有效反思——教師專業(yè)發(fā)展的助推器

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2010)03-0054-03

反思是實(shí)踐者對(duì)自己的決策、行動(dòng)及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過程。教師對(duì)教學(xué)，如果只有單純的經(jīng)驗(yàn)積累而沒有反思意識(shí)，就不會(huì)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，只能在原來基礎(chǔ)上重復(fù)勞動(dòng)。因此，反思是個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑，是助推教師專業(yè)發(fā)展的積極、有效的方法和手段。教學(xué)實(shí)際中，由于主觀和客觀等方面因素的影響和制約，教師的反思往往是被動(dòng)的、低效的。如何提升教學(xué)反思的有效性，是我們必須直面的問題。

一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀

2009年10月下旬，我市組織了三星級(jí)及以上重點(diǎn)高中教育教學(xué)視導(dǎo)。作為視導(dǎo)組的一名成員。視導(dǎo)過程中本人翻看了4所重點(diǎn)高中29位生物老師共約1180余篇教案，重點(diǎn)查閱了教案中教學(xué)后記的撰寫情況。并進(jìn)行了歸類、統(tǒng)計(jì)。具體情況見表1。

其中，“簡(jiǎn)單”欄是指缺乏針對(duì)性，僅從宏觀層面上淺層次、應(yīng)付式反思，諸如“今后要注意選題的針對(duì)性”、“要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”、“要注意媒體的合理使用”等，且內(nèi)容較少，一般只有1-2條；“較認(rèn)真”欄是指能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等的某個(gè)方面進(jìn)行反思，內(nèi)容一般只有1-2條：“認(rèn)真”欄是指能從課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)人手，進(jìn)行較深刻的反思，內(nèi)容超過2條。

教案中的教學(xué)后記是教學(xué)反思的主要“印記”，雖不能反映教師進(jìn)行教學(xué)反思的全貌，但可以從一個(gè)側(cè)面說明教學(xué)反思的狀況。從審閱情況看，教學(xué)反思的總體質(zhì)量不高，有不少反思是應(yīng)付式、低效的，許多教師還不知道如何進(jìn)行有效反思。通過與教師的座談與交流得知，教學(xué)反思面臨著許多困境，客觀上表現(xiàn)為教師缺乏反思的時(shí)間和空間；主觀上表現(xiàn)為教師的反思缺乏自主性和研究性。有不少教師沒有真正意識(shí)到反思的重要性，不能自覺地將反思融入自身的專業(yè)發(fā)展中。

二、教學(xué)反思面臨的困境

(一)教師缺乏反思的時(shí)間

由于應(yīng)試教育作祟，迫于升學(xué)的壓力，大部分學(xué)校的一線教師都處于高度緊張的工作狀態(tài)之中。以高中生物學(xué)科為例，新課改的實(shí)施使生物學(xué)科由傳統(tǒng)的非高考科、小學(xué)科變成了高考科目，致使中學(xué)生物教師短缺，教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)很重。本次視導(dǎo)我們走過的4所三星級(jí)及以上高中中，生物教師的周課時(shí)數(shù)平均在17節(jié)以上，再加上輔導(dǎo)課，每周總課時(shí)數(shù)接近30節(jié)。另外，各學(xué)校的班容量都比較大，每班學(xué)生數(shù)64-72人。一般來講，在工作期間，每天除了中午飯和晚飯前后共約1-2小時(shí)左右的休息時(shí)間外，教師需要從早上7：00至晚上9：30待在學(xué)校，(高三老師所待的時(shí)間則更長(zhǎng))完成備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等日常教學(xué)任務(wù)。有時(shí)還要應(yīng)付各種檢查。這些工作幾乎占據(jù)了教師的全部在校時(shí)間，有時(shí)還不得不占用休息時(shí)間，這使得教師無力也無暇進(jìn)行反思，更不用說認(rèn)真反思了。由于缺乏反思的時(shí)間，各學(xué)校雖反復(fù)要求教師撰寫教學(xué)后記并指出要檢查，但真正行動(dòng)起來的教師卻不多。當(dāng)檢查來臨的時(shí)候，不少教師才臨時(shí)抱佛腳。這一點(diǎn)可從我們所翻看教案未干的墨跡、干凈的紙張、幾乎千篇一律的教學(xué)后記中看出。

