地方本科院校教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐

地方本科院校是指辦在地市州的普通本科高等學(xué)校，它是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。“我國(guó)地方院校占全國(guó)高校總數(shù)的94.2％；在校學(xué)生占全國(guó)高校總數(shù)的91.1％；本、專(zhuān)科招生占全國(guó)高校招生總數(shù)的92.4％，地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量水平直接關(guān)系我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量水平。對(duì)地方本科院校教育教學(xué)改革進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索具有重要的意義。

一 地方本科院校教育教學(xué)改革的動(dòng)力分析

地方本科院校是高等教育的重要組成部分。“一個(gè)偉大的國(guó)家，一定有偉大的學(xué)校；同樣，沒(méi)有偉大的學(xué)校，也就成不了偉大的國(guó)家。”目大學(xué)是民族靈魂的反映。大學(xué)是人類(lèi)社會(huì)的動(dòng)力站。大學(xué)教育及其質(zhì)量直接關(guān)系到民族的興旺、人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的興衰。提高大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量必須革除高等教育教學(xué)的弊端。對(duì)地方本科院校教育教學(xué)進(jìn)行改革，具體地講，有以下幾個(gè)方面的動(dòng)因：

1 我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)地方本科院校提出的新要求

從上世紀(jì)70年代末，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策，開(kāi)始逐步探索和建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生了根本變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體上出現(xiàn)新的變動(dòng)趨勢(shì)。

上表說(shuō)明：27年間，第一產(chǎn)業(yè)占GDP中的比重下降了約15.34個(gè)百分點(diǎn)；第二產(chǎn)業(yè)占GDP的比重基本上保持不變，但第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部仍然處于激烈的調(diào)整變動(dòng)之中；第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重上升了約15.7個(gè)百分點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)必將帶動(dòng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。

表中看出：27年間，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例下降了25.7個(gè)百分點(diǎn)；第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例上升了6.5個(gè)百分點(diǎn)；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員占三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口上升了19.2個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn)，大批勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，尤其是轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)。這就給教育，尤其對(duì)承擔(dān)大批應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)任務(wù)的地方本科院校提出了新要求，要求他們培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才。然而，我國(guó)高等教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)課程內(nèi)容受前蘇聯(lián)高等教育的影響根深蒂固，不能滿足時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。高等教育教學(xué)必須加以改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化、新要求。

2 我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)對(duì)地方本科院校提出的新要求

1999年，我國(guó)實(shí)行高等教育擴(kuò)招政策，高等教育規(guī)模擴(kuò)張空前。到2008年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2663所。

其中，普通高等學(xué)校2263所(本科院校1079所，高職院校1184所)，成人高等學(xué)校400所。全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到2907萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到23.3％，比1999年的10.5％提高了12.8個(gè)百分點(diǎn)。美國(guó)著名高等教育學(xué)家馬丁·特羅認(rèn)為：高等教育毛入學(xué)率在15％以內(nèi)屬于精英教育階段，毛人學(xué)率在15％-50％之間屬于大眾化高等教育階段，毛人學(xué)率超過(guò)50％屬于普及化高等教育階段。教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確規(guī)定，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2010年達(dá)到15％，在“十五規(guī)劃”中又將這一目標(biāo)提前到2005年。事實(shí)上，在2003年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到17％，提前邁入大眾化高等教育階段。高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，在某種程度上導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。國(guó)家教育部及時(shí)做出控制高等教育規(guī)模擴(kuò)張，走內(nèi)涵發(fā)展道路的決策，開(kāi)展本科教學(xué)工作水平評(píng)估，質(zhì)量工程，研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工程等工作，促進(jìn)高等學(xué)校辦學(xué)條件的全面改善，以使高等教育教學(xué)質(zhì)量能夠得到較好的保障。高等教育大眾化對(duì)地方本科院校教育教學(xué)改革提出了新要求。

