高校實行本科生導師制的理論研究

導師制(Tutorial System)起源于英國，導師(tutor)是高等學校或科研機構中指導學生學習、自修及寫作論文的專門人員，tutor一詞本身就含有“個別教授”之意，也作“大學導師的個別指導”“通過個別輔導方式促進學生自由發展的業務輔導人員”之意。導師制已成為英國高等教育中培養高層次人才的有效措施，并為其他國家的高等教育所效仿。我國的本科生導師制，既不同于碩士和博士研究生導師制，也不同于現有的輔導員制。他是在借鑒國外本科生導師制的基礎上，主動適應我國高等教育的發展需求而逐漸形成的，在新形勢下對學生實施思想教育和管理的一種新舉措。班導師制是以行政班級為單元，配置老師進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的管理和教育制度。本文在深入研究各種培養模式的基礎之上，對比分析了它們各自的優缺點，以期為將來各高校本科生導師制的實施提供一定的理論借鑒。

一在高等教育中實行導師制的理論依據

導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。英國教育學家早在14世紀就提出了“導師制”的概念，17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度。一直到19世紀末20世紀初英國牛律、劍橋等高校在實行本科生選課制和學分制的基礎上，進一步將原用于研究生的導師制移植用于對本科生的培養上。歐美導師制的產生有其深厚的社會文化背景。如德國著名教育家洪堡(Humboldt，1767-1835)主張學習自由，倡導自由的個性化教育，強調人的自我形成，主張學生自行選擇學習的課程，教師和學校實行自行學習順序和進度等等。19世紀下半葉，美國首先建立了學分制，一般認為，學分制產生于1872年，由當時的哈佛大學校長艾略特(Eliot，Charle William，1834-1926)提出，他主張“智力上適者生存”的理論，他認為人的素質、能力等有差異，學校應充分滿足和發展每個學生的愛好和才能。馬克思主義經典作家在分析總結歐洲學者關于人的發展學說的基礎上，提出了關于人的全面發展的科學含義，其內涵包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面發展、人的需要的全面發展和人的個性的全面發展等。人的全面發展理論對現代教育改革具有重要的指導意義，它要求樹立以人為本的教育理念，要求教育與生產勞動相結合，全面實施素質教育，建構學習型社會和終身教育體系。這些基于人文關懷的教學理論為導師制的實行提供了理論依據。

在20世紀80年代，我國部分院校也施行過專業班導師制，即每一個專業班級安排一名講師以上的專業教師擔任導師，對學生進行學習輔導和幫助，這種模式在當時也取得了較好的效果。后來隨著高等教育向大眾化教育的邁進，為了適應國家現代化建設對大量工程技術人才的需求，我國的本科生教育得到了迅速發展。本科生人數的增加及大學教師編制數的限制，使得這種行之有效的方法逐漸在本科生培養中消失，而重點應用于研究生教育。隨著我國高等教育改革的深入和對素質教育的呼喚，我國逐漸掀起了對本科生導師制的研究熱潮。從20世紀90年代起，我國有些高校開始實施導師制。雖然實施情況和實際效果不盡相同，但作為發揮教師教書育人作用的有力手段，導師制將成為當前大學生管理體制與育人體制改革的重要突破口，同時也是大學生素質教育的一種新形式。

二導師制的分類

(一)全程導師制和年級導師制

l.全程導師制

學生一進入大學，就給學生配備導師，一直到學生畢業，在四年當中，教師要始終把“教書”和“育人”緊密結合，把培養高素質人才作為自己的首要任務。其基本職責是:教育學生遵紀守法，培養學生良好品德，關心學生日常生活，疏解學生不良情緒，幫助學生解決困難，及時向學校反饋學生提出的問題，把握學生的思想動態，作好學生與學校之間的橋梁工作;按因材施教的原則，指導學生學習、選課、選擇專業方向，指導學生參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生分析解決問題和團隊合作的能力，順利完成大學階段的學習任務。

