轉型期我國大學人才培養模式的若干思考

一 關于大學人才培養模式的價值取向

大學人才培養模式的價值選擇是大學人才培養工作的出發點和落腳點，關涉大學人才培養的根本方向，對大學人才培養活動的開展具有根本性的導向作用。大學教育的培養目標、培養規格、培養類型可以通過大學人才培養的價值取向予以規范與導引。所以，價值取向是大學人才培養模式的核心。在社會轉型的總體背景下，我國大學人才培養模式應遵循學生發展本位、教學環節本位、社會需求本位的價值取向。

1 學生發展本位

所謂學生發展本位，即是從促進學生發展的實際需要出發，以培養學生為最高目標，實現學生、學者、學校的和諧發展。大學作為學者的學術共同體，是求高深學術之圣殿，育有大學問人之處所。《大學》開篇即指出：“大學之道在明明德，在新民，在止于至善。”Ⅲ培育新人是大學永恒的主題。大學與企業及一般的研究機構有別，即便是在高等教育“市場化”風靡全球的今天，學生仍不失為教育系統中的“上帝”，故不能簡單地將學生視為教育消費者。應以培養學生為中心進而開展教學、科研與社會實踐等一系列活動，根據學生發展的實際需要，設計制定各種有益于培養學生、促進學生發展的教育教學培養機制與管理制度。應廣泛調動學生學習的積極因素，激發學生的創造性，尊重學生的個性、權益，關注學生的發展、尊嚴，給每個學生以公平享受教育資源的機會，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。大學教育應面向全體學生，相信學生自主學習的能力的能力并尊重差異。

2 教學環節本位

大學與一般研究機構有別，大學是傳遞知識、創新知識、應用知識的學術組織，通過教學、科研兩條途徑實現大學育人的根本目標。雖然知識傳授與知識創新均為培養人才、完成使命的重要手段，但大學教學則更為直接、切近。如前所述，大學的根本任務是培養人才，所以，教學工作始終是學校的中心工作。近年來，由于具有功利主義傾向的形形色色的大學評價(包括大學排名)作祟，政府撥款和大學內部職務、職稱晉升以及獎勵機制等多持科研取向，直接導致了教學科研間的嚴重分離與劇烈沖突，科研與教學間的關聯被人為阻斷，“重研輕教”傾向嚴重。為轉變大學中畸形的“科研中心觀”，回歸大學“本真”，要突出大學教學本位。

其一，重視本科生教學。本科生教育是大學生存發展的基石，是社會評價大學優劣的基點，是學校人才培養工作的主體，是保證大學質量的關鍵。所以，大學要牢固樹立關涉人才培養質量的本科生教學觀，研究解決本科教學工作中遇到的新情況、新問題，把加強本科教學工作列入大學工作重要日程；各級教育行政部門要把本科教育質量作為評價和衡量高校工作的重要依據，建立健全教學質量監測和保證體系；加強中青年教師隊伍建設，大力吸引國內外優秀人才充實青年教師隊伍；根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革；建立有利于加強、提高本科教學質量的人事、勞動和分配制度。

其二，促進研究性教學。在大學的學術殿堂中強調教學，并非排斥科研，而是要將科研與教學結合，將科研融入教學。現代大學教育的最大特點即“教學”與“科研”之間密切關系的建立。誠如雅斯貝爾斯所言：“最好的研究者才是最優良的教師，只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程。”大學的教學過程是教師和學生共同認識已知世界與探索未知世界的過程，是“傳遞過程”與“創新過程”、“學習過程”與“發現過程”的統一，若沒有來自“論壇”的研究成果，現代大學“講壇”上的學術資源必將走向枯竭。在這一意義上，我們無論怎樣強調大學體系內科研對教學的支撐作用的重要性，均不為過。

其三，加強實踐性教學。實踐教學是高等學校人才培養的重要環節，是學生理論見之于實際、認識客觀世界的重要過程。通過實踐性教學，學生不僅可以進一步消化所學的書本知識，掌握基本的實踐技能、方法，而且可以通過實踐性教學進一步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，實現培養創新性人才的目標。為此，教育部在2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中，明確提出“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力培養”的思想。在全國第二屆本科教學工作會議上，再次提出了“大力加強實踐教學、切實提高大學生的實踐能力”的主張，強調加強教學實踐，確保實踐教學有組織、有計劃地進行。

