中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神的滲透:必要與實(shí)現(xiàn)

摘要：地理教學(xué)是包含科學(xué)與人文知識(shí)的教學(xué)，在中學(xué)地理教學(xué)中融合科學(xué)與人文精神。有利于教育的和諧發(fā)展和人的全面發(fā)展。從科學(xué)與人文精神相融合的要求和當(dāng)前我國中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面滲透科學(xué)與人文精神，并將其有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到建立融合科學(xué)與人文精神的、完整的中學(xué)地理教學(xué)目的，這對(duì)地理教師的素質(zhì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；科學(xué)精神；人文精神；融合；滲透

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289(2010)03-0014-03

人的全面發(fā)展，知識(shí)型社會(huì)對(duì)人才的需求都要求培養(yǎng)既有科學(xué)精神又有人文精神的綜合型人才。地理本身就是一門綜合性學(xué)科，進(jìn)行全面的地理教育應(yīng)該建立系統(tǒng)的地理教學(xué)體系，融合科學(xué)和人文精神，進(jìn)行完整的教育。

一、有機(jī)滲透科學(xué)與人文精神是中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)有之義

綜合型人才的需求與地理教學(xué)的本身特點(diǎn)使得在地理教學(xué)中有機(jī)滲透科學(xué)與人文精神有其必要性和可能性。

(一)科學(xué)性與人文性的有機(jī)整合是地理教學(xué)的基本要求

科學(xué)性與人文性是地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是長期以來我國地理教學(xué)中忽視的重要問題。地理教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而地理素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面就是自然地理素養(yǎng)和人文地理素質(zhì)，沒有科學(xué)與人文兩方面素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展就不可能形成完整的地理素養(yǎng)。地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的主要方式，所以只有融合科學(xué)性與人文性的地理教學(xué)才是完整的，才能貫通科學(xué)與人文精神，才能使其相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。

(二)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)需要科學(xué)與人文精神的有機(jī)整合

地理學(xué)科主要包含自然地理和人文地理兩個(gè)方面，這兩方面的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于區(qū)別：自然地理是人文地理形成的條件，人文地理是在自然地理的基礎(chǔ)上通過人類活動(dòng)形成的，也在很大程度上影響自然地理的演變，而它們之間聯(lián)系的重要紐帶就是人類活動(dòng)。另外，地理學(xué)科所研究的問題和物理、化學(xué)、生物以及政治、歷史等方面的知識(shí)聯(lián)系緊密，是一門包容性的豐富的學(xué)科。所以地理學(xué)科兩大主體知識(shí)的整體性、聯(lián)系性和地理學(xué)科的豐富性、實(shí)踐性要求融匯科學(xué)與人文精神，而人類活動(dòng)既有科學(xué)性也有人文性，那么地理學(xué)科中研究的主線——“人地關(guān)系”則為地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神的融合提供了可能性。

二、當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神滲透不足的癥狀體現(xiàn)

我國教育系統(tǒng)規(guī)模龐大，各地教學(xué)條件良莠不齊，“應(yīng)試教育”的不良影響等問題的存在使得地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神的滲透不足。

(一)地理學(xué)科定位邊緣化、尷尬化

地理一直以來都被視為“副科”，在游離于邊緣境地?cái)?shù)年之后，教育部在2001年起才又重新將其列入高考科目，而且在我國各個(gè)省區(qū)的文綜考試中所占的比例不盡相同，其地位根本無法跟政治和歷史相提并論。加之，一方面地理學(xué)科兼有文理兩科的特性，對(duì)于許多選擇文科的學(xué)生來說是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以很多學(xué)生對(duì)地理課不感興趣；另一方面“在許多發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)地理課時(shí)一般都占總課時(shí)的6％左右，而我國中學(xué)地理課時(shí)只占總課時(shí)的2％”。長此以往。我國的地理教學(xué)形成了“學(xué)生不感興趣——不愛學(xué)，教師不受重視——不愿教，升學(xué)率中貢獻(xiàn)不大——學(xué)校不重視”的尷尬局面。

(二)教學(xué)內(nèi)容的分離狀態(tài)

教學(xué)內(nèi)容的分離一般體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的人為分割上。具體到中學(xué)地理教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施與學(xué)生生活相分離。課程改革之后，地理教材增加了很多與“人地關(guān)系”緊密結(jié)合的內(nèi)容和活動(dòng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中由于升學(xué)率和課時(shí)少的矛盾。很多有意義的地理教學(xué)活動(dòng)都沒有得到很好的開展。以致于地理教學(xué)依然與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，加劇了學(xué)生地理知識(shí)無用、對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣的意識(shí)。其二。教學(xué)內(nèi)容的編排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的安排主要有“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變；自然地理內(nèi)容由集中講述向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變”的趨勢。這本是一個(gè)好現(xiàn)象。但在教學(xué)實(shí)踐中由于方便實(shí)體知識(shí)的傳授，很多地理教師人為地將兩部分知識(shí)分開，忽視自然地理與人文地理的綜合運(yùn)用，放棄了科學(xué)與人文精神的最佳契合點(diǎn)。