(1) 1至2年級實施“寢室導師制”。此階段以寢室為單位配備導師，一般一個導師負責1到2個寢室(7至8人左右)。其主要任務是幫助學生盡快適應大學生活，盡快了解自己的學校、自己所在院系及自己所學的專業，激勵學生積極上進，陶冶學生情操，要求導師經常深入學生寢室，及時了解學生思想動態，關心學生生活，每月向學生推薦一本好書，組織學生進行人生觀、價值觀討論等。同時要培養學生的自學能力，增加學生的知識面，以適應通識教育和寬口徑的要求。其次，導師要輔導學生學好基礎課，幫助他們制定學習計劃，幫助學生認識自己的興趣、愛好、能力特長，為兩年后選擇專業或確定專業方向做準備。

(2) 3至4年級實施“專業導師制”。學生進入三年級，已經確定了自己的專業方向，有些人業務專長開始顯露，這時一個寢室的同學可能選擇了不同的方向，在專業指導上一個導師會因眾口難調而無所適從，或因專業限制而力所不能及。同時經過兩年的共同生活，室友之間已相互熟悉。思想也已比較穩定。因此，此階段宜根據學生專業方向以及其能力和愛好為學生重新組合配備專業導師，導師的配備實行固定制，即兩年中配備一個固定的專業教師，教師和學生可以進行雙向選擇，每個指導教師應公布自己正在研究的課題和本人專長，學生憑興趣選擇指導教師，教師按自己的標準選擇學生，一般一個導師指導7至8位學生。導師的主要任務是幫助學生盡快適應專業學習，幫助學生參與一定的專業實踐和專業研究活動，在培養自學能力的基礎上，初步培養學生的小組學習能力以及創造性的思維方法，開拓思路，培養創新精神。同時協助學校做好畢業生畢業前的教育工作，幫助學生了解自己的能力優勢、發展傾向和職業志趣，學會正確地選擇職業，提高學生的職業適應能力，幫助學生將來成為一名合格的從業者。

2年級導師制

學生進校后，在一二年級可由院系負責為每個學生班配備一名導師，導師的工作職責與班主任是不同的。班主任主要負責學生的日常管理，各種文體活動的組織、指導及學生基本權益的維護等。班級管理的過程是對學生進行知識傳授、思想教育、良好行為習慣培養的過程。而導師的職責主要是組織學生的教學活動，培養學生的學習能力，向學生介紹專業領域，分析和了解學生的學習情況、選課情況、成績情況，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題。同時，通過言傳身教和人格魅力的感染，使學生的思想政治教育工作更有成效，導師工作是對班主任工作的配合、補充和完善。在三四年級，導師與學生之間實行雙向選擇，一般3至10名學生配備一名導師。此時導師的任務是使本科生在鞏固專業知識、熟練專業技術的同時，強化高年級學生綜合素質和能力的培養;并根據高年級階段學生的特點，通過科研和其他教學活動，有針對性地從業務知識、能力培養、科學道德、思想品質以及選課、就業等方面進行指導。如浙江工業大學、天津師范大學、江西財經大學部分院系所實施的就是年級導師制。年級導師制的實施可以根據各階段學生的學習特點，最大地發揮學生的學習潛能。

(二)科研導師和思想政治教育導師

1科研導師制

所謂科研導師就是利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究。以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力，從而提升學生的創新能力的教育。科研導師以教師為主導，學生在科研活動中體現主體性，因此，要求擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，具有中級以上職稱，富有責任心。

科研導師的特點:一是導師的主導作用與學生主體性相結合;二是課堂教學與實驗教學相結合;三是具有連續性，必須從一年級起至畢業為止;四是導師與學生的互動，做到個性化教育。

科研導師制的運行模式:一般采取一年級時選擇導師(導師公布自己的學術方向，進行雙向選擇)，由一名導師指導3到5位學生。學生參與模式是:一年級參加社團活動;二年級參加導師課題活動;三年級在導師指導下自行申報課題，從事自己的科研工作;四年級從事畢業設計。使得四年學習生活得以有機連接，從而保證學生的科研能力有序提高。

