有效課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析

一般認(rèn)為，有效課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下師生之間互動交往，是學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成思想品德、增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)活動。[1]因此，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的層面予以審視，它理應(yīng)包括有效的師生互動、合理的自我建構(gòu)、優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境等若干方面。其中，有效的師生互動是基礎(chǔ)，合理的自我建構(gòu)是關(guān)鍵，終身發(fā)展的理念、優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境是保障。

一基礎(chǔ)性指標(biāo):有效的師生互動

情景教學(xué)理論認(rèn)為，參與社會情境對學(xué)習(xí)成績有重大的影響，教師要保證所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的互動風(fēng)格，通過協(xié)商來決定課堂教學(xué)中參與者之間的談話內(nèi)容和談話方式，這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)檎n堂教學(xué)中文化和語言的差異容易引起誤解，教師與學(xué)生之間要能夠形成一種相互理解、彼此都熟悉的話語系統(tǒng)。課堂教學(xué)的有效性是教師善教、學(xué)生樂學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，有效的師生互動的指標(biāo)主要有四個(gè)方面:

1師生關(guān)系平等。平等的師生關(guān)系是有效交往的落腳點(diǎn)。師生之間的交往要在沒有壓力、沒有等級之分的寬松氛圍中進(jìn)行。在交往過程中師生之間不是主客體之間的關(guān)系而是互為主體的關(guān)系。也就是說一個(gè)相對于另一個(gè)都是主體。是平等的“人”。平等的師生關(guān)系更需要教師對學(xué)生的尊重。這種師生之間的平等關(guān)系更需要雙方心靈深處的交流和接納，彼此之間的包容、共同參與和彼此分享。

2互動方式靈活。靈活的互動方式是促進(jìn)師生交往的催化劑。主要表現(xiàn)為教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求等，教師靈活運(yùn)用多樣的互動形式，可以使師生之間的信息傳遞更多、更豐富，同時(shí)也促進(jìn)了生生之間的“水平性交往”的合作對話、平等互惠、情感交流。經(jīng)常用的有效互動方式有:師生互動、生生互動、小組互動等等。

3互動內(nèi)容實(shí)用。教師的教學(xué)活動是以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。積極向上的互動教學(xué)過程的維護(hù)是需要有一定價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。主要包括:教材中與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容(生活點(diǎn))、學(xué)生感興趣的內(nèi)容(興趣點(diǎn))以及值得探究的內(nèi)容(探究點(diǎn))。在這里必須注意一點(diǎn)，教師在與學(xué)生互動的過程中所挖掘的教學(xué)資源必須體現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)互動。

4互動評價(jià)體系新穎。評價(jià)體系的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在:變“教師是唯一評價(jià)者”為教師或教師小組、學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組、家長或社區(qū)有關(guān)部門;評價(jià)方法多元化，如可以利用小紅花激勵(lì)學(xué)生積極參與、或者利用游戲、比賽、表演來展示學(xué)生不同優(yōu)勢或特長等等;評價(jià)內(nèi)容多元化，不僅有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)包括對學(xué)生參與交往的態(tài)度和表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高等過程的綜合性評價(jià)。

二關(guān)鍵性指標(biāo):合理的自我建構(gòu)

法國遺傳學(xué)家阿爾貝·雅卡爾曾提到:“教育的系統(tǒng)只有一個(gè)目標(biāo)，那就是每個(gè)孩子如何與他者交往以便自我建構(gòu)。與他者交往并不意味著摧毀，進(jìn)入一種競爭，它意味著向他者開放。”[2]正如約翰遜指出的那樣，教師應(yīng)該闡釋、建構(gòu)并擴(kuò)展學(xué)生們的課堂交流能力。最終能使他們自己合理地建構(gòu)自我。[3]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的改革更是注意到通過讓學(xué)生獲取一定的科學(xué)知識，來培養(yǎng)他們自我建構(gòu)的能力。那么合理的自我建構(gòu)指標(biāo)主要有以下三個(gè)表征:

