初中語文課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源”利用策略

摘要：課堂教學(xué)中。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤。合理利用課堂錯(cuò)誤資源能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文教師應(yīng)利用動(dòng)態(tài)生成的觀念去營(yíng)造真實(shí)、開放的語文課堂，隨機(jī)應(yīng)變。順勢(shì)引導(dǎo)、化解和利用“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”成為課堂資源，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2010)03-0047-03

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊：對(duì)“錯(cuò)誤”資源的分析

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”學(xué)生犯“錯(cuò)誤”是好事，“錯(cuò)誤”的過程往往是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。或許其中蟄伏了成功的基石。愛迪生曾想自己孵出小雞來，就是這個(gè)荒謬的想法鑄就了偉大的愛迪生，成百上千次錯(cuò)誤的嘗試才發(fā)明了電燈。長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教師都希望學(xué)生在課堂上對(duì)答如流，正確地完成練習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，視為教育的敵人，認(rèn)為“不錯(cuò)”便是成功，“不錯(cuò)”成了不懈的追求。其實(shí)這種理想課堂是不存在的。這種對(duì)待學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“錯(cuò)誤”的認(rèn)識(shí)，存在著以下幾方面的弊端：

(一)缺少對(duì)學(xué)生的尊重

學(xué)生反饋給教師的“理解錯(cuò)誤”的信息，或者進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，或者進(jìn)行必要的講解，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地感悟課文情感，該是多么好的可遇而不可求的課堂資源啊!可惜，這樣的機(jī)會(huì)教師非但沒有抓住，反而簡(jiǎn)單地批評(píng)了之，不僅沒能通過有效途徑使孩子知其所以然，而且嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心。打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

(二)缺乏對(duì)課堂資源的珍視

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在開放性的課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)也不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，多元生成會(huì)隨時(shí)與你不期而遇，這些極有利用價(jià)值的生成資源往往是稍縱即逝的，教師若能及時(shí)捕捉，并因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。這些生成性資源就會(huì)成為提升學(xué)生解讀課文的橋梁。

(三)缺乏課堂機(jī)智

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜活動(dòng)，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也難免出現(xiàn)“卡殼”、“走調(diào)”現(xiàn)象，過失在所難免。如果面對(duì)自己的錯(cuò)誤，教者缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也是寶貴的教學(xué)資源，那只能錯(cuò)失良機(jī)。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。它經(jīng)常造成課堂的意外，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的重要資源，是教學(xué)的巨大財(cái)富。學(xué)生的錯(cuò)誤本身就是一種生成，過去教師只是訂正錯(cuò)誤，沒有把它當(dāng)作資源來認(rèn)識(shí)，所以好多錯(cuò)誤資源就失去了自身的功能與價(jià)值。面對(duì)這種資源。我們應(yīng)以新觀念、新眼光、新視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對(duì)其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，讓生成的課堂成為生動(dòng)的課堂。

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，也是教師因?qū)W設(shè)教要解決的首要問題。教學(xué)的本質(zhì)也許就在不斷的’出錯(cuò)并不斷地糾錯(cuò)之中。所以，針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，教師一方面應(yīng)該感到高興，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情已暴露出來；另一方面要善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，藝術(shù)地加以處理，巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

二、策略：“錯(cuò)誤”資源的處理藝術(shù)

(一)將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

“將錯(cuò)就錯(cuò)”是指將學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”展示出來，組織學(xué)生開展討論。知道錯(cuò)誤的原因，從而引導(dǎo)改正錯(cuò)誤，獲得正確的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高分析解決問題的能力。有句很經(jīng)典的話：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。”“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源，正是因?yàn)橛绣e(cuò)，才使得教師有了引導(dǎo)、點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，在質(zhì)疑過程中，有學(xué)生提出來：“其中似乎確鑿只有一些野草”這句話中的“似乎”、“確鑿”矛盾了，他覺得根據(jù)魯迅寫這篇文章的時(shí)間，用“似乎”比較好，因?yàn)槭赂舳嗄辏洃浤：恕９P者肯定了他大膽的想法，并說：“既然這樣我們把它刪掉吧。”然后朗讀體會(huì)。結(jié)果有同學(xué)說，魯迅對(duì)于童年生活歷歷在目。尤其是墻角的野草印象特深，故又用“確鑿”表示意識(shí)中根深蒂固的這種印象，所以“似乎”、“確鑿”看似矛盾，其實(shí)不矛盾。

課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)教師來說有時(shí)簡(jiǎn)直就是一次機(jī)遇。妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現(xiàn)。當(dāng)你在語文課堂上為學(xué)生的錯(cuò)誤而犯愁的時(shí)候。你可曾想到把這最寶貴的機(jī)會(huì)留給你的學(xué)生?你可曾想到新的課程資源正在滋生，新的智慧的火花正在熊熊燃起?有時(shí)，對(duì)學(xué)生探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必急于指正，相反將錯(cuò)就錯(cuò)，直至得出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在笑聲中感悟到錯(cuò)了，以利于最后改錯(cuò)。

(二)捕捉錯(cuò)誤，引發(fā)探究

錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況。巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。雖然，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能。都有一種與生俱來的把自己}當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。但是，如果教師在教學(xué)中扶得太多放得太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中小心翼翼，亦步亦趨，經(jīng)歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯(cuò)一回，讓學(xué)生在摔打中學(xué)會(huì)對(duì)問題作深入的思考。在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場(chǎng)景，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者讓學(xué)生賞析美的句子，有學(xué)生這樣賞析：“‘紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀色，就像進(jìn)濺的水花。’我認(rèn)為這個(gè)句子很美，它通過比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的美麗。”

師：這個(gè)句子作者是怎樣表現(xiàn)美的?