3 地方本科院校自我完善自我發(fā)展的需要

地方本科院校大多數(shù)是近些年通過(guò)合并或?qū)？粕究平M建而成。以襄樊學(xué)院為例，學(xué)校1998年由三所專(zhuān)科學(xué)校和一所中專(zhuān)學(xué)校合并組建而成，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，已基本完成從專(zhuān)科層次向本科層次的轉(zhuǎn)變，完成本科教育起步階段的發(fā)展，并在2008年的教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中取得“優(yōu)秀”成績(jī)。但是，學(xué)校的發(fā)展還是粗放的和初步的，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平還不高，高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)還需加強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，培養(yǎng)的人才特色不太明顯，不能很好地滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這種現(xiàn)象在地方本科院校普遍存在。地方本科院校要在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗，更加貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)，必須自我完善，自我發(fā)展，進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹(shù)立先進(jìn)教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企校地合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二 地方本科院校教育教學(xué)改革的主要依據(jù)

1 高等教育的功能

大學(xué)產(chǎn)生于中世紀(jì)，對(duì)大學(xué)功能的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程。首先，大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。上19世紀(jì)英國(guó)自由教育的偉大倡導(dǎo)者紐曼認(rèn)為大學(xué)不承擔(dān)社會(huì)道德教育的責(zé)任。

其次，大學(xué)具有包括文化傳授，專(zhuān)業(yè)教學(xué)，科學(xué)研究和新科學(xué)家培養(yǎng)三項(xiàng)主要功能。西班牙著名思想家和社會(huì)活動(dòng)家?jiàn)W爾托加認(rèn)為：大學(xué)首先應(yīng)該把普通人培養(yǎng)成有“文化修養(yǎng)”的人，使他們處于時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，這里的文化修養(yǎng)是指人的精神。然而，科學(xué)代表著一所大學(xué)的尊嚴(yán)和地位，大學(xué)還具有科學(xué)的附加功能。可見(jiàn)，在奧爾托加那里，大學(xué)不僅要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教育、知識(shí)傳授，而且要注重人的文化修養(yǎng)教育，還要附加一些科學(xué)研究和科學(xué)家培養(yǎng)的任務(wù)。

第三，大學(xué)繼教學(xué)、研究功能后應(yīng)履行多元化的社會(huì)服務(wù)功能。二次世界大戰(zhàn)后，世界高等教育與社會(huì)發(fā)展一直處于一種互動(dòng)狀態(tài)。一方面，高等教育越來(lái)越依賴(lài)政府、企業(yè)、基金會(huì)和個(gè)人等外來(lái)的經(jīng)濟(jì)資助。學(xué)校開(kāi)展研究、添置新設(shè)備以及設(shè)立學(xué)生助學(xué)金都越來(lái)越依賴(lài)社會(huì)的資助。絕大多數(shù)大學(xué)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)老師沒(méi)有外界經(jīng)費(fèi)無(wú)法開(kāi)展科學(xué)研究。他們個(gè)人福利常常來(lái)源予為公司財(cái)團(tuán)提供咨詢，充當(dāng)顧問(wèn)獲取費(fèi)用，以及政府撥款的暑期津貼和基金會(huì)補(bǔ)助金。通過(guò)與外界的廣泛接觸，教授們的收入有所增加，研究范圍有所擴(kuò)大，生活也更加豐富多彩。但是，這些利益的獲得是要付出代價(jià)的。政府、企業(yè)通過(guò)研究經(jīng)費(fèi)控制教授們的研究課題。大學(xué)傳統(tǒng)的中立地位開(kāi)始動(dòng)搖。另一方面，高等教育的發(fā)展極大地推動(dòng)了國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步。大學(xué)難以回避其社會(huì)道德責(zé)任，大學(xué)與地方、社區(qū)、企業(yè)的關(guān)系越來(lái)越密切，彰顯大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。

