片區教研組——教師專業發展的“助推器”

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0029-03

教研活動是教師職業生涯的重要內容，也是促進教師專業發展的重要途徑。受區域性培訓財力、人力等因素影響，加之學校教研力量的不足，教研活動在我省農業大縣、山區縣實效性不強。因應這一問題，我們在實踐中探索出了適應農村學校實際和教師專業發展需要的一種有效的教研形式——片區教研組，并取得了較好的實效。

一、課程改革催生片區教研組

宜賓縣是百萬人口的農業大縣，全縣幅員面積近3000平方公里，轄26個鄉鎮535個行政村。2009年全縣有中小學校397所，有各類教學班3896個，學生15萬余人，在編教職工7500余人。

(一)全縣性教研活動的現實制約

宜賓縣校點多，分布廣，路程遠。交通極為不便。多數教師參加一次縣級教研活動往返需3天時間，吃、住、行費用解決困難。教研活動不僅存在經費問題，還要受到名額的限制。縣級教研活動，初中層面一次活動一個學校最多只能派1-2人參加；小學階段的教研會，基點校以上的學校最多只能派1人參加。參加全縣教研活動的教師人數在全縣該學科教師人數中所占的比例還不到10％。教研會成了少數教師的事，與絕大多數教師絕緣。且縣級教研活動主要是解決縣內普遍的、重大的問題，而多數教師最希望的是解決校本化的、個性化的、可操作的問題。而具體化的問題在這大型的教研會上是無法解決的。受名額的限制，相當多的村級學校、基點學校幾乎成了教研盲區。

(二)鄉鎮學校教研活動的先天不足

有的鄉鎮同一個學科教師人數太少(多數鄉鎮只有一所初中)，缺少教師團隊智慧。有的鄉鎮缺少專業引領，加上教學信息閉塞，教學研究形式單一，手段落后，鄉鎮、學校課改面l臨很多困難。

為給義務教育課程改革提供足夠的教研支持，解決我縣教研活動面臨的問題，提高教研效率和質量，縣教育局經過充分調研論證，創造性地組建了“宜賓縣片區教研組”，并出臺了相應制度，從機構、人員、制度、經費等各方面予以落實。

片區教研組是縣研訓中心的派出機構，是介于鄉鎮中心學校與縣研訓中心之間的基層教研組織。其職責是在縣研訓中心的領導下，協助鄉鎮教育行政部門開展教育教學管理、教學研究、教師培訓及教育教學評估等工作。

二、片區教研組工作形式——“聯動＋獨立”

縣教育局根據地理位置。把全縣義務教育階段學校劃分為5個片區，創建了5個片區教研組，每個片區教研組轄5-6個鄉鎮，在實踐中開展片區教研的嘗試。

片區教研計劃先行。每學年初，在縣級教研計劃下發以后，片區教研組在征求各學科兼職教研員和各鄉鎮中心校的意見后，擬定學年度片區教研工作計劃，力求做到學科教研次數適量，總量適當，學科教研結構平衡，貼近學科實際需要。在縣研訓中心統一安排協調下，片區教研活動采用“聯動”和“獨立”相結合的方式進行運作。

“聯動”帶動了縣、片區、鄉鎮、學校“四級教研網絡”整體互動，形成了立體的全方位的重心向下的教研力量。同時，又對各片區教研組的力量實行橫向聚合，重拳出擊薄弱鄉鎮學校，效果十分明顯。

“獨立”就是各個片區教研組是獨立的工作單位，根據本片區的教研需要獨立開展教研活動，具有靈活性、覆蓋性和具體化特征。靈活性——滿足不同鄉鎮、不同學校的教研需要，隨時調整計劃，予以靈活安排，采取“菜單式教研”服務：覆蓋性——充分實現教研重心下移，教研力量前移，滿足片區內所有學校的教研需要，使教研的觸角能延伸到每一所學校：具體化——片區教研組根據學校對教師個體分析后，需要進行個別指導的行動，也是教研個案的制定和實施過程，解決教師教學存在的特殊問題。

三、片區教研組工作重心——突出“四抓”

片區教研組的工作重心突出“四抓”——抓教學常規督查，抓教師課堂教學改革，抓教師專業發展，抓校本研修。

(一)抓教學常規督查

縣教育局響亮地提出了“向常規管理要質量，向常規管理要效益”。片區教研組抓教學常規。堅持“嚴、細、實”。常規督查是片區教研組的主要工作之一。片區教研組堅持“抓普遍、抓大型、抓薄弱、抓典型”，有針對性地進行常規督查。具體做法是，進課堂、查常規、翻記載、侃做法、做示范。每次常規檢查中每位教研員都做好記載，并定期或不定期出教研通報，對好的做法給予肯定，對重大缺失予以通報并上報縣研訓中心，并定期跟蹤。

(二)抓教師課堂教學改革

課堂是教師工作的主戰場，是學生獲取知識的主陣地。片區教研組圍繞“決勝課堂”開展教研活動，采用“課堂聽課——逼、教學比賽——激、專題講座——引”的辦法，對教師教學進行點撥引領。

課堂聽課——逼。教育局賦予片區教研組“通報”的職能，專兼職教研員代表的是縣級教育行政部門聽課，學校和教師非常重視。教研員對骨干教師的“示范課”、年輕教師的“進步課”和薄弱教師的“解剖課”要進行指導。每到一所學校，教研員上午全程聽課，下午對各個層面教師的常規工作進行檢查，并就聽課情況和檢查情況做出評估，“逼”教師認真鉆研教材，認真備課，認真研討。