其四，保證課堂信息量。課堂信息量是學生有效學習的基礎，教育質量的保證。依據信息論與心理學理論，信息在發送、接收、儲存、遷移的過程中，其狀態越鮮明、突出、完整，大腦接受、儲存的效果越好。所以，教學中要突出重點、難點，注意主導信息的完整、清晰錄入；同時，要注意單位時間內輸入信息量比重，提高單位時間內的信息量。當然，課堂教學信息量的設置取決于不同專業的教學需求，并非越大越好，要以可接受為臨界值。大學教學既要向學生傳授已有定論的專業知識，也要向學生介紹最新科學成就、各種學術流派以及各學科有待進一步研究和探討的問題。大學教學不但要專深，具有研究性；而且要盡量向外拓展，盡可能覆蓋該課程所涉及的各個知識領域，擴大課程知識容量，拓展學生學術視野。

其五，小班授課。班級授課制是17世紀捷克教育家夸美紐斯基于歐洲資本主義工商業的迅猛發展、教育需求急速增多，為提高教育的單位效率，在基礎教育中提出的教學制度。近年來，隨著高等教育規模的不斷擴張，大學為節約成本提高效率，教師授課單位急劇膨脹：共同課、專業課，本科生、研究生，人文社科、理工科等一律大課，專注批量生產，忽視學科、學生差異，直接影響了教育教學質量。所以，應根據學科差異、課程差異、教育對象差異，縮小授課單位。

3 社會需求本位

大學總是處于特定時代的社會結構之中，大學是時代的表征，是對現在和未來都會產生影響的一種力量。大學作為社會子系統的一分子，承擔了培養人才、創新知識、服務社會、引領文化的歷史使命。在社會巨變的歷史時期，面對“轉型社會”的總體性挑戰，大學作為社會發展的智力庫和社會發展最直接的推動力，要適應現代高新技術市場對未來建設者提出的全新要求。所以，要在厚基礎的前提下，加強應用性課程比重，并采取靈活的管理方式。部分專業與大多數技術類院校，應根據市場需求，適時調整專業、課程及教學內容，解決學非所用的問題。遵循多樣性、多元化的社會需求，按照多種規格、不同層次，有針對性地進行人才培養，從知識結構、能力形成、實踐經驗等方面提升大學生的整體素質，培養能夠適應轉型社會的復合型、創造型、靈活型等新型人才，減少不必要的人才浪費，化解就業困難危機。

二 關于大學人才培養模式的改革思路

1 合理定位，促進學生個性化發展

合理定位是大學特色發展戰略實施的基礎，只有明確定位，方能找準自己的行進路向，否則動輒失范、動輒失據。大學定位是一個十分復雜的現實問題，要善于客觀評價自身條件，科學分析本校與高等教育系統間內外環境的特點以及社會的需求情況，合理確定大學自身的位置，合理確定大學人才培養的目標與規格。在合理定位的同時，強調特色發展，以特色求生存，以特色促發展。特色是在大學歷史發展過程中逐漸形成的風格，是長期的積累和沉淀，經過了時間的考驗和實踐的檢驗。特色問題決定了大學發展的個性化問題，突出大學學科特性，可防止“千校一面”的局面出現，亦可避免培養對象“萬眾一‘心”’的情況發生，同時，可有效解決出口擁塞的危機。

大學在確立特色發展戰略后，不僅要突出特色意識，以特色求生存，而且要以強勢促發展，增強大學在社會中的輻射能力，提高大學生在社會中的影響力。世界一流大學的形成，無不以特色、強勢、強“輻射”著稱。

2 加強創新教育，提高大學生競爭能力

所謂創新教育，即培養學生的創新意識、創新思維與創新能力。創新思維歸根結底，是對現有結論的批判，是對真理的追求。人世間不存在絕對真理，只有善于對現成的、既定的事物發問，對已有理論進行質問，才可能提出新的問題，解決新的問題，形成新的真理。批判力蘊涵著用一種否定性思維去檢討各種結論性前提，當然，該種批判反思并非盲目的否定，而是對問題的追問，是以嚴謹的科學精神為先導，以深厚的社會責任感為前提。