1認(rèn)知方面的建構(gòu)。在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，教師要通過一定的指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，不斷提高自覺性，不斷地分析自我，評價(jià)自我，不斷完善自己的人格，努力和社會上的規(guī)范和制度達(dá)成一致。學(xué)生在形成人格的過程中不斷自我建構(gòu)正是為達(dá)到心目中理想的人格做準(zhǔn)備。

2情感方面的建構(gòu)。學(xué)生不但在認(rèn)知上做到對自我的建構(gòu)，而且在情感上也有自我建構(gòu)的意識。教師要隨著學(xué)生認(rèn)知的不斷加深，給予學(xué)生情感上的引導(dǎo)，使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠自我體驗(yàn)、自我反思、自我感悟，不斷汲取問題中的情感價(jià)值，并內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀，從而達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

3.意志方面的建構(gòu)。學(xué)生能在自我認(rèn)知、自我情感的基礎(chǔ)上更好地建構(gòu)自己的意志，使自己的意志不斷地受到磨練，不斷提高自己戰(zhàn)勝自己的能力。學(xué)生在自己認(rèn)知、情感的支持下能夠自我監(jiān)督、自我誓約、自我磨練。對于課堂上或生活中遇到的問題能及時(shí)調(diào)整自己并作出意志的選擇，并使之趨向理性化。

三核心性指標(biāo):終身發(fā)展的理念

正確的教學(xué)理念能使一堂課的效率和效益發(fā)揮到極致。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展是有效課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備的理念。教師要根據(jù)課程與學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的發(fā)展目標(biāo)和課程為學(xué)生的完整的和終身的發(fā)展所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。正如鄧小平同志所說:“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”[4]終身發(fā)展的理念指標(biāo)表現(xiàn)在:

1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。它包括學(xué)習(xí)興趣、自我效能感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法、策略的掌握，自學(xué)能力、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)能力的培養(yǎng)等。相比傳統(tǒng)教育的教學(xué)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)生可持續(xù)性的促進(jìn)更需要更高的教師自身知識和修養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要了解相關(guān)知識的形成過程，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料是我們教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅如此，教師更應(yīng)該關(guān)注所教授內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，并在教學(xué)過程中給學(xué)生講些相關(guān)歷史故事和引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識，解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探索精神。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對學(xué)習(xí)方法的探索。使他們掌握一些有意義的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而來排除學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，借此來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

2發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。它包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的舉一反三的能力，學(xué)習(xí)方法的遷移能力以及應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行社會實(shí)踐的能力。也就是我們經(jīng)常所說的學(xué)習(xí)正遷移能力。奧蘇貝爾認(rèn)為:新知識只有在認(rèn)識系統(tǒng)中找到與之相關(guān)的舊知識作為“固定點(diǎn)”，并在“固定點(diǎn)”的基礎(chǔ)上促使新舊知識之間相互作用，才能使新知納入舊知識系統(tǒng)而獲得意義。所以，教師要從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識之間的共性。另外，教師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常運(yùn)用類比，讓學(xué)生在情景中弄清新舊知識的異同之處，從而提取有用的知識去解決新問題。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。“創(chuàng)造所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和精神享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放”。[5]創(chuàng)新意識和能力包括獨(dú)立或合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力與形成新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新成果的能力等。使學(xué)生能“自治”。正如聯(lián)合國教科文組織1996年在國際21世紀(jì)教育委員會報(bào)告中提出的“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”這四大知識支柱中的后三者要求的那樣，使教育成為學(xué)習(xí)者在實(shí)踐方面的全面的、終身持續(xù)不斷的經(jīng)歷，最終在充滿挑戰(zhàn)的社會中“學(xué)會生存”。

