“互動式”教學模式研究綜論

一 “互動式”教學模式的研究背景、現狀和動因

“互動式”教學模式誕生于1918年的哈佛大學，作為教學方法的一種創新模式被廣泛運用。在西方教育學中，“互動式”教學是一個專門的研究領域，這一領域自20世紀70年代產生以來，發展速度很快，在互動類型的分析方面呈現出不同學科的學者以多學科方法相結合研究的特點，產生了諸多研究成果，其中最具代表性的有：一是艾雪黎等人提出的“三種類型”說。英國學者艾雪黎等人根據社會學家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種類型。二是利比特與懷特等人提出的“三種類型”說。利比特與懷特等人把教師在課堂上的領導行為分成三類：權威式、民主式和放任式，由此形成了教師命令式、師生協商式、師生互不干涉式等三種不同類型的師生互動模式。

上世紀80年代初，“互動式”教學模式引進我國后，受到越來越多的重視，自1995年以后，研究成果日趨增多。“互動式”教學研究最初是從小學“互動式”教學研究開始的，研究成果豐富，這與小學教育的特點有直接關系。自2000年以后，“互動式”教學引起了高校的廣泛關注，研究的成果也逐年增加，最初涉及英語教學等語言類教學，發展到現在則體現在各個學科當中，數理化、文史哲、醫藥、經濟等專業都有較多涉及。當然，當前對“互動式”教學模式研究的深度和廣度也在不斷推進，有些學者還對“互動式”教學模式進行了有益的擴展研究。“互動式”教學模式也從教學領域推廣到職業培訓、廣播電視、醫療技術、圖像檢測、管理、旅游業等領域，由此說明“互動式”方法不僅適用于教學當中，同樣適合多種行業，尤其是需要依賴交流得以實現的行業。雖然多行業運用“互動式”模式的具體操作辦法可能截然不同，但“互動式”模式的基本形式和核心理念不會改變，因此，多行業多方面的研究成果的相互借鑒是使“互動式”教學模式更加成熟和完善的有利條件。

總體上，我國理論界對“互動式”教學模式的研究，明顯地呈現出“起步晚、速度快”的特點。“互動式”教學模式之所以被廣泛重視，是基于兩個方面的基本原因：

第一，是基于傳統教育教學模式存在的突出問題。傳統課堂教學模式大多以教師講授為主，而真正的學習主體學生卻處于被動地位。有研究者進一步指出：傳統教育思想的束縛，封建師道尊嚴影響“互動式”教學；缺乏健全的教育體制，沒有很好地激發教師的積極性；經濟利益不良驅動，教師的師德建設還須深入推進；教學資源相對匱乏，“互動式”教學資源相對投入不足；學生自主意識喪失，學生沒有參與互動的主動熱情。長此下去，其后果是必然造成學生心理上的被動性和依賴性，學生的主體性得不到發揮，個性得不到發展，創新精神與創新能力的培養就無從談起。相對于傳統教學模式而言，“互動式”教學模式是針對傳統的教育觀把學生當作知識的接受器；教師主宰整個教學活動的弊端而提出的，也是為了適應現代教育發展和學生發展的需要。

第二，是基于“互動式”教學模式自身存在不斷研究、不斷實踐的巨大空間。從“互動式”教學模式研究來說，在現有的研究中也存在一定的局限性，突出表現在相關概念的理解和使用上還需進一步規范，研究深度、廣度還需要進一步拓展，對實施互動式教學的限制性因素研究不夠，多數是來自教師在課堂上對該教學方法使用過程的介紹以及一些經驗總結和感受，僅對同科目或同等教育層次的教師有較大借鑒價值，很難引起普遍的共鳴，也不利于“互動式”教學模式研究的持續和深入。從“互動式”教學模式實踐來說，存在著需要不斷改進和完善的地方。主要表現在：局限于課內互動，過分強調學生主體地位的提升；“互動式”教學的組織方法較為單一，普遍性不夠。更為重要的是，沒有將互動式教學與先進的教學技術與手段有效結合，現代教學技術與手段對推進互動式教學發揮的積極作用不夠。目前互動式教學更多地停留在思想試驗階段，在實踐中沒有普及或實施效果不理想。導致這種情況的原因很多，只有了解制約互動式教學的因素，并采取積極措施加以解決，才能促進互動式教學的順利實施。