近年來，由于高校教學中知識結構陳舊、教學方法單一以及傳統教育觀念的慣力作用，高校培養的人才缺乏實踐經驗、適應能力差、缺少創新意識和創新能力，大學缺少追問性與批判性教育，唯書、唯師、唯權威是尊，難于可持續發展。此種教育的兩個直接消極后果是：中國當下教育沒有培養出科學家和大師級學者，所以才有“錢學森之問”。由于大學生缺少創新思維與創新精神，所以，多數大學生未能利用自身優勢進行自主創業，完全依賴社會提供就業崗位，加劇了社會工作崗位的緊張度，此亦為大學生就業難的主要癥結。據中國大學生就業研究課題組報道，我國能夠創業的大學畢業生在畢業大學生中所占比例不足1％，遠落后于發達國家的20％。為此，要在未來人才培養的過程中做好創新、創業教育，提高大學生的創造實力與在社會中的綜合競爭力，就要通過改造課程，扭轉當下大學課程內容空泛、理論陳舊的現象，注意解決實踐問題，提高學生學習興趣，激發學生創造力。

為迎接轉型期大學培養模式的積極變革，培養大學生的創業精神，豐富大學生的創業經驗，應在一些技術類大學本科生中普遍開設創業課程，尤其在大四的實習或實訓期組織開設創業課程，讓有豐富經驗的實踐工作者和理論工作者一道，共同編寫教材、設計課程、研究教學方法等；學校應經常聘請具有創業成就的知名人士為大學生介紹創業經驗；學校可舉辦創業規劃競賽，讓大學生撰寫組建新企業規劃書；建立創業教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。

3 注重實踐，突出應用性培養

實踐能力是在掌握知識的基礎上，運用知識進行專業生產的能力。目前，社會經濟的快速發展致使用人單位在招聘員工時十分注意工作經歷和工作經驗，該招聘導向說明社會在用人標準上的重大變化，同時亦對大學的培養方式提出了新的挑戰。因此，要加大校內常規實驗課、實習課、畢業設計課的設置，增加學生鍛煉機會，積累實踐經驗。目前，大學實驗室、尤其是文科試驗室配置較差，利用率較低，往往淪為檢查或應景之作。所以，高校不僅要增設實踐教學環節，更要重視實踐教學過程，使實驗室發揮應有之作用。

采取“請進來”的方式，聘請社會各領域、各職業、各崗位的管理者、技術員、高級技工等到高校演練、示范，甚至直接走進大學講堂，實行校企合作，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。健全大學與行業、企業間的經常性合作與溝通機制，利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面的優勢，實現課堂傳授與實踐指導、學習經驗與實際體驗、學習知識與提高能力、間接接受與直接獲取的有機結合與靈活轉換。同時，在企業及地方建立實習、實訓基地。所以，高校應在政府的大力支持下，與社會企事業單位積極溝通合作，建立各種互惠互利的實踐、實訓基地，為學生提供系統、正規、經常性的實習、實踐、實訓機會，引導學生走進工廠、農村、社區，關注社會、研究問題、親身參加社會實踐活動，提高學生的動手能力和實戰能力。高校可以通過委托課題或立項等方式，為社會各部門、各單位提供解決問題的方案。

三 關于大學人才培養模式的制度設計

1 嘗試“1+2+1”的“三段式”培養

轉型期大學呈現的主要特點是規模巨大，研究領域綜合、專業設置寬泛。二戰以來，發達國家針對專業時代大學人才培養方式過專、過細的問題展開變革，推行“無類招生”與“2+2”模式。近年來，在國外大學人才培養方式的影響下，我國國內高校紛紛出臺變革人才培養模式的新舉措，嘗試“大類招生”，“兩級培養”。無論是國外的無類招生還是國內的大類招生，其主旨是緩解考生填報專業志愿的盲目性，延遲專業選擇時間，更加適合社會需求，利于學生就業。但以往的“2+2模式”，亦存在自身的弱點：一是第一階段教育時限過長；二是過于強化通識教育和知識學習。為提高我國高校人才培養質量、兼顧學生發展與社會需求，遵循多規格、多途徑的發展戰略，可嘗試“1+2+1‘三段式”’大學本科人才培養模式。

第一階段，通識教育，時限1年。即入學第一年進行通識課程學習，學生經過一年的本科學習、熏陶，在對大學內部各專業具有初步了解的基礎上，于第二學年進行專業選擇與學習。這樣，既可避免學生在高中階段分科的盲目性，亦可適當縮短以往“2+2”培養模式在“大類”階段學習的時限，節省時間。 第二階段，專業教育，時限2年。即從第二學年開始，進行為期2年的專業學習階段，學生在第一段積累的選修課學分允許帶入第二階段。

