淺談高職教育實踐教學體系的構建

一 引言

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。實踐教學是實現高職教育人才培養目標的主體性教學之一，實踐教學基地是培養應用型專業技術人才的基本支撐條件。因此，實踐教學體系的構建和實踐教學基地建設的成功與否，是高職教育能否真正培養出適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才的關鍵。

就我國目前的實際情況看，雖然實踐教學已受到高職教育界的廣泛重視，也涌現了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學基地。但從高職教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱的環節，存在著建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等方面的問題。實踐教學方面內容顯得陳舊，方法和手段顯得落后。許多高職院校的實踐教學基本上是沿襲高等工科院校的模式，按學科知識安排教學內容，尚未有一個較為完善的適合高等職業教育的教學模式，為此，研究適合高等職業教育的實踐教學模式，具有現實和深遠意義。

二 實踐教學體系的構建是由高職教育的性質所決定的

一定的經濟、社會形態總是要求有與之相適應的教育，而經濟、社會的發展對教育的制約作用又集中表現在教育的任務、培養目標和培養形式上，即培養什么樣的人、怎樣培養人的問題上。高等職業技術教育是與經濟、社會發展結合最為直接的教育形式，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、實驗、實習和實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發，而是從職業崗位群需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線的實用型人才。高等職業技術教育的性質和教學方式有別于一般大學，因此，教育部提出了“加強基礎、強化能力、提高素質、辦出特色”的教學改革理念。高職教育以技術應用能力培養為主線，而實踐教學作為知識、能力和素質教育的結合點，也就成為教學改革的重點和關鍵。

實踐教學體系，是一項系統工程，它既要體現出高職教育的職業性、技術性、應用性、適應性特點，又要凸顯高等職業技術教育人才培養的素質、知識、技能并重的特點，其體系構建涉及諸多方面?？梢?，實踐教學體系的構建是由高等職業技術教育的性質所決定。高等職業技術教育的目的，是把科學技術直接轉化為現實的生產力，把理論轉化為直接運用的技能或工藝，培養富于實踐、長于操作、熟練應用的“專門”的職業技術型人才。學生在專業基礎理論學習的基礎上，只有通過實踐、實習、實訓，進行“實地演習”，才能使學到的知識變得“實在”、“實用”“有用”。因此，搞好實踐教學、建立科學的行之有效的實踐教學體系，就成為我們研究的重要課題。

三 實踐教學體系的構建

1 實踐教學體系框架

高職教育是以培養技術應用型人才為主旨的，為此，必須建立一個與理論教學體系相對獨立、相輔相成、相互滲透的實踐教學體系。我們認為實踐教學體系可分為“一條主線、三個層面”，“一條主線”是指以專業技術應用能力為主線。“三個層面”是：第一層面為基礎實驗教學和基本技能訓練；第二層面為專業實驗教學和專業能力訓練；第三層面為綜合技術應用能力和創新能力訓練，包括綜合實驗、綜合訓練、課題項目、技術服務、畢業設計等。這三個層面之間相互聯系，前者是后者的基礎和支撐。其中第一層面、第二層面的實踐教學主要在院內完成，第三層面的實踐教學由學院和企業共同完成。各專業根據各自專業建設的實際情況，選擇相應的企業作為合作伙伴。學生先在學院工程訓練中心進行初步訓練，然后進入企業，在真實生產環境內進行鍛煉。學院進行的是系統、規范訓練。在企業中，則按生產要求和不同崗位，學生分別受到橫向拓寬(接觸新的領域與環境)或縱向延伸(專業深度)的培訓。

2 實踐教學體系能力培養的層次

實踐教學能力培養是有層次的，通?？蓪⒏呗毥逃膶嵺`教學分為三個階段，即基本能力培養階段、專業能力培養階段和綜合技術應用能力培養階段。

基本能力培養主要通過基礎教學實驗、基本技能訓練等完成。以機電一體化專業為例，在由機械制圖、機械原理、機械設計、CAD等為基礎組成的機械設計教學實驗中心，結合課程教學，使學生掌握基本實驗技能，同時培養學生繪圖、計算和初步設計的技能。

專業能力培養主要通過專業實驗、專業專項能力訓練和專業課程設計來完成。如數控專業利用先進的教學設備進行數控變成、機床控制技術實習、加工工藝的計算機輔助設計等訓練。

綜合技術應用能力培養是通過產教結合基地進行實踐能力與現場處理能力鍛煉的訓練項目，是一線技術應用人才的基本要求，高職院校的學生必須經過產教結合的訓練。一方面學生可以得到全面的訓練，培養學生綜合運用技術的能力，鍛煉學生的創新能力，豐富學生的生活閱歷；另一方面加強了與實際工作的聯系，全面檢閱學生的學習成果，為學生的就業與發展創造條件，也有利于學生正確選擇自己的人生道路。

3 優化課程結構，改革實驗教學

學校培養目標的達成以課程構建為載體。實踐教學體系的構建對課程設置的要求，不是簡單地排列、拼湊，而是從教育規律出發，根據國家產業結構調整對人才需求的變化，圍繞著專業培養目標，以實際應用為目的，以能力培養為本位，以服務企業、適應市場、面向社會為原則，優化課程結構、精簡教學內容、提高教學效率、改進教學方法，運用現代教學手段，提高教學質量。