(二)教師缺乏反思的空間

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和新課程理念的普及，學(xué)校已經(jīng)普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要作用。然而。由于長(zhǎng)效的科研機(jī)制還沒有建立起來。科研的呼聲往往是雷聲大雨點(diǎn)小，學(xué)校很難組織和開展行之有效的交流研討活動(dòng)，集體備課更多的是流于形式，校本教研停留在口頭上：上級(jí)教研部門組織的研討活動(dòng)頻度低(每學(xué)期一般1-2次)，因課務(wù)和經(jīng)費(fèi)等問題，各校每次僅派1-2名教師參加，所以“惠及”的面很窄。教師不熟悉教育科研的方法，缺少研討手段和形式，也就很少真正進(jìn)行反思實(shí)踐。由于缺乏反思的空間，反思對(duì)教師來說要么成為不得不做的硬性任務(wù)。要么成為聽到過的時(shí)髦用語(yǔ)。

(三)教師的反思缺乏自主性

教學(xué)反思過程是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中的種種因素、事件、過程進(jìn)行全面、深入的體驗(yàn)、分析、挖掘。并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的過程。這也是一個(gè)復(fù)雜、艱苦的智力活動(dòng)過程。教學(xué)反思的進(jìn)行需要教師具有較強(qiáng)的行為動(dòng)機(jī)、活躍的智力活動(dòng)。所以，教學(xué)反思的過程需要教師具有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)、維持和調(diào)控。

長(zhǎng)久以來，教師的角色被定位于“傳道授業(yè)懈惑”，教師的教育教學(xué)工作就是按照上級(jí)的指定要求行事。課堂上教師往往滿足于“我講你聽”、“我出題你做題”等，很少能進(jìn)一步思考“我為什么這樣講”、“怎樣講學(xué)生聽的效果會(huì)更好”，很少能深一層反問“這些題目是否適合學(xué)生做”、“應(yīng)該采用什么樣的講授方法”等。如此往復(fù)，教師工作成為毫無新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，使教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，反思意識(shí)淡薄。

(四)教師的反思缺乏研究性

我國(guó)新一輪課程改革對(duì)原有學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面都作出了較大調(diào)整。但還有不少教師沒能跟上課改的步伐，未能適應(yīng)這些變化，仍在享受過去的經(jīng)驗(yàn)。他們憑著以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用某種比較固定的教學(xué)模式，較少運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法。有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉和理論指導(dǎo)。眾所周知，經(jīng)驗(yàn)是從過去特定的實(shí)踐情景中得來的，具有不可復(fù)制性，只能為教師解決新問題提供借鑒。而教師面對(duì)的是具有多方面差異的個(gè)體，從時(shí)間上看，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)；從空間上看，同一年級(jí)、同一班級(jí)的學(xué)生各有其特殊性。這就決定了教師在解決問題時(shí)不能完全依靠經(jīng)驗(yàn)，要針對(duì)具體問題進(jìn)行深入研究，而反思則是教師走上研究之路的重要途徑。教師通過反思認(rèn)清“問題是什么”，追問“為什么會(huì)出現(xiàn)問題”，并探討“如何解決問題”以及“如何預(yù)防此類問題”。這一系列問題的澄清過程，也是教師的一次探究歷程。它有利于教師的觀念從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成教育教學(xué)理念。教師通過反思能夠沖破經(jīng)驗(yàn)的樊籬，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為研究型教師。

三、有效反恩的實(shí)施策略

就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做的事。課前反思可以明確目標(biāo)，強(qiáng)化自覺的實(shí)踐行為；課中反思可以調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益；課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