第三階段，分流教育，時限1年。即根據學生專業現狀、市場需求、學生自身資質與興趣，積極引導學生在理論和實踐兩個領域選擇未來發展方向。樂于實踐者或繼續學習有困難者，可在第三階段全程參加校企實踐性教學，與訂單式培養單位緊密結合，加強實踐性學習；另一部分具有一定研究潛質的學生可選擇知識性或理論性學習，準備進入研究生學習階段。

當然，在實施“1+2+1‘三段式”’培養模式時可能引起因兩次分流而帶來巨大震動，所以，要對分流工作予以高度重視。高校要在尊重學生志愿的前提下，根據學生個人的興趣、特長，通過考試等各項指標，做好分流工作，防止學生扎堆或給學生帶來額外負擔。

2 實行完全學分制

學分制是以取得最低必要學分作為衡量學生完成學業的彈性教學管理制度。學分制可分為完全學分制、學年學分制和學分學年制。完全學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以學生取得最低必要學分作為衡量學生學業完成情況唯一標準的教學管理制度。學年學分制和學分學年制則是以學分和學年兩項指標作為衡量學生學業完成情況標準的教學管理制度，但兩者有一定差異：學年學分制以學分制為主體，滲透學年管理的一些元素，如每一學年最低完成多少學分或最高不超過多少學分等；而學分學年制則以學年制為主體，要求必須滿足應完成的學習年限，一般不能隨意延長或縮短，時間彈性較小。大學實施學分制、尤其是實行完全學分制管理，有利于釋放學生的學習潛能，調動學生學習的主動性與積極性，拓展學生視野，提高教育教學質量，促進人才快速成長。近年來，我國許多院校已實行了學分學年制，給學生以一定的選擇空間。促進了學生的個性化發展。但目前實行的學分學年制教學仍以學年制為主體，遠不能滿足學生的個性化發展需要，為此，應借鑒學年制優長實行完全學分制管理。

學年制培養的優長是培養計劃中知識體系比較完整、課程結構緊湊，便于漸進式學習。所以，在實施完全學分制時，要借鑒學年制的優點，制定合理的選課板塊與學生所選課程的基本程序，引導學生合理、完整、系統地修讀課程。學校要進一步完善彈性學制，允許學生在取得規定的學分數后提前畢業，允許學生延長學習年限或中途休學進行創業活動，注意各學科、專業間的差異。

學分制是在選課制和互認制的基礎上完成的，是應市場經濟和科學技術發展對人才培養的多樣化要求而不斷發展完善的。實行學分制必須以選修課、互認制為基礎，要精選學位課，優化選修課，增加學科發展前沿的研究性課程與實踐性、應用性學位課程；破除學科壁壘，建立互認制度，實現資源共享。學校相關管理部門包括教師要加強對學生的管理，建立健全質量監督系統，確保完全學分制條件下教學工作的有效進行，確保教育教學質量。

3 建立淘汰制

淘汰制是高校教學管理的重要手段，是選修制、學分制的進一步延伸，是對我國現行學分制的進一步完善，淘汰對象是學業成績達不到規定標準、綜合測評積分過低和嚴重違反校紀的學生。建立合理的淘汰機制可以彌補現行高校教學管理制度的真空現狀，進一步提高教育教學質量。目前，我國部分高校推行了“比例淘汰制”或“末位淘汰制”，在高校與社會反響不一。所謂“比例淘汰制”是以教學班級或某專業年級為單位，按學生學習成績高低排序，按一定百分率將排列于后面學生作淘汰警告或淘汰處理。“比例淘汰制”與“末位淘汰制”的作用是激勵學生主動學習，但負面影響較大，不但不符合我國高等教育辦學宗旨，而且由于無論學生怎樣努力，總存在有人被淘汰出局的結果，學生壓力過大，易導致極端行為。為此，應結合學分制，建立以績點為評價尺度的淘汰制。

以績點為評價基礎的淘汰制與末位淘汰制不同，末位淘汰制只要有序即可操作，其他變量影響不大。而以績點為評價基礎的淘汰制工作程序比較復雜，可謂牽一發而動全身。所以，要確定科學合理的考試難度，要綜合評價教師教學水平，要密切注意考試試卷的難易程度，要根據高校的各自特點、專業爭情況設計試卷。此外，允許學生在校期間有N次重修機會，應確定學生必須取得的最低學分和最長學習年限，規定學生在學習過程中必須取得的學分與修讀學分的最低比例等。