《珍愛生命活著真好》教學設計及課后反思

中圖分類號：G41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0066-02

珍愛生命是生命教育“人與自我”范疇里的重要話題。本課從心理學的角度探討生命的意義、價值與美感，通過多層面、多角度的活動體驗，喚起學生對自己生命狀態的感受經驗，激發學生珍愛生命、享受生命的情懷。

活動目的：體驗、感受生命的狀態：脆弱與堅強，歡愉與憂傷；體會生命的獨特與珍貴，激發學生保護自己、遠離危險，活出生命價值的積極情感。

活動年級：五年級

活動準備：課件、生命賬單、獨特印記卡、閱讀推薦卡、生雞蛋、班級調查

活動過程：

一、暖身活動

(通過競賽游戲“小雞快跑”，體驗生命的脆弱，感受呵護生命的積極正向的力量。配樂：《豪勇七蛟龍》)

(一)說明游戲規則。

任務：小雞(用雞蛋表示)從起點(學生甲處)一步一個腳印安全到達終點(學生乙處)。

評分：完成任務獲100分，速度領先獎勵10分。缺少一步扣1分，小雞受傷扣10至50分。

(二)學生分A、B組進行對抗游戲，邀請裁判監督。(淡化競賽結果，強化安全護送小雞的過程體驗)

(三)現場訪談：完成任務的經驗是什么?沒有完成任務的原因是什么?

(四)小結：小雞脆弱的生命需要我們悉心的呵護。

二、主題活動

(一)自樂瀟的故事

(感受生命的堅強)

1.介紹白樂瀟的故事

導語：生命脆弱，但也堅強。“5·12\"汶川特大地震中，白樂瀟用他的故事，詮釋著生命的堅強。

2.師生交流

(1)是什么力量讓白樂瀟做出“拽斷胳膊”的驚人舉動?(求生的本能……)

(2)聽了這個故事你有何感想?(災難讓白樂瀟失去了左臂，但他活著，活著就有希望，活著就能夠實現夢想!)

(二)凋零的花朵

(閱讀意外事故案例，體驗生命逝去的傷痛和惋惜。配樂：大提琴獨奏《辛德勒名單》)

1.配樂閱讀《凋零的花朵》

導語：但是，也有不少生命的花朵過早的凋零。自殺、車禍、溺水等事故，奪去了許多鮮活的生命……(案例略)

2.師生交流

(1)“死”對家人意味著……?!

(2)“死”對自己意味著……?1

3.小結

死亡對每一個人來說，意味著唯一的、燦爛的生命的終結，意味著永遠無法挽回的損失……

4.靜默哀悼

讓我們一起靜默10秒鐘，為這些逝去的生命默默地祝福吧!

(三)欣賞感悟

(在音樂渲染下體驗生命存在的美好感覺。配樂：《森林的歌聲》)

1.在音樂中想象、感悟

導語：生命燦爛而美好，讓我們一起來感受吧!

指導語：輕輕閉上眼，用最舒服的姿勢坐著。讓你的想象隨著音樂走出教室，走進大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙的自然之歌。深深地吸一口氣，可以嗅到春天田野的芳香。偶爾，還可以感覺到一絲絲清涼的雨落在頭頂。你快活地走著，身旁是你最愛的人。是你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶?還是最要好的同學、朋友?你們談論著生命中美好的一切：那些奇妙的學問，快樂的游戲；渴望已久的禮物，努力贏得的成績……好。讓我們慢慢地回來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環境。

2.交流分享

交流：想到了哪些美好的事情?

思考：假如生命不存在了，這一切能感受到嗎?

提升：用一句話表達你的感受。(揭題：活著，真好!)

(四)“我”的獨特印記

(小組儀式化活動，印出并欣賞自己的鮮紅指印，體會生命的獨特，享受“我們在一起”的團隊氛圍)

1.印出“我”的獨特印記

(分組進行)

導語：生命屬于我們只有一次。每個人都是獨一無二、與眾不同的。讓我們一起來留下自己的獨特印記吧!印上大拇指印，再慎重地寫上自己的名字。

2.欣賞交流

看到這些獨一無二的印記，你有什么特別的感受?

三、升華活動

(一)“我”的生命賬單

(挖掘生活經驗，感受父母、師友、他人給與的關愛：體會自己生命的寶貴價值。配樂：《神秘園之歌》)

1.學生填寫生命賬單

導語：生命不僅獨特，而且有限。因為有限，所以更加珍貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精力；十多年養育，需要父母付出多少心血。相信，我們每個人的手里都握著一本厚厚的生命帳單。在這份帳單里有我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和幫助。你的生命帳單里，都有哪些內容?

2.師生分享賬單內容

(二)“我”能夠做什么?

(提煉、強化主題，激發學生保護自己、遠離危險，活出生命價值的積極情感)

導語：生命如此珍貴。我們可以為它做些什么?

1.保護自己，遠離危險

找一找生活中可能產生的安全隱患，盡量遠離這些危險。

2.做最好的自己

一個人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關鍵在于自己的個性能否得到最自由的張揚，自我能力，是否得到最充分的展示。

活動延伸：讀一讀“閱讀推薦卡”中的小故事《奇特的石頭》、《這條小魚在乎》，跟同學、家長交流自己的感受。

一、從教學設計來看。本課以活動、體驗為主串聯所有環節

競賽游戲“小雞快跑”中學生非常投入，為了讓“小雞”安全到達終點，動作一定要輕柔。但B組一個學生由于太過緊張，接過“小雞”時手一滑，把“小雞”摔了一跤。游戲后交流，該生描述當時的心情是“心里一顫”。她心痛的神情，讓我們真切地感受到一個脆弱的生命托在手里的那份沉甸甸的責任。在聽了白樂瀟的故事后，學生有感慨，更有感動：“白樂瀟非常勇敢。”“沒有什么比生命更寶貴的了。”“不管怎樣，都要先活下來。”

二、從輔導過程來看。有效地運用了心理輔導技術來促進主題的逐步深入

音樂的運用對激發學生的情緒、情感起到了較好的作用，烘托了“輔導場”；儀式化的環節讓學生在團體互動中有所獲、有所悟；運用意象的方式，引導學生挖掘生命經驗中的美好片段，重溫生命的愉悅和感動；學生填寫《我的生命賬單》，有效地強化了其生命珍貴的感受。

三、從前后延伸看。注重了面向全體和個別輔導的關系

課前對班級進行調查。對有喪親經歷等特殊情況的學生進行了提前干預。課堂交流中充分尊重、接納學生所表達的想法，個別問題課后追蹤輔導。比如在交流“死對自己意味著什么”時，一個學生非常認真地回答道：“死對自己意味著解脫。”當時教師只是把這個回答作為諸多選項之一，進行了淡化處理。但課后及時跟進，在訪談班主任、家長和同學后對這個學生進行了個別輔導。