二 “互動式”教學模式的基本內涵、主要優勢和基本特點

普遍認為“互動式”教學是相對于傳統的“填鴨式”教學方式而言的，是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式，是現代教育理論在教學上的具體體現和應用。

關于“互動式”教學模式的概念。“互動式”教學的概念有廣義和狹義之分。廣義上講，互動教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響，包括課內互動和課外互動。狹義上講，互動教學是作為一種特殊的課內人際互動，主要指師生互動。由于“互動式”教學模式必然涉及互動主體即教學主體的認定問題：而作為教學主體問題，一直在理論界頗有爭論。所以，在“互動式”教學主體的認定上也存在分歧，有兩種代表性觀點。一種觀點是“學生主體論”，認為教學過程學生是主體，老師是主導，這也是較為普遍的觀點。另一種觀點是“復合主體論”，認為從“教”的角度看，教師是主體，學生和教學內容是客體；但從“學”的角度看，學生就體現為主體，而教師和教學內容就成為客體。但不論怎樣理解，教學是由教師、學生、教學內容與教學環境構成的有機系統。而“互動式”教學主要是通過改變這一系統中的兩個主要因素一教師與學生之間的關系與地位，進而影響教學內容與教學環境，從而使整個教學系統更有效率地運轉，達到提高教學質量，培養學生的綜合素質，提高學生應對學習、就業壓力，從容面對社會挑戰的目的。月所以，概括地講，“互動式”教學模式的基本內涵是：以現代教學思想和教學理論為指導，以培養學生自主意識和創新思維能力為目標，在承認學生作為獨立的教學主體這一前提下，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，創造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在交互影響和交互活動中產生教學共振，實現教學相長的一種教學模式。

關于“互動式”教學模式的主要優勢。“互動式”教學模式的優點是能夠有效處理好幾個方面的矛盾。第一，能有效處理好老師與學生的矛盾。“互動式”教學可以最大限度地調動老師和學生的內在潛力，促進知識學習與情感交流，并且督促和鞭策老師以及學生認真準備，從而提高教學質量。第二，能有效處理好教與學之間的矛盾。“互動式”教學有效地實現了教學統一、教學溝通和教學相長，有利于教學雙方最佳潛能的發揮，實現最好的教學效果。第三，能有效處理好主動與被動的矛盾。“互動式”教學不僅改變老師“一篇講稿打天下”的被動授課、按照既定習慣授課的局面，也可以改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣。第四，能有效處理好課內與課外的矛盾。“互動式”教學要求學生參與教學過程，學生必然在課外做足知識準備功課，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。總之，“互動式”教學能夠充分發揮雙主動作用，體現雙主導效應，提高雙創新能力，促進雙影響水平。