教學比武——激。以比帶練，引入競爭機制，激發教師積極性，進而促進教師教學方法的改進和提高。主要開展了學科課堂教學設計、說課、課堂教學等基本功比賽。特別關注對薄弱村小教師的引領，開展了村小級教師課堂教學專項比賽。

專題講座——引。專題講座對多數教師是最好的，也是最有效的引領方式。片區教研組根據教師的需求開展了一系列專題講座。比如如何上好復習課，如何組織好導語，如何對學生進行寫作指導等專題，引導教師鉆研，給教師以思維碰撞。

(三)抓教師專業發展

教師專業發展，主要途徑是自學和參加培訓。片區教研組培訓教師的指導思想是，關注教師現實，立足主體發展；熱情服務，善意幫助使教師實現自身價值。采用的主要方式是“培優”與“扶弱”結合，常規培訓與專題研究結合，骨干引領與自主學習結合。

常規培訓。片區教研組在進行教學常規督查的同時，把前沿的先進的教學理念、教學方法等帶給教師。在常規督查中，教研員利用課余時間和教師座談，同教師探討教法，交流如何寫計劃、備課、進行課堂設計、選擇課堂教學方法、輔導學生應該注意的問題、如何寫教后反思等，對教師進行專業浸潤。這種形式側重于小學，重點是村小教師。

教材培訓。教學質量要提高，關鍵是教師要過好教材關。小學塊面重點針對中心校以下的教師、老年教師，學科上除了語文、數學外，重點進行了英語和科學的教材培訓：初中塊面重點針對英語、生物、地理等學科進行培訓。培訓時采用觀課、評課、聽講座等形式。培訓授課教師主要由片區的名師、研訓中心專職教研員、縣級名師等擔任。片區教研組三年共計進行了298場次教材培訓。

骨干教師培養。片區教研組建立了轄區內學科人才庫。利用適當時機，組織片區內骨干教師參加片區教研組活動，給他們“壓擔子”，如承擔片區教材培訓、上研討課、專題講座或設計創新作業等，逼他們去研究，搭建鍛煉、交流、成長的平臺。同時，也積極推薦他們參加縣、市級教研活動，提升他們的素質，讓他們成為學科的“領頭羊”，成為真正意義上的骨干教師，影響一片，帶動一批。

(四)抓校本研修

對片區內普遍的、突出的、急需的問題進行排查、篩選、整理，確定問題系列，形成“問題域”。這些問題既是課改中的重要問題，同時也是本片區面臨的現實問題；這些問題是自己的問題，而不是他人的問題。再從“小問題”、“小課題”人手，組織教師針對這些問題思考，引導他們去尋找解決的辦法，形成自己的課題。片區教研組采用了“對比教研、問題教研、課例教研、下水教研”等形式引導開展校本教研活動。

對比教研。開展“不同內容不同教法對比，同內容不同處理對比，同班不同教師上課對比、縣城教師和鄉鎮教師、中心校教師同村小教師同上一個內容對比”等對比教研。這有利于幫助教師對新課程理念與方法進行把握，把先進的教學理念內化為實際的教學行為，進而不斷地改進教學。

問題教研。問題式教研來自于集體備課，主要是解決學校和教師在教育教學實踐中發現的問題、遇到的困惑。問題式教研基本程序是，提出問題一診斷界定一提煉設計一課堂行動策略一總結反思。

課例教研。一般以一個課例或一個問題為載體，以學科組成員為主，針對這個課例，自由發言，展開充分的討論。暢所欲言，展示才智，相互啟發，開闊思路，引發思考，加深對問題的認識。

“下水”教研。“下水”教研是指教研員自己帶著一定的問題上教學研究課或面向師生做專題講座，與教師一起開展教學研究。片區教研組倡導并經常組織教研員上“下水”教研課，三年來，專兼職教研員共計上研討課530余節。“下水”教研課為教研員和教師提供了對話的平臺，有利于教研員更好地闡釋新課程理念，有利于教師理解和把握具體的教學行為，也有利于密切教師與教研員的關系。有效實現專業引領。

四、片區教研組的現實意義

片區教研組自建立那天起，就起到了信息傳遞的橋梁樞紐作用，有效地縮小了鄉鎮校際間的時空距離，將地域跨度大、零散的各鄉鎮學校緊緊地凝聚在一起。

片區教研活動規模相對比較適中，便于組織，也利于更多教師參與活動。教研活動耗時相對較短，增加了活動的次數，把教研活動送到教師的課堂上，所有教師都能參加教研活動，實現了教研無盲區。片區內學校之間的教師資源優勢得到有效整合，聯合起來開展教研活動，提高了教研活動質量。

片區教研活動多數是研究教師原生態的課堂教學，教師成了教學研究、課程改革的主人翁，因而教師參與教學研討的積極性得到很大提高。片區教研“聯動+獨立”模式，使一線教師尤其是村小教師人人都能接受教研指導，提高了研究意識。片區教研組的工作陣地常年在學校，切入點更準確，更符合學校實際，工作的神經末梢延伸到了每一所村小，覆蓋了所有教師，具有更強的普及性、針對性和實效性。

同時，我們也認識到片區教研組教研活動只是學校教研、鄉鎮性教研和縣級教研活動的中間形式，它彌補了一些缺陷。但絕不能代替或取消學校教研、鄉鎮教研和縣級教研。更不能取消或代替“自我反思”和“專業引領”的作用。在實踐中。我們還須進一步研究探討教研活動的形式和內容，讓“四級教研網絡”相互補充、相互促進，相得益彰，為教師專業化發展提供更有效的途徑。