談高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價機制改革

學(xué)生質(zhì)量是高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保障，如何有效地提高學(xué)生質(zhì)量是我們高校教育工作者關(guān)注的重點。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價受到了社會的極大關(guān)注，但是教學(xué)的主體是學(xué)生本身，在重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價的同時，不能忽視對教育服務(wù)對象即學(xué)生質(zhì)量的研究與評價。高等學(xué)校教育評價一般包括教師教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生質(zhì)量評價，學(xué)生質(zhì)量評價是對學(xué)生價值的判斷過程。傳統(tǒng)的學(xué)生質(zhì)量評價是針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的某一門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量層面進行的，這種停留在某一門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量上的高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價，主要是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，以課程考試、測驗為主要手段，以掌握知識多少為目的，忽視了學(xué)生自身的價值主體地位。本文主要探索高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)涵與內(nèi)容，闡述目前高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價機制的現(xiàn)狀與不足，并提出高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的改革方向，以期使目前高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價更加科學(xué)合理，以促進學(xué)生在高等學(xué)校學(xué)習(xí)的積極性。

一 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入地研究與分析，但對學(xué)生質(zhì)量的分析卻很少，對高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的研究就少之又少，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去尋找答案。其實，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又不同的概念，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。本文所談的高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和應(yīng)達到的水平體現(xiàn)出來的，它涵蓋著豐富的內(nèi)容，不是單一地指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)習(xí)成績的高低決定學(xué)生質(zhì)量的好壞，這種理解在目前還廣泛存在，學(xué)習(xí)成績雖然能體現(xiàn)出學(xué)生的一個方面，但也很容易誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致他們誤認為只要學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，以至于忽視其他能力的培養(yǎng)與鍛煉，這是教育的失敗，也是畢業(yè)生走向社會后難以適應(yīng)工作崗位要求的根源所在。對學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵的重新審視為高等教育提出了新的發(fā)展方向，它必將促進教育的發(fā)展，使教育更加適應(yīng)市場需求。

二 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價體系的內(nèi)容

對高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)從以下幾個方面的內(nèi)容進行分析。

(一)學(xué)業(yè)方面

1 學(xué)習(xí)成績：學(xué)生學(xué)習(xí)成績是學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容之一。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)生在校期間各學(xué)科學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是衡量知識和能力的重要指標(biāo)。有人認為重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，就忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，其實學(xué)生學(xué)習(xí)成績應(yīng)該仍然是評價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容。知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一過程的不同表現(xiàn)，不能分開討論，二者不是對立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，事實上，在校期間學(xué)習(xí)知識是為了工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是忽略了能力的培養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)能力：學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是其走向社會后必須具備的能力。高等學(xué)校的教學(xué)所傳授的知識是有限的，在學(xué)生步入工作崗位后，有更多的未知世界需要學(xué)生本身運用學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)和探索。因此，在學(xué)生質(zhì)量評價中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價占據(jù)重要位置。學(xué)生學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。

3 學(xué)習(xí)創(chuàng)新力：學(xué)習(xí)創(chuàng)新也是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，現(xiàn)在越來越多的人開始重視學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，在校期間如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力，成為高校教育者的研究方向。學(xué)生質(zhì)量評價要包括學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科技論文、創(chuàng)新課題開發(fā)以及獲得各種競賽獎勵等。

(二)社會性方面

大學(xué)生是社會的一員，因此學(xué)生質(zhì)量評價不能脫離社會性這個關(guān)鍵的特性。學(xué)生質(zhì)量評價體系中學(xué)生的社會性能力應(yīng)包括：(1)新環(huán)境的適應(yīng)能力：比如其對校園環(huán)境的適應(yīng)快慢、對突發(fā)事件的處理能力等；(2)人際關(guān)系的處理能力：比如學(xué)生在校期間需要獨立處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系以及其他社會人的關(guān)系等，處理人際關(guān)系的能力直接影響大學(xué)生的個性發(fā)展；(3)生存能力：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有生活能力，設(shè)立生活目標(biāo)，并為實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備；(4)自我調(diào)整能力：大學(xué)生在各種目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，會遇到各種挫折或者各種新問題，要有戰(zhàn)勝挫折和解決問題的自我調(diào)整能力。

三 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價機制的改革取向

(一)由傳統(tǒng)量化評價走向人文關(guān)懷評價

傳統(tǒng)高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價主要是科學(xué)主義的量化評價，一切以分數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實際是把大學(xué)生看成“儲存知識”的容器，并把對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價變成了對學(xué)生質(zhì)量的評價。這種做法的結(jié)果是使學(xué)生失去了主動性，從而被動地接受知識。在高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價過程中，人們往往把大學(xué)生對知識、技能的掌握量作為預(yù)期的大學(xué)生質(zhì)量的主要內(nèi)容，并從不可窮盡的知識、技能中挑選少量知識、技能去檢測大學(xué)生的掌握水平，把大學(xué)生在這種考試中所獲得的分數(shù)作為評價每個大學(xué)生的唯一指標(biāo)，大學(xué)生的興趣愛好、情感體驗等常常被考試分數(shù)所束縛，壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生本人價值的提升和實現(xiàn)。大學(xué)生接受的四年本科教育，不僅僅是學(xué)習(xí)一些知識、技能的過程，還是他們情感、人格、世界觀、價值觀形成和發(fā)展的過程。對大學(xué)生的質(zhì)量評價如果形式單一，被一些知識、技能所束縛，那么他們就很難適應(yīng)工作崗位及社會對他們的要求。

