船的行進(jìn)，距離湖心亭越來越近，這時(shí)卻出現(xiàn)了一個(gè)奇特的境況?獨(dú)往湖心亭看雪，卻不料已有人先我而至，這令作者失望嗎?從哪個(gè)地方看出來的?

師：(生發(fā)言后，點(diǎn)撥歸納)對(duì)“強(qiáng)”這個(gè)字的理解歷來有爭(zhēng)論，一說是盡力，一說是痛飲，你們覺得呢?

學(xué)生討論，發(fā)言。

師：(點(diǎn)撥歸納)不管是“盡力”還是“痛飲”，都體現(xiàn)出張岱的喜悅，湖心亭偶遇知音，對(duì)方大喜，其實(shí)張岱也是大喜。我個(gè)人傾向“盡力”，張岱本不勝酒力，可是當(dāng)此時(shí)，對(duì)此景，逢此人，卻不可不飲!萍水相逢，本不相識(shí)，但是相逢何必曾相識(shí)，這里表現(xiàn)出他們喜悅的心情。我們來讀一讀——要注意哦，把酒味道讀出來!

學(xué)生讀——師指導(dǎo)——學(xué)生個(gè)體讀。

師：在文章最后，以舟子的話：“莫說相公癡，更有癡似相公者”收束全文，“癡”是什么意思?

生發(fā)表看法。

師：(點(diǎn)撥歸納)舟子不懂張岱，他是個(gè)俗人，俗人之見，不懂也罷，可是這“癡”字，又何嘗不是對(duì)張岱最確切的評(píng)價(jià)!他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，癡迷于獨(dú)抱冰雪的高潔情懷!讓我們帶著張岱的癡情癡意把最后一段讀一讀，好不好?

生讀。

師：(點(diǎn)撥)“湖中焉得更有此人”一句的“更有”為什么要重讀?老師用四川話演繹一下——“更有”相當(dāng)于“還有”。(生笑，輕松領(lǐng)會(huì))

四、積累課文——當(dāng)堂背誦全文，再次強(qiáng)化重點(diǎn)字詞

師：我把最有味道的幾句話隱去了，請(qǐng)大家試著補(bǔ)充一下橫線上的句子。

學(xué)生起立補(bǔ)充，師生合作，生生合作。生幾乎都能背誦。

師：(PPT顯示重點(diǎn)字詞同前)好，讓我們一起當(dāng)堂掌握、強(qiáng)化文中的這些句子和詞語。

曾憲雪(雙流縣棠湖中學(xué)教師)：本堂課孫老師緊緊圍繞文言文“朗讀”、“字詞”和“翻譯”三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入地展開教學(xué)，既時(shí)刻注意對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，又指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的感悟。課堂氛圍和諧，不枝不蔓，干凈利落，一氣呵成。有的孩子在回答問題的時(shí)候，手舞足蹈，連比帶劃，幾乎到了忘我的境地。在教師一個(gè)接一個(gè)拋出的問題的啟發(fā)下，靈感閃爍。如一個(gè)學(xué)生對(duì)“強(qiáng)飲三大白而別”的場(chǎng)景描繪中，體現(xiàn)出來的膽量和激情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般初中學(xué)生的認(rèn)知水平。可見，目標(biāo)的明晰讓教師和學(xué)生的教與學(xué)能夠緊緊結(jié)合起來，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的潛能。

楊冬梅(雙流縣棠中外語學(xué)校教師)：方法激發(fā)興趣，速度就是效率。在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的翻譯和字詞的理解記憶時(shí)，孫老師采用了“開火車”和快速記憶激勵(lì)法，這是本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的亮點(diǎn)之一。“如何開火車?一是讀原句，二是重點(diǎn)字的解釋，三是翻譯一句話的意思。”簡(jiǎn)單明了的方法指導(dǎo)讓學(xué)生明白文言文翻譯的原則“字不離句，句不離段，段不離篇”。看似簡(jiǎn)單的方法其實(shí)蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。什么是“學(xué)生為主體”?就是想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂環(huán)節(jié)的過程中來。當(dāng)堂成誦，當(dāng)堂掌握，實(shí)為高效。

趙劍云(雙流縣教師培訓(xùn)中心教研員)：本堂課巧妙滲透情感體悟，拓展學(xué)生視野。關(guān)于“癡”的解讀，孫老師引導(dǎo)學(xué)生抓住中心“癡”字所涉及的具體人、事、物，展開想象、揣摩、表演，逐漸挖掘出本文的“癡情”。

余麗(雙流縣棠中外語學(xué)校教師)：舉重若輕的導(dǎo)人，鞭辟入里的分析，特別是體現(xiàn)高效特色的當(dāng)堂集訓(xùn)，備受許多教師的稱贊。有時(shí)，我們語文教師更多的是著眼于教，知識(shí)點(diǎn)容易泛化，不落實(shí)。一堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生積極活潑，仿若云端曼舞，可是一場(chǎng)“華麗轉(zhuǎn)身”后，什么都沒有留下來，學(xué)生興奮的時(shí)候，什么實(shí)在的東西都沒有收到。可以說孫老師的課是語文高效課堂模式構(gòu)建的樣板。