(三)教學(xué)方式形式多樣，實(shí)質(zhì)單一

新課改之后，地理教學(xué)中大力提倡采取多樣化的教學(xué)方式。探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式被大量應(yīng)用。但是，在很多情況下，多樣化教學(xué)方式空有其形，卻未見其神，而且只是學(xué)?；蛘呓處煈?yīng)付素質(zhì)教育檢查的手段，在高考?jí)毫薮蟮母咧须A段，“填鴨式”的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。而人類對(duì)自然的探索活動(dòng)本身就是既有科學(xué)追求也有人文取向的。開放性、多樣化的教學(xué)方式才能保證地理課程本身的豐富性、實(shí)踐性和趣味性。而實(shí)質(zhì)上我國中學(xué)地理教學(xué)中大部分學(xué)校采取的還是單一的教學(xué)方式。這種形式多樣、實(shí)質(zhì)單一的、不經(jīng)仔細(xì)推敲的教學(xué)方式割裂了科學(xué)與人文精神的一體化。阻礙了科學(xué)與人文精神在地理教學(xué)中的結(jié)合。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的終結(jié)性、單一性

關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，“我國的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然起步晚但是發(fā)展快……我們過多地注意評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽視了評(píng)價(jià)的診斷作用”，地理教學(xué)也是如此。在目前我國的教學(xué)體系中還沒有形成完整的綜合評(píng)價(jià)體系，我們關(guān)注的僅僅是能夠?qū)Φ乩砀呖计鸬娇焖僮饔玫膶?shí)體性知識(shí)。知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)的發(fā)展變革歷史及原因，學(xué)生地理價(jià)值觀、地理道德的發(fā)展等發(fā)展性的、綜合性的指標(biāo)往往被忽視了。沒有正確的評(píng)價(jià)指引，地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神的結(jié)合就落不到實(shí)處。

三、加強(qiáng)地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神滲透的有效途徑

加強(qiáng)地理教學(xué)中科學(xué)與人文精神的融合主要建立一個(gè)全方位的、包容的地理教學(xué)體系。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

(一)創(chuàng)生與整合地理教學(xué)內(nèi)容

“課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。”在教學(xué)內(nèi)容上融合科學(xué)與人文精神不僅要依靠教材的改革，更需要教師根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境與學(xué)生的特點(diǎn)，融合科學(xué)與人文兩方面精神，創(chuàng)生地理教學(xué)內(nèi)容，整合地理教學(xué)資源。

比如區(qū)域地理中“西南地區(qū)”一節(jié)，教材中呈現(xiàn)的是西南地區(qū)的地理位置、地形地貌、自然條件和一些與西南地區(qū)密切相關(guān)的地理問題。而人們認(rèn)識(shí)事物的順序總是先從整體的印象著手。再進(jìn)行細(xì)致的分析。對(duì)于不太了解西南地區(qū)的學(xué)生來說，西南地區(qū)的風(fēng)土人情、自然景觀、人文景觀、西南地區(qū)的地質(zhì)發(fā)展過程、西南地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀等信息都是很好的補(bǔ)充。所以教師應(yīng)該廣泛地搜集與其相關(guān)的信息。在教學(xué)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生西南地區(qū)的地理位置和各種景觀與風(fēng)土人情，讓學(xué)生對(duì)西南地區(qū)有一個(gè)整體的印象，吸引學(xué)生的注意；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些景觀的自然地理因素和人文地理因素，從中得出地理發(fā)展的一般規(guī)律和特殊性；再次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的力量并且形成保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注西南地區(qū)，發(fā)展地理認(rèn)識(shí)，“給學(xué)生留下很多省略號(hào)和問號(hào)”。

地理教學(xué)內(nèi)容得到了廣泛的發(fā)展和整合。不僅能讓學(xué)生接受整體的人文地理教育，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理的時(shí)候能夠結(jié)合自然地理以及歷史、物理、化學(xué)、生物甚至政治等方面的知識(shí)，達(dá)到一種“整體大于局部”的效果。

(二)合理運(yùn)用地理教學(xué)方法

科學(xué)與人文精神包含于人類的探索活動(dòng)之中，在地理教學(xué)中還原完整的地理探索過程，有利于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，鍛煉地理能力。培養(yǎng)科學(xué)與人文精神。這就需要合理運(yùn)用教學(xué)方法。綜合采取多樣化的教學(xué)方式。