目前的高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價制度很少涉及人文關(guān)懷，這主要表現(xiàn)在既沒有對大學(xué)生的人文情懷給予評價，也沒有通過學(xué)生質(zhì)量評價為他們提供人文關(guān)懷。精神文化活動是人的生命活動的最高形式。一方面，高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價既應(yīng)該注重對大學(xué)生獨立探究的評價，也應(yīng)該關(guān)注他們團隊合作表現(xiàn)的評價，更應(yīng)該對他們的人格品質(zhì)進行考察；另一方面，高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價過程應(yīng)該弱化選拔和甄別功能，創(chuàng)設(shè)民主、平等的人文環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)量評價成為大學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我批判、自我發(fā)展和自我完善的過程，促進大學(xué)生和諧、自由和創(chuàng)造人格的發(fā)展。人文關(guān)懷評價的核心是確定人的主體地位，其基本觀點是肯定人的完整性、獨特性和歷史性。高等學(xué)生質(zhì)量評價應(yīng)該重視學(xué)生人文素質(zhì)。充滿人文關(guān)懷的高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價重視大學(xué)生在生活世界中的實踐活動的表現(xiàn)和態(tài)度，并把學(xué)生質(zhì)量評價作為人際之間交流、對話、交往的一種有效途徑和方式，從而完成人與人間的溝通和理解。其本質(zhì)是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，反對單一古板的科學(xué)主義評價模式。評價是民主協(xié)商、主體參與的過程，應(yīng)鼓勵大學(xué)生積極開展自評。高等學(xué)校師生之間不是對象性的主客體關(guān)系，而是一種精神性的交往關(guān)系。師生關(guān)系只有建立在相互尊重、寬容、信任、民主和平等的基礎(chǔ)上，才能形成師生之間的“共享”關(guān)系，不斷實現(xiàn)大學(xué)生質(zhì)量的提高與完善。

(二)由傳統(tǒng)的知識理論評價轉(zhuǎn)向個體能力評價

傳統(tǒng)高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價是以知識理論為主的評價，它以大學(xué)生書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，每學(xué)期期末用幾張統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的、概念化的、原理化的測驗試卷，來檢驗這。學(xué)期大學(xué)生的各學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量，評價主體主要是各學(xué)習(xí)科目的任課教師。即使是要求大學(xué)生完成一篇畢業(yè)論文，以考察大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和進行科學(xué)研究的態(tài)度，也往往流于形式。大學(xué)生幾乎是在文獻叢中進行“閉門造車”，他們習(xí)慣了以“概念或模型的由來與界定”、“概念或模型剖析與內(nèi)涵”、“概念或模型修正”、“新概念或修正模型的意義”的思路寫作畢業(yè)論文。評價畢業(yè)論文的主體仍然是教師，教師們也按照這一思路給畢業(yè)論文以評價。相同的學(xué)生質(zhì)量評價方式，導(dǎo)致了高等學(xué)校生產(chǎn)出相同的畢業(yè)生，而我們的社會需要不拘一格的人才，而不是相同的社會角色。當(dāng)然我們不能完全把責(zé)任歸于學(xué)生，因為這樣的高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價，只能使他們鉆進文字游戲和數(shù)字游戲之中，不能體現(xiàn)出主體性、能動性和創(chuàng)造性。

注重個體能力的學(xué)生質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、體驗和感受為內(nèi)容的評價指標(biāo)。它突出了知識的生產(chǎn)性和情景性，屬于基于“展開性目的”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的形成性評價和過程性評價的范疇。注重個體能力的學(xué)生質(zhì)量評價，必須貫穿于大學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段和探究活動。它往往要給被評價者提供情景、現(xiàn)場和問題，要求大學(xué)生完成“準(zhǔn)真實”的任務(wù)，關(guān)注大學(xué)生在完成任務(wù)時和探究過程中的經(jīng)歷、體驗、感受、態(tài)度和人格的變化。通過評價，與大學(xué)生共同規(guī)劃今后的發(fā)展走向和努力方向。因此，注重個體能力的學(xué)生質(zhì)量評價，還意味著評價標(biāo)準(zhǔn)是建立在對每一個大學(xué)生的個性、特長和人格發(fā)展水平的認知基礎(chǔ)之上的，評價標(biāo)準(zhǔn)具有差異性，是因人而異的。注重個體能力的學(xué)生質(zhì)量評價，強調(diào)大學(xué)生的自身發(fā)展，強調(diào)大學(xué)生在真實社會生活和實踐情景中的知識創(chuàng)新，強調(diào)大學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)然，注重個體能力的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，也不是要把知識理論排除在評價體系之外，而是強調(diào)知識對能力的意義，強調(diào)知識在生活世界中的動態(tài)發(fā)展，強調(diào)知識的科學(xué)性和人文性。

總之，高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價機制改革是一項比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采取何種評價方式方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都應(yīng)該深入研究和實踐，不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不能急于建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價機制，只有通過長期的研究和實踐，才能建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系。因此，加強高等學(xué)校對學(xué)生質(zhì)量評價體系的研究與探索，加大高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價機制的改革步伐，具有時代性意義。

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