“中國近現(xiàn)代史綱要”教學改革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

“當今時代，科學技術突飛猛進，新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，國際競爭日趨激烈，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了迫切的要求。”[1]人才的培養(yǎng)靠教育，為此，黨的十六大報告指出:“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”[2]如何順應時代發(fā)展的需要，在發(fā)揮“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)思想政治理論教育功能的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是一個亟需探討的重大課題。下面結合自己的教學經(jīng)驗談些體會與認識。

一營造民主、平等的教育氛圍

創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新性人格的養(yǎng)成，離不開民主、平等、自由的環(huán)境。只有在這樣的氛圍中，才會有思想的自由馳騁與潛能的自由發(fā)揮。為激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教師應積極營造一種民主、寬松、和諧的教育氛圍，給學生提供一個大膽質疑、積極思索的空間。

首先，要樹立“以教師為主導，以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念。教學效果如何，不僅取決于教師的教，更決定于學生的學。“教”的目的是為了使學生更好地“學”，能夠創(chuàng)造性地“學”，即“會學”。因此，在課堂教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，一切以學生為中心，想方設法讓學生參與到教學活動中來，讓學生真正成為課堂教學的主人，最大限度地調(diào)動他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激活其創(chuàng)造性思維。

第二，要不失時機地創(chuàng)造機會主動走近學生，尋求共同語言，加強與學生的情感交流，在充分了解他們的基礎上，尊重、關愛、理解、體諒他們，以良好的道德素養(yǎng)及自身的人格魅力與學識魅力去影響、感化他們，鑄造“向師之心”，逐漸與他們建立起一種朋友式的關系。所謂“親其師，信其道”。只有這樣，才能取得學生的理解、信任和支持，形成強大的情感凝聚力，使他們敞開心扉，毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點和想法。

第三，在教學過程中，要以寬容之心、以欣賞的眼光去對待每一位學生。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點以及他們學習上的閃光點，及時予以肯定。教育心理學表明，教師對學生是否存有良好的期待感，會影響學生的自我期望和積極主動性的發(fā)揮。在課堂上，要多使用贊揚的語言，鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解，避免采用生硬的態(tài)度和傷害性的語言批評學生。另外，對于學生在某些問題上認識的偏頗，多采用討論的方式，用溫和的態(tài)度、正確的觀點加以說明、引導，保護學生的自信心和創(chuàng)新意識。

二堅持“精、深、新”的原則，優(yōu)化教學內(nèi)容

對于在大學里開設中國近現(xiàn)代史綱要這門課，在校的大學生一度感到十分疑惑，認為是浪費時間。因為這段歷史，他們在初中已經(jīng)學過一遍，高中又學過一遍。如何解除學生的疑惑，端正其學習態(tài)度，是我們必須要面對和解決的首要問題。胡錦濤同志強調(diào):“歷史是一面映照現(xiàn)實的明鏡，也是一本最富哲理的教科書。”[3]學習歷史，不僅可以知興衰，還可以啟迪人的思維，使人明智。我們認為，解決問題的關鍵就是不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，用歷史知識本身的深邃與魅力吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣與創(chuàng)造潛能，達到“潤物細無聲”的教育效果。

第一，要“有的放矢”，摸清學生已有知識的掌握情況和他們對這門課的學習需求。首先，要認真研讀中學歷史教材，與中學歷史教師進行深入交流，了解中學歷史教學內(nèi)容、教學重點及教學目標。在此基礎上調(diào)整“綱要”課的教學內(nèi)容，處理好與中學歷史教學的合理銜接與遞進，避免老調(diào)重彈。其次，在上第一節(jié)課時，出一些問題讓學生回答。注意在問題的設計上要難易結合，既要有基于中學歷史學習的基礎歷史知識，又要有以學生知識經(jīng)驗為基礎的有一定廣度和深度的問題。如，“洋務運動是勝利了還是失敗了?”“近代中國為什么沒有淪為完全的殖民地?”，等等。通過考察，不僅可以了解學生基礎知識的掌握情況和認知水平，還可以給他們一個“下馬威”，改變其對歷史學習的認識。再次，以問卷形式或利用課下與個別學生交談的方式，做一個小調(diào)查。如，關于中國近現(xiàn)代史“你感覺哪些內(nèi)容比較熟知”“哪方面內(nèi)容比較薄弱”“比較感興趣的問題有哪些”“最想知道的問題有哪些”“最感困惑的問題是什么”，等等。通過調(diào)查，可以對學生的知識結構和學習需求有個總體把握，以便更具針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，滿足學生強烈的學習愿望。