比如“全球性大氣環(huán)流”這一節(jié)，可以先星現(xiàn)給學(xué)生一些有關(guān)全球疾病傳播或者氣流運(yùn)動(dòng)的材料，讓學(xué)生結(jié)合局部氣流運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，討論、分析這些現(xiàn)象發(fā)生的原因主要是全球的大氣環(huán)流。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生作出“全球大氣環(huán)流”示意圖，再讓學(xué)生結(jié)合物理或其他學(xué)科知識(shí)討論其形成原因，最后引導(dǎo)學(xué)生思考“全球大氣環(huán)流”對(duì)我們的生活還有哪些其他方面的影響，我們?cè)撊绾巫裱匀灰?guī)律趨利避害等。在課外引導(dǎo)學(xué)生查詢?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)大氣的歷史進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。其實(shí)這樣的教學(xué)方式融合了“講授法”、“探究法”、“討論法”、“合作學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方法，各種方法在各個(gè)階段物盡其用，不僅能把死板的自然地理和活生生的人文地理很好地結(jié)合起來，還符合人們認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律。這樣在學(xué)生的大腦中形成的就會(huì)是更加系統(tǒng)、生動(dòng)的。對(duì)自己實(shí)際生活有意義的知識(shí)體系。

在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生還可能將這一認(rèn)知方式運(yùn)用到其他學(xué)科或?qū)嶋H生活中，真正達(dá)到知、情、意綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的教育要求，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的科學(xué)與人文精神的結(jié)合。

(三)科學(xué)建立地理評(píng)價(jià)體系

高考是我國各科教學(xué)的指揮棒，但高考與學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展并不矛盾。在注重地理意識(shí)和能力的高考中，擁有很強(qiáng)的地理意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題能力的學(xué)生不可能在高考中得不到好的成績，而這些能力又是和科學(xué)與人文精神的融合分不開的。所以關(guān)鍵在于對(duì)待高考的態(tài)度以及綜合評(píng)價(jià)體系的建立。

比如“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，在高考中主要考查的是時(shí)間的換算，氣候帶、自然帶的分布等問題，但由于這些知識(shí)都可以不了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的內(nèi)涵而直接靠記憶掌握，所以為了所謂的教學(xué)效率，很多教師犧牲了學(xué)生自我分析地理問題的探索階段，使教學(xué)枯燥無味。如果我們更深入地考查學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)形成了什么樣的態(tài)度和地理環(huán)境觀，能否運(yùn)用分析地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)分析其他與之相關(guān)的各種地理現(xiàn)象，如何采取可行的措施保護(hù)我們的環(huán)境等等，那么在教學(xué)中的根本目的就是讓學(xué)生從理解地球運(yùn)動(dòng)的意義，關(guān)注學(xué)生地理能力的形成，關(guān)注學(xué)生探尋地理現(xiàn)象及本質(zhì)的方法變化等與學(xué)生綜合素質(zhì)緊密相連的東西。那么這不僅是一節(jié)自然地理課。更是一節(jié)人文地理課。這樣下來學(xué)生會(huì)得到整體地理能力的提高，在地理高考中自然也能憑借這方面的能力獲得成功。

(四)積極創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

科學(xué)與人文精神很大程度上是靠習(xí)得而來的，那么教學(xué)環(huán)境潛移默化的影響自然比教學(xué)中空洞的說教效果明顯。民主的、包容的、多元的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的科學(xué)和人文精神的培養(yǎng)和保持有重要的作用，這種作用是長期的、潛移默化的，需要仔細(xì)呵護(hù)的。

地理教學(xué)的環(huán)境是豐富多彩的，與生活息息相關(guān)的，所以在地理教學(xué)環(huán)境中融合科學(xué)與人文精神也是最有效的。比如有條件的學(xué)校建立地理實(shí)驗(yàn)室，在校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的布置中涉及一些地理元素，在學(xué)校建立地理學(xué)習(xí)小組；在課堂教學(xué)中采取多樣化教學(xué)，還原給學(xué)生模擬的地理世界，形成探尋問題的科學(xué)研究氛圍；設(shè)計(jì)適合本地區(qū)的地理野外考察活動(dòng)或者讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，展開交流；在教學(xué)活動(dòng)中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生參與地理發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證活動(dòng)，和學(xué)生一起探索，一起發(fā)展，并且起到一定的指導(dǎo)作用，形成和諧的師生關(guān)系；在學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)和人文兩個(gè)角度觀察和分析問題，形成全面分析問題的能力。

(五)提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)

以上各個(gè)方面的充分實(shí)現(xiàn)都需要高素質(zhì)地理教師的參與。首先，要求教師要有融合科學(xué)精神與人文精神的綜合觀念，包容和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)成長的態(tài)度；其次，要有豐富的知識(shí)，不斷創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容的能力；第三，要有不斷創(chuàng)新的意識(shí)。不斷改革教學(xué)方式、吸引學(xué)生探索的能力；最后，地理教師要有良好的心理素質(zhì)，平等的教學(xué)姿態(tài)，關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的能力。這對(duì)于當(dāng)下我國地理教育體系以及地理教師教育不能不說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是有挑戰(zhàn)才有發(fā)展，在課改的不斷發(fā)展，教師自身素質(zhì)的不斷提高的基礎(chǔ)上，以上的目標(biāo)并非遙不可及。