大學英語教學中學習者自主與教師的角色調整

教育部頒發的新《大學英語課程教學要求》(試行)明確把增強大學生自主學習能力作為大學英語教學的重要目標之一。自主學習倡導個性化學習，注重學生自主學習能力的發展，遵循“以學生為中心”的教學原則。然而強調學習者的中心地位并不意味著必然削弱甚至忽視教師的作用，否則就會從一個極端走向另一個極端。實際上，學習者自主學習的效果很大程度上取決于教師在其中所發揮的作用。因此，明確教師在自主學習模式下所扮演的角色就顯得非常重要。在英語教學過程中，教師必須進行角色調整，以促進大學生英語自主學習能力的培養和提高。

一自主學習

自主學習是人們在研究課堂個別化學習活動過程中對學生自主性討論的基礎上得出的，其名稱各異，如:Learner Autonomy/ Autonomous Learning (自主學習)，Independent Learning (獨立學習)，Learner-Controlled Instruction (學習者控制的教學)，Self-Directed Learning (自我為指導的學習)等[1]。Helec(1981)指出:“學習者自主性是一種擔負起自己學習責任的能力，是一種潛在的特定環境中可以實現的能力，具備自主性學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法、確定學習的時間、地點和態度、以及對學習進行評估的能力[2]。”Little(1991)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應，是一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定學習能力的關鍵因素[3]。Dickinson(1993)則列舉了自主學習者的基本特點:能夠認知正在教授的知識;能夠制定自己的學習目標;能夠選擇和使用適合自己的學習策略;能夠監控這些學習策略的使用;能自學或監控自己的學習[4]。徐錦芬提出，在我國英語教學環境下，大學英語自主學習能力應該覆蓋五個方面的內容:(1)了解教師的教學目的和要求;(2)確立學習目標與制定學習計劃;(3)有效使用學習策略;(4)監控學習策略的使用情況;(5)監控評估英語學習過程[5]。

雖然各個學習理論對自主學習的界定各不相同，但都有共同的特點，即:自主學習具有能動性、相對獨立性和有效性。自主學習有別于各種形式的被動學習，學生積極主動自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界各種壓力下被動地從事學習活動。因此，它具有能動性，由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好學習系統中各種因素的作用，使他們發揮出最佳效果。因此自主學習從某種意義上講就是采取各種措施使自己的學習達到最優化的過程，一般地說，學習的自主水平越高，學習過程也就越優化。

二影響教師角色的因素

影響教師在外語教學中充當角色的因素很多，有社會文化因素，宗教信仰因素，個人心理情感因素，具體學習環境因素和人們對語言和語言學習的觀念等因素[6]。中國傳統文化的影響是原因之一。中國一直都是推崇尊師重道“一日為師，終身為父”的思想，把教師看作是權威，是不可違背的。由于這種文化的繼承，必然對個人的信仰，心理情感和具體的學習環境產生影響，不自覺中把這種觀念轉化為個人的實際行為[7]。而這種思想在傳統教育中可以說是根深蒂固，因此對于教師的影響也不可避免。

另一影響教師角色的因素是教師對于自身以及教師角色的認識。Widdowson(1999)認為教師和學生之間有兩套角色體系。一是反映社會態度和教育意識形成的，是社會化的過程，在這種關系中，教師是獨裁的(authoritarian);另一種關系里雙方的角色都是為實現教學目標獲取知識和發展技能服務的，在這一對關系里，教師是權威的(authoritative)。也就是說教師角色具有兩個功能:一個是管理功能，另一個是教育指導功能。而在現實中，許多教師更注重管理者的角色，而忽略了對學生的教育、指導[8]。

三大學英語教師角色的調整

目前，許多同學和教師對學習者自主存在著諸多誤區，例如自主學習就是不需要教師自己學習等。其實自主學習不等于自我封閉的學習。自主學習是推動教師角色需要轉變的主要動力。“自主學習可以看作是一個背離教育常規的社會過程，一種在知識構建過程中的權力再分配和在學習過程中參與者角色的再分配[9]”。教師在自主學習中的作用非常重要。在自主學習的英語課堂教學環境下，教師要改變一些傳統觀念，客觀地認識自身角色，雖然學生的自主性得到增強，但教師的作用并沒有減少，而是呈現多樣化。英語自主學習課堂教學模式需要教師把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，在教學中，應幫助學生確定學習目標、選定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。因此，在英語自主學習課堂教學模式中，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而教師的角色相應調整為“促進者、指導者、組織者、評估者、資源庫”。

1促進者

在自主學習模式下英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是把自己轉變為學生學習的促進者，他們的主要任務是培養學生的學習能力，即通常所說的“授人以漁”，教學生學會學習。在自主學習中，教師作為促進者應該起什么具體的作用呢? 作為促進者的教師充當兩個互補的角色:一是心理——社會支持(psycho-social support)，二是提供技術支持(technical support)。心理——社會支持主要包括三個方面一是關心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達、不武斷等，二是激發學生主動性的能力，具體包括鼓勵承擔義務、消除不確定性、幫助學習者克服障礙、隨時與其對話、避免操縱、干預或控制他們等，三是提高學生自主學習意識的能力，具體包括消除他們對學習者與教師角色的成見、幫助他們認識自主學習的作用和必要性等。技術支持主要也有三個方面的內容:一是通過分析學生的需求(學習和語言需求)、目標確定(長短期目標)、工作計劃、選材、組織交際活動等方式幫助學生計劃并開展獨立學習，二是幫助學生自我評估，包括學習初的水平測評、監控進步過程、同學測評等，三是幫助提高學習者的語言和學習意識，以幫助他們獲得必要的知識和技能，做到能自主學習和自我評估。按照Nunan的觀點，當我們加速了輸人到輸出的過程，自主學習就得到了提高。所以，教師作為促進者在幫助學生加速自主的過程方面起了很大作用。如，當學生由于詞匯的原因而接不下去時，老師要給出一定的詞匯幫助學生連下去;如果學生回答的內容太少時，老師可用些暗示詞，如“Anything else ?”“Yes，but why?”等。