普通高教的教學內容和課程體系的構成強調以書本為中心、課堂為中心、教師為中心。而高職教育則是培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容和課程體系，突出技能培訓，實踐性教學環節所占比重大，如果還延續傳統的教學模式，就不能適應高職教育體系。

鑒于此種情況，實踐教學體系的構建，必須是多種課程的綜合、交叉與滲透，體現基礎性、綜合性、前瞻性、開放性與實用性?；A性，是課程建設的根本，基礎理論，是知識創新的源頭和支柱。綜合性，是當前學科發展的本質特征，也是當前高職教育發展的重要趨勢。在經濟全球化的形勢下，課程結構的優化，必須注重學生全面素質的提高和綜合職業能力的培養，強化學生的市場意識、信息意識、競爭意識、經營管理、社會交往及人際合作等綜合能力的培養。前瞻性，是課程結構優化的關鍵所在。課程結構的優化，要密切關注那些適應國際貿易發展需要的專業領域，如：信息技術、金融保險、旅游商貿、高效農業產品的生產和經營變化發展等情況。開放性，是課程優化的必然要求，也是高職教育國際化的必然趨勢。教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，在與世界接軌中尋求發展機遇，課程結構必將是一個動態的發展過程，我們應以發展的眼光，在開放中尋求課程結構的最優化組合。實用性，是課程優化的前提條件。實踐教學體系的構建，是理論與實踐的結合，學生通過實踐應用過程，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，在實踐、學習、再實踐、再學習的過程中，達到對知識的理解和創造性的應用，從而掌握方法，形成能力。

我們在教學改革中，對課程存在的問題進行適當整合和優化，建立“專業基礎課程+技術基礎課程+實戰訓練課程”的課程結構。

(1)專業基礎課程。這里包括公共基礎課、職業崗位群基礎課和基本技能實踐訓練課。本環節主要注重基礎性教學和工具性教學，通過這一階段的學習，使學生具有寬厚的基礎，掌握職業群所必備的基本理論知識和基本技能。例如：外語翻譯能力和計算機應用能力以及職業所需的通用能力，為以后就業打下堅實的基礎。

(2)技術基礎課程。這里包括專業基礎課、專業理論課、專業技術課和專業技能訓練課。本環節注重實踐性教學，是高等職業教育較為重要的一環。通過這一環節的學習，使學生掌握職業崗位群所需專業基礎理論知識和專業技能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。例如：機電一體化專業的零件課程設計能力及金屬工藝學的機床操作能力培養。

(3)實戰訓練課程。這里包括職業崗位群所需的新知識、新技術方面的專業技術課和專業技能綜合訓練課。該環節通過多種綜合實訓課題的訓練，使學生全面靈活應用前期所學的基礎知識和技能，發揮他們自身創新能力，有針對性地進行一些項目或產品的設計、研究與制作，真正成為現代企事業單位急需人才。學生可以小組為單位，課余時間開展各種技術競賽、科技制作與訓練等活動。如大學生電子設計競賽，省內的技術、技能大賽、教師承擔的科研與科技服務等活動，學生通過參加比賽，參與競爭，大大提高技術應用能力。

實驗教學是整個教學的重要內容，對創新人才的培養有著極其重要而特殊的作用。為了能充分利用實驗手段提高學生智力和動手能力，培養學生的創造欲，必須加強和改進實驗教學內容和方法，以適應高職教育培養目標的需要。在校實驗室開設的實驗課環節，實驗課所占課程總學時數不得少于30％，使學生掌握各種通用實驗設備和儀器的使用方法，加深課程基本理論知識的理解。在實驗教學內容上，要突破傳統的驗證型實驗模式，大幅度刪減目前實驗教學中的驗證型實驗，而用演示實驗來代替，增設綜合、應用型實驗，加強實驗教材建設，結合專業特點和地方行業特色，精心設計實驗教學內容。在實驗教學方法上，應改革過去刻板、程序化的教學方法，推行啟發式、開放型教學方法，鼓勵學生自己設計實驗項目和實驗內容，獨立實施實驗過程。

4 加強“雙師型”教師隊伍建設

實踐教學是職業教育的主要特色，如果不能結合社會、企業的需求去進行人才的培養，將影響專業人才的培養質量。作為高職教師在教學過程中應充當講師和工程師雙層角色，即“雙師型”。只有自己實際動手，才可能教會學生如何動手。只有教師所掌握的專業知識和技能是有用、實際的，才有培養實用型高級勞動者的基本條件。所以實現高職教育目標，加強實踐教學環節，同樣需要一批學術精湛、學識淵博、德高望重的學術帶頭人，需要一支“雙師型”的教師隊伍。這些教師不僅學識淵博，而且具有豐富的專業實踐經驗和從事科研的能力；不僅能勝任專業理論課的講授，還能指導生產實踐與實習操作；既能上講臺，又能上機臺。但現有的“雙師型”教師存在數量不足、質量不高、適應性不強、門類不齊全等問題，成為制約實踐教學體系構建的“瓶頸”。解決這一問題，不僅要強化在職教師的培訓，而且要有比例地從科研機關、工礦企業聘請有工作經驗的人員，作為兼職教師。通過聘請、選調、培訓等方式，組建一支以專職為主，“專兼結合”的“雙師型”隊伍。