上述大學(xué)功能的演進(jìn)，說(shuō)明高等教育已走出“象牙塔”，從社會(huì)的邊緣邁向了社會(huì)的軸心。大學(xué)已從單純的傳授普遍知識(shí)的地方變成集教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)于一身的政府附庸機(jī)構(gòu)。這就要求，地方本科院校的教育教學(xué)改革不能偏離高等教育功能本身，要將有利于教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)作為教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2 高等教育的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系

高等教育活動(dòng)主要是教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)由教育者、受教育者和教育措施三大要素相互作用、共同完成，教育者是指在高等教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，如教師、教學(xué)輔助人員、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等都屬教育者，通常多指教師。受教育者是指在高等教育教學(xué)活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的大學(xué)生。教育措施是指在高等教育教學(xué)活動(dòng)中所采取的辦法，主要包括：教育內(nèi)容和教育手段等。教育內(nèi)容不僅包括教材、教參、圖書(shū)資料，也包括教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、作風(fēng)，還包括各種信息載體等。教育手段既包括教學(xué)的方式方法，也包括教學(xué)活動(dòng)中所采用的物質(zhì)條件等。教學(xué)活動(dòng)的三大要素共同作用于學(xué)生的受教育過(guò)程。要進(jìn)行教育教學(xué)改革必須緊緊圍繞這些要素來(lái)開(kāi)展。筆者認(rèn)為，其中的關(guān)鍵是我們采取一種什么樣的模式來(lái)培養(yǎng)人才，改革的抓手是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定一整套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。

三 襄樊學(xué)院教育教學(xué)改革實(shí)踐簡(jiǎn)述

1 樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。高等學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，呼喚先進(jìn)的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)。襄樊學(xué)院黨委帶領(lǐng)廣大干部教師，站在時(shí)代發(fā)展的前沿，不斷探索、總結(jié)、凝練，提出了適合自身發(fā)展需要的先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念。樹(shù)立了襄樊學(xué)院首先是襄樊的，然后是湖北的、全國(guó)的乃至世界的辦學(xué)觀；確立了“三個(gè)堅(jiān)定不移”的辦學(xué)思路，即堅(jiān)定不移地走“教學(xué)型、應(yīng)用型”大學(xué)的辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地走為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)之路，堅(jiān)定不移地走開(kāi)放辦學(xué)之路；確立了“質(zhì)量第一，人才立校，科研強(qiáng)校，特色興校”的辦學(xué)方略；實(shí)行了“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”全方位的管理體制改革；堅(jiān)持由外延發(fā)展與內(nèi)涵提升并舉向突出和深化內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的發(fā)展戰(zhàn)略；堅(jiān)持培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的人才培養(yǎng)規(guī)格；把襄樊學(xué)院辦成促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才庫(kù)、智囊團(tuán)和助推器。先進(jìn)的教育教學(xué)思想的確立，很好地指導(dǎo)和推進(jìn)了襄樊學(xué)院教育教學(xué)改革實(shí)踐工作。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。龔怡祖教授認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。王為一教授從人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新應(yīng)包括“創(chuàng)新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定，創(chuàng)新‘知識(shí)結(jié)構(gòu)’的配置，創(chuàng)新‘教學(xué)組織’的實(shí)施，注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，注重人才培養(yǎng)模式的配套措施”七個(gè)方面的工作，闡釋了人才培養(yǎng)模式的涵義。具體說(shuō)來(lái)，人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐方式，教學(xué)方法，技術(shù)手段，教學(xué)組織與管理等的統(tǒng)一體。

