從“傳授型教學”走向“互動型教學”

經過近十年的課程改革，課堂教學已進入轉型關鍵期。這就意味著必須改變以講授為主要特征的“傳授型教學”型式，建立以對話為主要特征的“互動型教學”型式，在教學關系、內容、過程、管理和評價等諸多領域進行同步變革。

“傳授型教學”以講授為主要特征，重視教師講、學生聽。教師是知識占有者和發布者，學生是知識接受者和記憶者。教學變成教師進行單向知識灌輸的過程，課堂模式變成“講授一練習一考試”。這種教學型式，學生永遠被動，教師表面上主動，但事實上仍然被動，因為這種“傳授型教學”的各個環節都是控制型的，教師只能服從和服務于這種單向知識灌輸。只要“傳授型教學”型式不變，這種型式內的教學改革就只能是小修小補，其效應已被限定，比如講授得生動有趣、富于啟發性、貼近學生等等。但學生的被動地位始終沒有實質性變化，學習永遠外在于大多數學生。

“互動型教學”以對話為主要特征，重視教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流，教師和學生都是對話過程的參與者，知識是師生間交流互動的媒介，教學變成師生分享和建構知識及其意義的過程，課堂模式變成“預習一交流一反饋”。這種教學型式，教師和學生都必須主動，才能構筑教學對話平臺，教學各個環節都變成支持和服務于教學對話的手段。這種教學型式同時為教師和學生發揮自身潛能去探求知識意義提供了充分可能。學習變成學生自己的事情，教師在幫助學生成為學習主人和學會學習的過程中實現自身專業發展。

從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，必須在課程改革乃至社會發展背景下來謀劃和推進。一方面，新的課程政策為課堂教學轉型提供了支持性基礎、條件和示范空間，課堂教學轉型越來越成為課改重點。另一方面，我國社會發展和人自身發展的要求反映到課堂教學上來，核心就是學生如何成為學習的主人，如何學會學習。這種大背景下的教學轉型遲早都得進行，但前瞻性地、積極主動地推進與滯后性地、消極被動地適應，其意義不可同日而語。令人欣喜的是，一大批中小學對“互動型教學”型式進行了成功的嘗試和探索，值得認真總結和創造性推廣。

從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型，需要建立新的教學觀念和教學技術。第一，重構知識概念，從過于重視事實性知識和直接講授方式，轉向更加重視方法性知識和價值性知識及其操作性和體驗性學習方式。第二，提高課程意識，重視以合理的方式實現合理的教學目標。探求教學行為功能的最優化。注重學生發展的內在基礎。第三，確立學生主體地位，設法讓學生的問題、困惑、思考、興趣、經驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程，成為師生對話的主體力量。第四，豐富“互動型教學”課堂模式，從教學環節和技術上解放學生，將“預習一交流一反饋”的課堂模式操作化和現場化。

總之。“互動型教學”把課堂教學理解為師生共同學習和成長的交往過程，在教學對話中追求學生主體價值、教師主體價值和社會主體價值的統一。