2思想政治教育導師制

所謂思想政治教育導師制，就是指任課教師與所教班級學生之間、每一位任課教師與幾位學生之間建立聯系，對其進行思想政治教育與輔導的制度。思想政治教育導師的主要職責是:對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;對學生進行學習方法的指導，引導學生提高主動獲取知識的能力;對學生進行生活方式的指導。引導學生培養社會交往能力和良好的身體、心理素質等。思想政治教育導師制從制度上規定教師具有育人的責任，將教師納入學生思想政治工作的系統中，使教師在從事教學科研以外，將對部分學生進行思想政治教育作為其工作的另一部分。這將克服過去教師主要從事教學科研工作，思想政治教育工作者負責學生思想政治教育兩者脫節的現象。實施思想政治教育導師制，是高校教育教學改革的必然要求，是適應新時期高校思想政治教育工作特點的一種有效形式。是加強和改進思想政治工作的有效途徑，也是全面實施素質教育的必然選擇。

(三)全員導師制和優秀學生導師制

1本科生全員導師制

全員導師制是本科生在大學期間均有指導教師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的指導。導師在人員組織上范圍較廣，包括教學、科研、教育管理人員等，并且指導對象的數量也比其他導師制模式的人數多，一般在5到12人之間。這種培養模式最明顯的優點是可以大面積培養人才，如:北京大學、廈門大學、山東大學部分院系采取的導師制模式。這種模式是對班級授課制的最有效補充，可以密切師生關系，有利于班級教學和管理，并進一步推動后進生的全面轉化;然而卻不容易做到因材施教，不利于精英人才的培養。

2優秀學生導師制

所謂優秀生導師制是本科生導師制的特殊形式，它以高校當年入校生中的綜合素質突出的優秀學生為培養對象，以培養具有創新能力和創新個性的新型人才為根本目標，聘請校內外具有很高學術造詣、豐富的教學經驗和良好的師德修養的資深教師，通過師生雙向選擇確定“導學關系”，導師對學生進行以學業指導為主線的全面的個別指導。在實踐中，優秀生導師制與研究生導師制有類似之處，但其側重點卻有區別。與研究生導師側重于指導學生開展科學研究不同，優秀生導師則更加注重對學生進行更具基礎性的創新素質的培養，科學研究能力的訓練只是其中的一部分。如何通過導師的有效指導，優化學生的知識結構，培養其創新能力和創新個性，為以后的創新實踐打下堅實的基礎，才是優秀生導師工作的重點所在。為強化創新人才培養，我國一大批高校尤其是重點大學紛紛開展創新人才培養模式改革，倡導因材施教，對經過嚴格篩選的少數優秀生實行“特殊培養”，在各個方面給予“傾斜政策”:單獨組班，實行導師制，制訂單獨的培養方案，在校內外選聘高水平教師任教，保證實踐條件，優先推薦免試攻讀碩士研究生或本碩(博)連讀等等。由于這些學生都是各學校以多種形式層層篩選出來的，人數不多，少的只有幾十人，最多也不足五百人，個個是百里挑一的“好苗子”，且他們大都是未來研究生的優質生源;一般而言，指導這部分學生任何一所高校能勝任本科生導師工作的教師都綽綽有余，且幾乎所有的高素質教師都愿意指導這些學生，愿意吸引他們加入自己的研究團隊并為他們提供良好的研究條件，各高校也都非常重視優秀生培養模式改革，希望能為培養更多創新人才積累有益的經驗。因此，針對這部分優秀生實施導師制，能大大提高創新人才培養質量，而且能夠將本科生導師制落到實處，取得實效，并為全面推行本科生導師制提供理論指導和實踐范本。

三在我國實行本科生導師制的法律和政策依據

教書育人是我國有關法律規定的高校教師的基本義務，而導師制是高校教師承擔這項義務的基本方式之一。我國高等教育法規定，教師承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。我國高等教育法也規定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高校的教師及其他教育工作者享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。教書育人也是我國黨和國家規定的基本政策。江澤民同志曾經指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，希望我們的教師為人師表，教書育人，加強和改進大學生思想政治教育工作的成效，思想政治教育觀念、內容、方法、體制和機制的創新，關鍵在教師。胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上發表的重要講話中強調:進一步加強和改進大學生思想政治教育工作要解放思想、實事求是、與時俱進，根據時代發展的要求，不斷在觀念內容、方法和體制機制等方面改進創新，不斷總結和創造新經驗。中共中央和國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出:“高等學校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負有育人職責。”可見，高等學校全體教師，都負有對大學生進行思想政治教育的義務和職責。

參 考 文 獻

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[4]劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005.

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