第二，精選教學內(nèi)容，注意點、線、面的有機結合。中國近現(xiàn)代史是指中國自1840年以來直到現(xiàn)在的160多年的歷史，涉及的內(nèi)容非常多，在有限的課時內(nèi)不可能、也沒有必要面面俱到。要堅持“少而精”的原則，教學的著力點“應當是在大學生對中國近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索有一個大體了解的基礎上，突出講授有助于大學生做到‘兩個了解’，懂得‘三個選擇’的有關歷史情況和歷史經(jīng)驗。”[4]據(jù)此確定教學重點與教學難點，精心編寫教案，做到重點章節(jié)重點講、展開講，非重點章節(jié)講重點，而與之關聯(lián)不是十分緊密的，則可以從簡或從略，布置學生通過自學完成。為了使學生對中國近現(xiàn)代史有全景式的把握與認識，應將其置于國際大背景下，緊密聯(lián)系當時所處的時代背景和國際格局進行鋪陳，以開闊學生的歷史視野，幫助其理清歷史發(fā)展的脈絡，在大歷史觀的教育下引導他們正確地探究與認識歷史。此外，適當補充一些反映各個時期經(jīng)濟、文化及社會生活等方面的典型材料，讓歷史豐滿、靈動起來，提高學生的學習熱情，啟迪其創(chuàng)造性思維。

第三，將精選的內(nèi)容講深講透，突出歷史的深度與厚重。通過調(diào)查得知，學生雖對一些重大歷史事件與歷史人物有一定了解，但對歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗尚不能準確地理解，對一些重大歷史是非問題也還缺乏深入地了解，并存在許多困惑。這就要求教師在理論上下功夫，要從對歷史知識點的傳授上升到對歷史理論與歷史規(guī)律的把握，引導學生透過史實揭示事物之間的本質與內(nèi)在聯(lián)系，“不為歷史現(xiàn)象所迷惑，不為議論家捉弄”。[5]對于社會上流行的有關思潮及大學生感到困惑的重大問題，如“告別革命”論、“資產(chǎn)階級共和國方案為什么在中國行不通?”“怎樣評價毛澤東領導的社會主義建設時期的歷史?”，等等。對于這些問題，教師不能回避，要按照“綱要”課的教學要求，在占有大量資料的基礎上，對學生進行正面引導，要論從史出，以理服人，進而提高學生的分析辨別能力。

第四，教學內(nèi)容要不斷創(chuàng)新。為了更好地開闊學生視野，提高他們勤于學習、善于思考、勇于探索的創(chuàng)新素質，教學內(nèi)容必須隨時調(diào)整、常教常新。其一，教學內(nèi)容要反映中國近現(xiàn)代史研究的最新成果。歷史理論和中國近現(xiàn)代史的研究在不斷深化，發(fā)展很快。作為教師，必須要有強烈的追求真理、探索未知、開拓進取的精神，要深入鉆研基本理論，掌握最新研究動態(tài)，及時把反映學科前沿的新成果、新觀點充實到教學之中。其二，要關注史學界研究的熱點問題，熟悉史學界的主要爭論點，適時將與課程內(nèi)容相關的問題引入到教學中。教育學生用發(fā)展的、辯證的眼光，反思和審視書本上的內(nèi)容。其三，要注意聯(lián)系學生關注的實際問題進行講述。如在講授歷史上的土地改革運動時，可以結合今天的“三農(nóng)”問題;在講述兩次國共合作時，可以聯(lián)系當今的臺灣問題及海峽兩岸的合作與發(fā)展前景進行展開。只有這樣，才能使教學充滿新意與生機，滿足和激發(fā)學生的求知欲望。

三探索靈活多樣的教學方法

學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性往往不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師通過科學有效的方法激發(fā)產(chǎn)生。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學對象的不同，不斷探索靈活多樣的教學方法，發(fā)揮不同教學方法的群集優(yōu)勢，通過巧妙的教學設計與有效地引導啟發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，在積極的思考中提高學生的創(chuàng)新思維能力。

1課堂小演講

每次課前抽出5到10分鐘的時間，請一名同學就即將講授的相關知識作一次簡短演講。為了調(diào)動所有學生的積極性，可以以宿舍為單位，由大家合作完成，然后推選一位同學上臺演講。為使演講不流于形式，教師在課前需做認真的準備工作，為學生提供一些相關材料來源，由學生自主確定主題，鼓勵學生制作課件。學生演講過后，首先請同學進行點評，然后再由教師做適當?shù)难a充與總結。實踐反饋證明，課堂小演講這種教學方式非常受學生歡迎。現(xiàn)代的大學生非常渴望表現(xiàn)和展示自我。而小演講則滿足了學生的這種需求，為他們提供了一個充分展示自我的舞臺，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習積極性與主動性。對于演講者而言，不僅在搜集資料的過程中了解到了許多相關的歷史知識，同時還提高了其問題意識與研究能力。而演講過程本身也是一個鍛煉。它需要演講者有充足的自信、勇氣、語言組織能力和課堂氣氛調(diào)動能力等。可以說，做好一次演講對演講者各方面的能力都是一個鍛煉和提高。此外，通過演講還拓寬了同學們的眼界和知識面，使大家接觸到了許多以前從未涉獵、書本上學不到的東西，加深了對相關教學內(nèi)容的理解與認識。演講后的點評，則為更多同學提供了自由展示與交流的平臺與空間，同時也使演講者既了解自己的優(yōu)點，又認識到了自身的不足。