襄樊學(xué)院按照培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極實(shí)踐“211”人才培養(yǎng)模式改革，即實(shí)行“二年基礎(chǔ)，一年專(zhuān)業(yè)，一年實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方式。努力解決通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、知識(shí)灌輸與能力培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間的矛盾。按照教育部關(guān)于本科教育培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才的總要求，確定“211”人才培養(yǎng)模式課程體系，構(gòu)建“通識(shí)教育”“學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育”“專(zhuān)業(yè)方向教育”“實(shí)踐與創(chuàng)新教育”四類(lèi)教育模塊。“二年基礎(chǔ)”主要是在大學(xué)四年中用兩年左右的時(shí)間采用通識(shí)教育模塊和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育。通識(shí)教育模塊指全校學(xué)生必須共同修讀的課程，主要包括思想政治理論課、中國(guó)近代歷史、大學(xué)語(yǔ)文、法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、襄陽(yáng)文化、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活概要、綜合素質(zhì)拓展等課程。學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育模塊主要設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程(包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程)，屬于同一、二級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)在前四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)相同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不屬于同一學(xué)科門(mén)類(lèi)但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相近的專(zhuān)業(yè)，也應(yīng)當(dāng)盡可能地開(kāi)設(shè)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。“一年專(zhuān)業(yè)”主要是在大學(xué)四年中用一年左右的時(shí)間采用專(zhuān)業(yè)方向教育模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向教育。專(zhuān)業(yè)方向教育模塊是各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，不同層次、不同類(lèi)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求自主設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)必(選)修課程。專(zhuān)業(yè)必(選)修課程既要反映本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展成果，體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性和專(zhuān)業(yè)特色，也要考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一定的專(zhuān)業(yè)選修課程學(xué)分要求。“一年實(shí)踐”主要是在大學(xué)四年中用一年左右的時(shí)間采用實(shí)踐與創(chuàng)新教育模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新教育。實(shí)踐與創(chuàng)新教育模塊是為加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力開(kāi)設(shè)的必修課程。學(xué)校通過(guò)建立校外分校區(qū)落實(shí)“一年實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)。各學(xué)院根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建各具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。“211”人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)既具有空間上的相對(duì)獨(dú)立性，又具有實(shí)際操作上的相互依賴(lài)性。它們相互依存，共同作用于學(xué)生的健康發(fā)展過(guò)程。

3 加強(qiáng)校地(企)合作，拓展教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域

大學(xué)功能的演進(jìn)，使大學(xué)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程之中，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要組成部分。地市州本科院校加強(qiáng)校地(企)合作，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，既是地市州本科院校自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，更是地市州本科院校實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。近幾年來(lái)，襄樊學(xué)院牢固樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)改革思路，努力拓展為襄樊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的途徑。一是創(chuàng)新學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)校按照改造、調(diào)整傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，扶持新建應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置總要求，結(jié)合襄樊地區(qū)擁有豐富的農(nóng)業(yè)資源，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)資源等實(shí)際，先后增設(shè)了汽車(chē)服務(wù)工程、車(chē)輛工程、日語(yǔ)、食品科學(xué)與加工等應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。二是創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校按照校際聯(lián)合、校企聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建雙贏的思路，在企業(yè)廠礦、科研院所等單位建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地200多個(gè)，保證每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有4～6個(gè)固定的教學(xué)實(shí)踐基地；與東風(fēng)汽車(chē)股份有限公司、萬(wàn)洲電器集團(tuán)、襄樊天順集團(tuán)等100余家地方企業(yè)開(kāi)展校企合作和訂單式人才培養(yǎng)；與老河口市、樊城區(qū)、襄城區(qū)、谷城縣等多家地方政府簽訂校地合作框架協(xié)議，全面開(kāi)展校地合作項(xiàng)目。三是創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研全面結(jié)合。學(xué)校結(jié)合襄樊地域文化特點(diǎn)，開(kāi)展三國(guó)歷史文化研究、諸葛亮研究、孟浩然研究、宋玉研究、釋道安研究等，取得了系列成果；學(xué)校在襄樊市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、新能源汽車(chē)、南水北調(diào)、利用粉煤灰生產(chǎn)建筑材料等方面的研究，進(jìn)一步推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程；學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金100萬(wàn)元，在襄樊市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)科技孵化園，襄城區(qū)科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。目前，已有10余家由大學(xué)生自主創(chuàng)辦的小型企業(yè)(公司)人駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]周應(yīng)佳，關(guān)于地方高校發(fā)展的戰(zhàn)略思考與實(shí)踐，襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1)