關于“互動式”教學模式的基本特點。對于互動式教學模式的特點，耳前理論界研究成果較豐富。有三特點說、四特點說、五特點說、六特點說等等。總結起來，互動式教學模式的特點可以從以下幾個方面考察。第一，在教學內容上，“互動式”教學的最為重要的環節是理論與實踐相結合，歐美教學的主要目的在于打開學生的思維，擴展學生的思維空間，教學的內容圍繞解決實際問題這個中心培養學生的動腦和動手能力，而不是僅僅以教材為核心。第二，在師資力量上，歐美大學一般采用外聘教師或者客座講學，這些外聘教師或客座講學人員大部分是來自社會上的公司技術人員、研究機構的專業研究員、公司的高級管理人員，以及其他大學的富有實際教學經驗的教師。第三，在教學形式上，歐美的教學一般不固定在教室里，可以選擇在教室以外的地點，如圖書館、實驗室，甚至在草坪操場，而且人數較少，以小組為單位，有效地解決了學生對于環境的枯燥和乏味感，還保證了每個同學的互動機會的公平性。第四，在教學氛圍上。在當今歐美大學的課堂里，熱烈活躍的教學氣氛已經是“互動式”教育模式的重要前提條件和基礎，使學生在課堂中的積極參與成為學生最終成績的內容之一，尊重學生的個性化的思考、表達和創新受到極大的鼓勵和高度的推崇。第五，在教學設備與資源上，能夠充分保障互動，體現多元化。在歐美的大學里，多媒體、高標準的實驗室、圖書館等資源已經相應地應有盡有，普遍地使用在日常的教學活動中，校內外資源交流與共享已經成為一所大學教學或研究資源衡量標準的重要部分。

三 “互動式”教學模式的指導思想、教學目標、操作程序和操作策略

美國著名教育學者喬伊斯和韋爾在《教學模式論》中認為，教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。教學模式的基本結構應由理論依據(即依據的指導思想)教學目標(即達到的教學結果)操作程序(即教學活動的步驟)和操作策略(即運用的方法技巧)四部分構成。

關于“互動式”教學模式的理論依據。即，“互動式”教學模式所依據的指導思想。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體。現代教育學理論認為，在人與人的交往活動中，互動雙方的活動是交互性的，而非對立性的，教育則是在人與人的交往互動中展開的，因此互動中的師生之間不僅僅是簡單的主體與客體的關系，或手段與目的的關系，而是互為主體間的人與人的關系。對此，現代著名的教育哲學家馬丁·貝布爾指出，教育過程中師生雙方是主體間的我—你關系，而不是把雙方看作是某種物品的我一它關系。師生間這種我—你的關系，是一種互相對話、包容和共享的互動關系。對師生互動中師生間關系的這種理解，克服了以往忽視學生主體地位的不足，把教師和學生都看作是真正意義上的人，樹立了師生尤其是學生作為主體的人在師生互動中的形象。這是互動式教學直接的教育學理論基礎。

關于“互動式”教學模式的教學目標。任何教學模式都是指向一定的教學目標的，所以教學目標是教學模式結構中不可缺少的部分。“互動式”教學模式在教學目標上應注重創新思維和創新能力的培養，通過師生之間的對話、交流與合作，充分調整學生的積極性與主動性，革新教學的環節，拓展教學的領域，培養學生學習的興趣，提高學生學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。教師在教學過程中的首要使命不是知識的傳授，不是對課堂教學過程的單向控制，而是營造一種相互信賴、平等溝通的教學氛圍，培養學生的信任感，激發學生交流溝通的欲望，從而逐步培養學生學習的主體性、創造力與獨立學習的能力，這樣不僅能提高課堂教學的效率，更重要的是能適應現代社會多元化的人才需求，為學生畢業后的終生學習奠定基礎。

關于“互動式”教學模式的操作程序。即教學按時間展開的邏輯活動步驟以及每一步驟的主要做法等。操作程序是教學模式基本結構的突出特點，穩定的操作程序指出了教師在教學中先做什么、后做什么、再做什么。結合“互動式”教學實踐，“互動式”教學至少有四個操作環節。第一，準備階段。互動式教學需要我們占有更多的教育資源，需要我們進行更豐富的準備工作。第二，熱身活動。它是整個互動教學的導入，讓學員自我展示才能和個性，增強學習興趣，營造出良好的教學氛圍。第三，互動過程。在充足準備的基礎上，緊接著進行互動過程的課堂教學。第四，效果評估。通過課上或者課后點評、問卷調查等方式，隨時對教學效果進行跟蹤反饋。以上四個過程環環相扣，形成有機的教學整體。也有學者指出，互動始于第一堂課，通過調查研究，制定合理的教學方案；要有充分準備，通過預習任務的布置與完成，讓學生學會有準備上課；每次課開始前，簡單問答，生動地開始授課；善于運用案例教學，借助多媒體、網絡、小組互動、社會實踐等方式，開展互動教學；適時進行階段性測驗，及時講評互動。