5 加強實踐基地建設和管理

實踐教學基地是高職教育的重要硬件，是培養學生動手能力和創新能力的場所，有校內和校外兩種。國家教育部已經把教學基地建設作為發展高職教育的“重點”。據了解，2000年廣東省建立了100個高職校外實踐教學基地，努力使高等職業技術學院的每個專業都有2～3個實踐教學基地。

要發揮校內實踐教學基地在高職教育中的作用，關鍵在“建”和“管”兩個方面。建這一方面，應建成培養高職學生專業實踐技能和職業資格技能的基地，而不是建成理論驗證實驗和學術研究的場所，應提倡多模式、多渠道，不宜用一個統一模式去規范，所以實踐基地配備的設備必須具有一定的先進性、實用性、完備性和經濟性，與企業實際使用的設備同步或適當超前，并結合自身實力選購經濟實用的設備。管這一方面，應有專門的組織管理機構，有健全的規章制度，有明確的管理模式，有切實可行的計劃和規劃，有高素質的實踐教學隊伍，這方面深圳職業技術學院可作為高職院校的典范。在管理模式上，應采用集中管理和分散管理兩種模式共存的方式，這樣既能充分利用公共資源又能體現專業特色。另外，為了充分利用學校的設備資源，減少設備折舊損失，應加強對外有償服務的力度，如采用承包等方式，達到以設備養設備的目的。

要實現高職教育的培養目標，必須加強校外實踐教學基地的建設。建立實踐基地的最好形式是走校企聯合之路。校企聯合創辦的實踐基地，既可以作為學院的實習實訓場所，又可以和企業經濟實體相配套。這種實踐基地，把生產實踐和科學研究引進教學過程，學生在此不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，還可以自創、自選科研課題或生產性設計。這樣，不僅可以豐富教學內容，提高專業教學質量，而且使學生在實踐中經受鍛煉，打好基礎，熟練技能，提高應變能力，縮小與社會需求的差距。學院可以在聯合中造就隊伍，獲取資金，增強對社會需求的適應力，促進教學科研工作的開展，增強教育的活力。同時，直接從企業獲得的信息反饋，可以推進職業教育體系和教學內容的改革，加快人才培養與國內、國際市場接軌。企業可以在聯合中，利用高職的科研優勢，把經濟建設中急待解決的課題作為基地的科研方向，將科技成果轉化為生產力，獲取經濟效益。企業還可以發現、培養所需人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可以說是強強聯手，分工合作，優勢互補。美國的合作教育、日本的產學結合，德國的雙元制和英國的工讀交替，都是校企聯合的典型。校企聯合的形式可以是多格局的，如：產品技術型的、生產經營型的、科技研發型的等等。

6 加強學生職業技能培訓，實行職業資格證書制度

教學實訓，不是課堂教學的附加物與外在部分，而是實踐教學課堂的有機構成，把課堂搬到實訓基地，重視教學實訓，不僅是提高學生技能的重要途徑，而且是提高學生興趣和實際操作能力的手段。以我校機電一體化專業為例，近幾年我校與哈爾濱工業大學金工實訓中心合作，學生在實訓中可完成從車、鉗、銑、刨、磨到鑄、鍛、焊及熱處理的實際操作，且還可在塑性加工、數控線切割、數控車及數控銑上進行模擬編程操作，完全解決了過去只是在現場看，而無法操作實訓教學內容的問題，大大提高了學生的動手能力。

高職院校還可實行職業資格證書制度，即要求學生取得“雙證”才能畢業，“雙證”就是指畢業證和職業資格證書。職業資格證書制度是國家對各行各業人員規定的職業準入制度，要求學生取得職業資格證書有利于提高學生的創業能力、創新能力，同時也是高職生適應就業的需要。事實證明，生產安全事故的發生與從業人員的職業道德和職業技能缺少基本的訓練有直接關系，絕大多數事故的責任人根本就沒有取得上崗證書，由此可見職業資格證書的重要。

對于如何落實職業資格證書制度，有三點建議：一是明確規定高職生必須取得“雙證書”才能畢業。二是努力向勞動和社會保障部門申請職業技能鑒定所(站、點)。由于歷史原因，現在勞動和社會保障部門所設的職業技能鑒定所(站、點)很多是在當地的技工學校，要高職的學生到技校去考證無論如何都是有心理障礙的。三是成立專門的管理機構，負責落實考證工作。

四 結束語

總之，實踐教學體系的構建，是由高職教育的性質所決定，也是當前經濟、社會發展對人才培養格局的更高要求。其目的是改變離職教育長期理論脫離實際的教學狀況，加強對學生實踐能力、適應能力的培養，以促進學生綜合素質的全面發展，滿足社會經濟發展對人才的需求。

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