2討論式教學

古人云:“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是一個不斷質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要把握好課堂提問的藝術，巧妙布惑，創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生探求新知的欲望。創(chuàng)造性地質疑問難，不同于一般性的提問，設計的問題應圍繞教學重點、難點、熱點或學生關心的實際問題展開，不宜過多過濫，而且要表述準確、難易適中，有一定的啟發(fā)性與趣味性。如在講述“資本——帝國主義對中國的侵略”這部分內(nèi)容時，可以提前布置學生利用課下時間查找相關資料，思考“資本——帝國主義的侵略給中國帶來了什么?”在課堂討論過程中，教師作為組織者和引導者，要因勢利導，給學生提供多角度的思路，使討論向縱深發(fā)展。在激烈的討論與爭辯中，學生從政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、社會生活等多個方面各抒己見，儼然一派百家爭鳴的局面。對于某些學生觀點與認識上的偏頗，教師不應予以簡單的批評與否定，那樣會扼殺學生的探索熱情。教師可以在歸納總結環(huán)節(jié)，將理論與歷史事實相結合，進行全面、辯證地闡述和深入、具體的剖析，讓學生真正認識到帝國主義的入侵既沒有使中國進入資本主義社會，也沒有使中國實現(xiàn)現(xiàn)代化，而是使中國一步步邁向了半殖民地半封建社會的深淵。此外，教師還要鼓勵學生在課堂中積極提問，通過師生的共同探討，完成知識的遷移與建構。討論式教學既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的問題意識與創(chuàng)新思維能力。

3實踐教學

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要知行結合。而實踐性教學，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實現(xiàn)知與行有機統(tǒng)一的良好教學方式。本校所處的安徽，歷史文化資源十分豐富，有許多保存完好的歷史遺址、遺跡及紀念館等，如李鴻章故居、渡江戰(zhàn)役紀念館、皖南新四軍軍部舊址紀念館、鳳陽小崗村大包干紀念館等。在“綱要”課教學中，可以充分利用這些寶貴資源，組織學生就近參觀，并布置學生結合教學內(nèi)容，再查找相關資料，自行確定主題，撰寫實踐論文。此外，也可以結合課程內(nèi)容和現(xiàn)實問題，設計一些具有可操作性的社會實踐教學選題(也可由學生根據(jù)自身情況自行設計選題)，布置學生利用假期開展主題社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。對于那些來自農(nóng)村的學生，可以讓他們結合課本第十章改革開放與現(xiàn)代化建設新時期取得的巨大成就，以所在村鎮(zhèn)為調(diào)查區(qū)域，對社會主義新農(nóng)村建設狀況、農(nóng)村教育狀況、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況等進行調(diào)查。為提高調(diào)查質量，教師應在調(diào)查前講清調(diào)查目的及調(diào)查報告的寫作要求與寫作方法。實踐結束后，教師要對學生遞交的實踐論文或調(diào)查報告進行認真評閱，將其納入期末總成績中，同時將部分優(yōu)秀成果匯編成冊，供學生相互間交流與學習。實踐教學不僅可以開闊學生視野，加深他們對所學內(nèi)容及社會的實際感知，同時還提高了他們應用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的應用能力及創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮了學以致用的史學功能。

教學有法，教無定法，貴在得法。總之，只有不斷提高教師自身的創(chuàng)新素質，創(chuàng)造性地開展教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，開拓“綱要”課教學的新境界。

參 考 文 獻

[1]吳兆雪.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實踐[M].合肥:中國科學技術大學出版社，2004.

[2]江澤民.全面建設小康社會開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面[M].北京:人民出版社，2002.

[3]胡錦濤會見俄羅斯老戰(zhàn)士代表發(fā)表講話[DB/OL].http://www.people.com.cn.

[4]沙健孫.“中國近現(xiàn)代史綱要”課學習參考文選[M].北京:高等教育出版社，2007.

[5]陳旭麓.陳旭麓學術文存[M].上海:上海人民出版社，1990.