關于“互動式”教學模式的操作策略。即教師運用教學模式的策略性的原則、方法和技巧。操作策略有的是教師必須遵守的，有的則僅為教師提供參考或導向，它在給教師運用模式提供必要依據的同時，又為教師的運用留下創造、發揮的余地。目前，國內常用教學模式主要有四種：“自學——指導”教學模式、“目標——導控”教學模式、“問題——探究”教學模式、“情——知互促”教學模式。“互動式”教學模式涵蓋這四種模式，是在強調“互動”基礎上的進一步綜合。主要策略為：第一，主題探討法。其策略一般為：拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案、歸納總結。第二，問題歸納法。其策略為：提出問題、掌握知識、解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。第三，典型案例法。其策略為：案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習、剖析方案。第四，情景創設法。其策略為：設置問題、創設情景、搭建平臺、激活學員。第五，多維思辨法。其策略為：解說原理、分析優劣、發展理論。當然，在現有研究中，目前有人提出了三種方法論舊、四種方法論嗍、五種方法論等等，研究還有待進一步深化。

四 “互動式”教學模式的基本要求、保證條件和研究意義

任何一種模式發揮作用，必須要有必要的保障條件，“互動式”教學模式同樣如此。這種保障既有模式自身功能發揮的基本要求，也有來自外部的條件支持。

從模式自身功能發揮的基本要求來說，“互動式”教學模式實施的成效首先取決于師生和諧關系的形成，這是前提和基礎。阿莫納什維利指出：教學中要確立學生主體、師生相互信任、互相尊重、互相合作、共同創造的和諧師生關系。“互動式”教學更需如此。和諧的師生關系具有以下特征：第一，民主平等。教師要以人格平等的態度對待每一個學生。并且在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，特別是要允許和鼓勵學生充分表達自己的不同意見。第二，尊重和信任。尊重學生的人格，要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待，特別尊重學生的自尊心，信任每一個學生，相信每個人都有自己的優點和長處，相信他們經過努力都會取得成功。非常重要的是，要讓學生始終能看到自己的進步。第三，理解和合作。教師要善于理解學生，要在深入熟悉和掌握學生心理特點和個性差異的基礎上理解他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平、行為習慣等。并在此基礎上，同他們建立一種合作關系，讓他們時刻感覺到教師是在同他們一道學習，共同進步。在此基礎上，營造一個平等、民主的教學氛圍，充分發揮教師的主導作用，讓學習的主體——學生動起來，真正發揮“互動式”教學模式的作用，切實提高教育教學質量。

從外部的條件支持來說，“互動式”教學模式的構建是一個系統工程，重點要做好：第一，提高高校領導班子對“互動式”教學重要性的充分認識，深入推進教學模式改革，制定與“互動式”教學模式的配套措施。第二，改革現行的對教師工作績效的評價體系與標準，建立科學高效透明的教學評估機制，將“互動式”教學的采用和實施以及實際效果作為評估高校教師業績的重要內容，并且建立一套學生投票表決和發表意見的評估系統。第三，增加實踐教學的投入和設施的改善，優先解決“互動式”教學資源問題。統籌解決課時的計算量、多媒體教學設施、教材的選用問題，增加圖書館的藏書量并減少圖書資料的租借限制，增加實踐教學的投入和設施的改善，優先解決互動式教學的教學資源問題。

推進“互動式”教學模式的研究是一項長期的課題，隨著“互動式”教學實踐探索的不斷深入，研究也將會不斷深化。深化對“互動式”教學模式的認識，對于完善教學模式理論，豐富“互動式”教學模式研究成果，促進教學相長，提高學生自主學習積極性和學生的能力和水平，提升教育教學質量，無疑將具有重要的理論和實踐意義。

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