四保障性指標(biāo):優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

“群體動力學(xué)與學(xué)習(xí)共同體理論的提出為這一指標(biāo)提供了理論支持。它們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，課堂教學(xué)的環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，在一個(gè)民主、平等、尊重、開放的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠充分地信任老師、信任同伴、信任自己，這種信任感和自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，學(xué)生也因此愿意成為共同體的一員，承擔(dān)起作為共同體一員和作為個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”[6]有效課堂教學(xué)發(fā)生于特定的時(shí)空條件即課堂環(huán)境中。因此，優(yōu)化的課堂環(huán)境指標(biāo)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1適宜的物理環(huán)境。研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光和舒適的座位會對學(xué)生的態(tài)度及行為發(fā)生顯著的影響。課堂中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為的發(fā)生，有利于形成安定的課堂秩序和較好的教學(xué)氛圍。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備也是構(gòu)成教學(xué)管理物質(zhì)性環(huán)境的主要因素，包括教室大小、桌椅高低、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、電化教學(xué)設(shè)備及各種玩具等。另外，座位編排方式也可視為課堂管理環(huán)境中的一個(gè)重要的物理因素，沃勒(Waller.W.)研究表明，坐在前排的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學(xué)習(xí)熱情較高的，但坐在后排的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問題行為。由此可見，采用什么樣的座位編排方式對學(xué)習(xí)成績及課堂行為均有一定影響。

2和諧的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境主要指課堂的氛圍與班級風(fēng)尚。有效課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是安全的、鼓舞人心的、民主的、適度競爭的;班級風(fēng)尚應(yīng)當(dāng)是積極向上、合作團(tuán)結(jié)、相互尊重、鼓勵(lì)個(gè)性成長的。在對心理環(huán)境的研究中，學(xué)者們認(rèn)為相對于孤單的、荒涼的、安靜的、競爭激烈的、缺乏主動性和交流的傳統(tǒng)教室，有吸引力的教室具有如下特點(diǎn):它是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)信任、滿足感的地方;師生之間相互尊重、學(xué)生之間友好合作;教師能運(yùn)用很強(qiáng)的人際技巧，幫助學(xué)生之間建立緊密的聯(lián)系;學(xué)生具有主人翁意識與歸屬意識;教師具有主人翁的意識且能夠表現(xiàn)出真正的自我，具有人性化的一面等。這些特點(diǎn)直接關(guān)系著學(xué)生的對課堂、對教學(xué)、對教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，最終影響課堂教學(xué)結(jié)果的有效性。

3優(yōu)化的外部管理。課堂教學(xué)的有效性也會受來自課堂外部的一些因素的影響，譬如學(xué)校的校長、教師、其他班的學(xué)生或者家長在教室前走動或觀望上課情況，勢必會分散部分學(xué)生的注意力，甚至引起混亂。另外，教師還會采用“開放性的課堂”，如到博物館、社區(qū)、工廠、名勝古跡中開展教學(xué)活動。這無疑會大大豐富課堂管理的環(huán)境因素。為了保證學(xué)生不受外部環(huán)境的干擾而專心學(xué)習(xí)，教師必須對這些外部的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，排除憂患。優(yōu)化的外部環(huán)境主要呈現(xiàn)這樣的特征:教室外面沒有雜亂的聲音，不出現(xiàn)與教學(xué)活動無關(guān)的現(xiàn)象;室外活動中，學(xué)生所接觸的信息是積極的、高雅的、正向的。

另外，老師與家庭的溝通和交流也能為孩子學(xué)習(xí)的有效性提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。

總之，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)是一項(xiàng)十分艱巨的專業(yè)勞動，為了新課程的順利實(shí)施，突顯課堂教學(xué)的卓越成效，還需要廣大一線的教師在實(shí)施新課程過程中與時(shí)俱進(jìn)地去豐富、去發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉樹仁.有效課堂教學(xué)的特征及其實(shí)施策略[J].遼寧教育研究，2006(7):55.

[2][法]阿爾貝.雅卡爾，皮埃爾.瑪南，阿蘭.雷諾.沒有權(quán)威和懲罰的教育[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2005:13.

[3][新加坡]TomasS.C.Farrell.反思課堂交流——亞洲案例[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2005:85.

[4]改革開放以來的教育發(fā)展歷史性成就和基本經(jīng)驗(yàn)研究課題組.改革開放三十年中國教育重大理論成果[M].北京:教育科學(xué)出版社2008:85.

[5]王攀峰.走向生活世界的課堂教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008:250.

[6]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008:169.