2指導者

所謂“指導者”就是指為你指明正確方向，或者在不同發展階段給予你建議、例子以及幫助你的人[10]。在傳統的教學模式中，教師也起到指導者的角色，但是內涵不同。教師的指導作用主要體現在制定合適的教學目標和方法，引導學生向教師預期的目標發展，完成教學任務。在自主學習中，教師的指導作用則主要體現在對自主學習活動各個環節和方法的引導上:(1)倡導自主學習的模式，指導學生了解自主學習的本質，使學生認識到只有自主學習才是“可持續發展”的學習模式，學習成功的關鍵在于學習者本人。(2)幫助學習者在自主學習中心選擇適當的學習材料和設備;制定符合學習者自身學習特點、切實可行并能充分利用自主學習中心資源的學習計劃;幫助學習者選擇適合在中心學習的方法和技巧;通過電腦記錄和學生的學習記錄監控學習者的學習過程，用以促進他們的學習并幫助他們適時地調整學習進程。在這一過程中，教師應該細致地了解學生的心理特征、個性特點、思維發展水平和接受能力，考慮到學生個體的差異，對學生進行個別指導。

3組織者

要完成教學任務，就必須有教師的參與，由教師組織、管理課內外自主活動。教師作為組織管理者主要體現在:(1)根據《大學英語課程教學要求》(試行)和學生的個體差異，在聽、說、讀、寫、譯等方面制定出各個階段的學習目標和計劃，包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間等，以及按照教學內容和教學要求來設計正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。(2)教師應該維持課堂正常的教學秩序以利于教學活動的順利展開。我們要將教師的這一角色與傳統的教學模式中的管理者區別開。傳統的教學模式中，所有的教學活動由教師一手操辦，學生只是教學活動的執行者，教師在活動中占主體地位。而這里的組織管理是以學生為活動的中心，教師負責為學生營造良好的學習氛圍、積極引導學生參與到活動中來，同時又能把握活動大體的方向，以達到教學目標預期的結果(3)在課堂課外各種活動中，教師應該以參與者的身份加入其中，共同討論;提倡合作學習，在互動交流過程中，培養學生的合作精神以及自我管理能力。

4評估者

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，雖然學生在自主學習中會對自己的學習效果進行評估，但是他們的評估可能會缺乏一定的準確性。同時為了把握教學計劃的實施情況，教師也需要不定期地對學生的學習進行評估。教師充分利用評價的導向作用，可對教學產生積極的作用。教師要定期檢查學生任務完成的情況，通過聽寫、提問、抽查作業、測試和針對詞匯、聽力、閱讀、寫作等方面的專項考察，幫助學生發現問題;通過建立檔案、面談、座談等多種形式來鼓勵學生的進步和幫助分析不足之處。注重對學生的學習興趣、態度、策略以及合作精神的方面的考察。另外，教師還要幫助學生學會自評和互評。這樣的評估一方面可以幫助教師根據所得到的教學反饋信息調整教學進度和方案，從而達到改進教學的目的。另一方面又有利于學生清楚地了解存在哪些不足，相應地調整他們的學習策略、方法，從而提高學習效率。

5資源庫

一些學者認為，教師在自主學習中的角色就是充當一種資源或人力資源。教師是重要的信息來源。他們熟悉語言的結構、詞語的意義及其使用方法。在自主學習中，學生也渴望能從教師那里獲得更多的幫助和支持，可以充分利用教師這種信息功能。在信息社會中，知識的迅速更新要求教師不斷地“充電”，最大限度地豐富自己，以便幫助學生拓寬知識面，開發學習者的語言能力和社交能力。另外，教師要根據學生水平推薦英語學習資料，為學生怎樣利用網絡英語學習資料提供咨詢，幫助學生科學地選擇和使用學習資料。

四結語

自主學習并不意味著教師的作用的削弱，相反教師承擔的新角色更多，所擔負的責任更大，教師在自主學習模式下應改變傳統教學觀念，努力實現角色調整。一方面，教師自身的素質需要提高，比如:除了外語專業知識外，他們應具有較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生學習的技能包括多媒體技術和網絡技術的使用能力。另一方面，教師要把自主學習的觀念運用于教學中，充分調動學生學習的主動性，努力探索培養學生自主學習能力的方法。積極參與學生的外語學習過程，充當他們的學習伙伴;對他們的觀點和建議持開放的態度，全力支持他們的創造性，引導并鼓勵他們開展進一步的學習活動。只有教師充分認識自身的角色，不斷提高自身的綜合素質，才可以適應自主學習這一新的教學模式。

參 考 文 獻

[1]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford:Paragamon，1981.

[3]Little D .Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems[M]·Dublin:Authentik，1991.

[4]Dickinson，L Talking Shop:Aspects of Autonomous Learning[J]·ELTJ，1993(4).

[5]徐錦芬、彭仁忠、吳衛平.非英語專業大學生自主性英語能力調查與分析2004(1).

[6]華維芬、試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001(3):76-79.

[7]胡毓平.淺談教師在學生英語自主學習中的角色[J].電大英語快訊，2006(2).

[8]孫玉萍、劉鰲.論大學生英語自主學習中教師角色的轉換[J].湖南第一師范學報，2007(9):17-19.

[9]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003(4):287.

[10]Rundell M Macemillan.English Dictionary for Advanced Learners [Z].Bloomsbury Publishing Plc.2002.