生：把陽(yáng)光比作銀光。

生：試問陽(yáng)光是銀色的嗎?(學(xué)生一陣哄笑)

師：請(qǐng)大家讀讀上下文，找找看。(學(xué)生讀了起來，有幾個(gè)人高高舉起了手)

生：是把“紫花中最淺淡的部分”比作“水花”。

師：從哪里可看出來?

生：文中“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分”一句啊。

生：還可以從上文“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”中看出來。

師：很好。那么，它們寫出了什么?

生：寫出了花顏色的燦爛，亮麗。

師：“水花”是動(dòng)態(tài)的吧?又寫出了什么?

生：不但寫出了花的燦爛、亮麗、富有層次，還寫出了花富有生機(jī)。

師：很好。以后理解詞句，要聯(lián)系上下文。

對(duì)教師而言，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，是置之不理還是順勢(shì)引導(dǎo)，這是一種考驗(yàn)。這時(shí)如果教師具有生成意識(shí)和及時(shí)捕捉處理錯(cuò)誤信息的智慧，把握機(jī)會(huì)，利用錯(cuò)誤，就可以使課堂因錯(cuò)誤的生成而更加精彩。

(三)妙用錯(cuò)誤，拓展創(chuàng)新

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過的一件事了。正是在出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有意義的思辨，才有了對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教者若能緊抓問題不放，并設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展延伸訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于激活學(xué)生的思維。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講的有道理，教師就應(yīng)該予以肯定，即便是與教材中的敘述有出入，教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法并尊重孩子的思考結(jié)果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的答案，這樣學(xué)生才會(huì)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生令人爭(zhēng)議的想法時(shí)，若他能自圓其說，筆者會(huì)說“你說得有道理”或“你的猜想很大膽”。若當(dāng)他的回答出現(xiàn)漏洞，筆者會(huì)鼓勵(lì)大家一起搜集有關(guān)的資料進(jìn)行探究，再交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但彌補(bǔ)了自己知識(shí)上的缺漏，而且擴(kuò)展了思路。筆者覺得這樣做比直接將教材上的資料呈現(xiàn)給他們好多了。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。在學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的時(shí)候。如果教師能抓住課堂生成的錯(cuò)誤資源，拓寬學(xué)生的思維，巧妙指點(diǎn)，不僅能使學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界。

(四)預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，期待生成

我們注重動(dòng)態(tài)生成，但這并不等于說不需要預(yù)設(shè)了，沒有預(yù)設(shè)就沒有了秩序，沒有預(yù)設(shè)就沒有了規(guī)范。僅有動(dòng)態(tài)生成的課堂嚴(yán)格地說是一種放任自流，是一種失責(zé)行為。正是教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能敏銳地捕捉到這生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)要有一定的彈性，為教學(xué)的生成留有一定的空間，期待生成的到來。在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》前，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出疑問：為什么課題是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，而文中卻用了較大的篇幅寫了其他的內(nèi)容?這會(huì)不會(huì)是多余的?為此，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)。但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?(“憎惡”、“討厭”是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工。沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情)有了這一鋪墊，相信學(xué)生也能理解了。當(dāng)筆者胸有成竹地走上講臺(tái)，而恰有學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)文章題目的誤解，并問到了預(yù)設(shè)的問題，筆者就順?biāo)浦鄣貟伋隽艘痪洌何恼碌囊磺斜磉_(dá)手段都是為什么服務(wù)的?他們最終明白了：因?yàn)檫@些有助于表達(dá)作者的情感，而買《三海經(jīng)》一事，是作者對(duì)阿長(zhǎng)由不敬而轉(zhuǎn)向充滿敬意的事件；她的熱心對(duì)筆者的成長(zhǎng)有重要的意義，所以前文不是廢話，題目也更有利于主題的表達(dá)。同時(shí)也知道了有關(guān)寫作中材料處理的一些道理。

在教學(xué)中，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。

總之，課堂上突然出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，對(duì)教師的教育機(jī)制是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，棄之不理，會(huì)錯(cuò)失很多精彩。只要合理利用，把握生成。使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，錯(cuò)誤資源便會(huì)演變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。這樣才會(huì)讓課堂生機(jī)勃勃。精彩紛呈；才會(huì)讓師生張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性!

三、研究反思：與“錯(cuò)誤”相伴。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹!”確實(shí)。學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的。它是一種必須充分利用的課堂教學(xué)資源。正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，課堂才變得更加生動(dòng)。學(xué)生才變得更加活躍，更富有朝氣。教師應(yīng)該擁有一種錯(cuò)誤意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕在課堂上出錯(cuò)，要讓“錯(cuò)誤”美麗起來，充分展示它的無窮魅力。一堂課，“錯(cuò)誤”常常伴隨著教學(xué)的始終，有它特有的精彩之處。每一位教師要善待學(xué)生每一個(gè)犯錯(cuò)的瞬間，準(zhǔn)確把握“錯(cuò)誤”，順勢(shì)引導(dǎo)，化解“錯(cuò)誤”，充分利用課堂生成的資源，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”成為課堂上的“精彩”!只有在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的反復(fù)探究過程中。課堂才會(huì)充滿生機(jī)活力，教學(xué)才會(huì)走向有效。