(一)課前反思——唷效反思的添加劑

教學(xué)實(shí)踐中，課前反思往往被教師所忽視。沒有引起大家的足夠重視。其實(shí)，課前反思就像食品中的添加劑，對(duì)提高反思的品質(zhì)具有重要的作用。課前反思是對(duì)教學(xué)過程的一種預(yù)測(cè)和設(shè)想，要有較強(qiáng)的前瞻性和預(yù)見性，既要預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到的問題，又要設(shè)想出解決問題的策略和方法。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考。要做好這些工作，其著力點(diǎn)在“備”學(xué)生和“備”教材兩個(gè)環(huán)節(jié)上。

1.“備”學(xué)生

“備”學(xué)生就是要了解、分析教學(xué)的對(duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思，才能科學(xué)地、切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。例如，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知差距，確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)本校、本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、改造和創(chuàng)新。

2.“備”教材

“備”教材首先要研究課標(biāo)，明確教學(xué)目的：其次要泛讀教材，統(tǒng)攬全局；再次要精讀教材。把握重、難點(diǎn)。只有這樣，教師才能結(jié)合本地區(qū)、本校和學(xué)生的生活實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；才能創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充。例如，在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，可將“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”與“生物膜的結(jié)構(gòu)”合并；教材上“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”所選的實(shí)驗(yàn)材料為洋蔥根，教學(xué)中可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，選用發(fā)芽整齊、發(fā)根多且價(jià)格便宜、易找的大蒜根或其他植物的根。

(二)課中反思——有效反思的潤(rùn)滑劑

課中反思是指及時(shí)主動(dòng)地在教學(xué)過程中進(jìn)行的反思。它能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法。教師要有較強(qiáng)的調(diào)控、應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施。順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。課中反思猶如反思中的潤(rùn)滑劑，能使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效、順利地運(yùn)行。它也是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是捕捉教學(xué)機(jī)智、肯定學(xué)生創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

1.捕捉教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)捕捉。便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。令人遺憾不已。例如，有一次筆者在講解“自由擴(kuò)散”這部分內(nèi)容時(shí)，手中拿著的粉筆不經(jīng)意間滑脫到地上，就在筆者彎腰撿起粉筆的時(shí)候。腦海里突然想到，粉筆從手中(高處)滑脫落地的過程，沒有外力作用(即不需要消耗能量)，也沒有其他物體協(xié)助(即不需要載體)，這與物質(zhì)的“自由擴(kuò)散”過程何其相似。筆者及時(shí)抓住這一瞬間靈感，將粉筆的“自由落體”過程比作物質(zhì)跨膜運(yùn)動(dòng)的“自由擴(kuò)散”過程。這樣講解形象、直觀，學(xué)生也能很好地理解，收到了意想不到的效果。

2.肯定學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽覺性失語(yǔ)癥”時(shí)，經(jīng)常將“S區(qū)”和“H區(qū)”混淆。有一次在聽某老師講授這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上一位學(xué)生說，“Sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，第一個(gè)字母“S”可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”相聯(lián)系，即“S區(qū)”受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。教師聽后，沒有因?qū)W生的插話打亂其課前預(yù)設(shè)而充耳不聞，而是立即加以肯定，并在課堂上進(jìn)行推廣。

(三)課后反思——有效反思的催化劑

課后反思要求教師對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)；對(duì)課堂發(fā)生的事件進(jìn)行客觀的描述和細(xì)致的分析；對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題提出解決的方案。課后反思就如反思中的催化劑，能提高反思的效率，使反思上升到一個(gè)新的高度，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，以指導(dǎo)、改進(jìn)今后的教學(xué)。進(jìn)行課后反思要著重做好以下工作：

1.記錄成功之舉

主要記錄教學(xué)過程中引起教、學(xué)共鳴的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程：教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.查找失敗之筆

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，多積累些“病因”、“病例”的樣本，并尋找出解決的辦法，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。只有這樣，教學(xué)才會(huì)日臻完善。

3.寫好“再教”設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，教師對(duì)課堂的教與學(xué)、得與失要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。要靜心思考，本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類、取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫好“再教”設(shè)計(jì)。這樣，就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教師天生是一個(gè)反思性的職業(yè)。《中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”教師就需要這樣的反思與行動(dòng)研究。每一次課堂教學(xué)都是不完美的，通過反思研究，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的良性循環(huán)，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，最終成為一個(gè)研究型教師。