教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究中存在的問題及解決對策

一 概念界定

對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念的界定可謂是仁者見仁、智者見智。至今國內(nèi)外學(xué)者還沒有對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)這一概念有統(tǒng)一的界定，我國的教育學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程和教學(xué)，引導(dǎo)評鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、督促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，為達(dá)到民主與合作、開放與交流，提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過程。并將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，宏觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是各級教育行政部門，中觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長，微觀領(lǐng)導(dǎo)者是教師。同時(shí)認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)僅僅是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)組成部分，并涵蓋了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的全部內(nèi)容。縱觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者試將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念表述如下：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過直接或間接的一系列領(lǐng)導(dǎo)行為，從而提高教師教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。

二 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究中的問題

國外有研究者在對多年的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究進(jìn)行綜述時(shí)，提出了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究中存在的若干問題：雖然學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對改進(jìn)學(xué)校效能有重要影響，但其影響是間接的，迄今仍沒有關(guān)于校長如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定結(jié)論；已有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究只注意到校長而忽視教師和其他學(xué)校成員在學(xué)校效能改進(jìn)方面的作用，無意中強(qiáng)化了“英雄領(lǐng)導(dǎo)者”的形象；大量的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究文獻(xiàn)側(cè)重于改進(jìn)“教”的策略，而沒有將重點(diǎn)放在改進(jìn)“學(xué)”的策略，因此，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”就變成了“教”的領(lǐng)導(dǎo)者而不是“學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)者；已有的研究提供了一些關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的要點(diǎn)，似乎暗示教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)存在著一條“最佳路線”，而這樣的“最佳路線”缺乏操作性，或許根本不可能存在。

為了了解我國教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀，我國學(xué)者張來春曾對上海、廣東番禺、重慶、河北保定4所中學(xué)的校長和教師進(jìn)行訪談和調(diào)查，結(jié)果顯示：(1)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念受到重視，但對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理解與認(rèn)知仍顯不足。(2)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念與執(zhí)行存在差異，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行仍大有拓展的空間。(3)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)大多偏向行政支援教學(xué)，缺少對教學(xué)的專業(yè)性指導(dǎo)，一些在國外備受重視的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，在我國的實(shí)踐中較少發(fā)現(xiàn)。(4)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施面臨諸多困難，包括缺乏經(jīng)費(fèi)、時(shí)間，缺乏上級支持和教師配合，缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練等。

通過上述國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究，可以總結(jié)出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中普遍存在的一些問題：一是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難度大。二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究較少，教師專業(yè)化程度不高。三是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究重心沒有從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。

三 解決對策

(一)策略聯(lián)盟

1 發(fā)展以鄉(xiāng)鎮(zhèn)市(區(qū))為基礎(chǔ)的校際策略聯(lián)盟并建立鄰近學(xué)校之校長專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的問題上，之所以存在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難度大的問題，是因?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者往往完全靠自己的力量去實(shí)施，俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。”一個(gè)人的力量畢竟是有限的，要解決這一難題，必須依靠團(tuán)體的力量，團(tuán)隊(duì)合作是解決這一難題的關(guān)鍵所在。所以成立一些專門從事教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)盟和團(tuán)隊(duì)非常必要。但考慮到地域的實(shí)際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)市(區(qū))等較小范圍內(nèi)為成立校際策略聯(lián)盟和在鄰近學(xué)校成立校長專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，對校長來說，有利于校長的專業(yè)發(fā)展，更有利于打破學(xué)校實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難的問題。在學(xué)校特別是校長進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，如遇到不能一下子就解決的問題時(shí)，可以先通過向鄰近學(xué)校或校長借鑒經(jīng)驗(yàn)的方式再結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，提出解決方案。如果還是解決不了，也可以通過校際的策略聯(lián)盟，在更大的范圍內(nèi)，尋找咨詢解決問題的方法。

2 建立教師人才及設(shè)備資源交流管道，鼓勵(lì)跨校共聘專長教師，發(fā)展以校內(nèi)異質(zhì)學(xué)科專業(yè)教師之科際整合，協(xié)同教學(xué)

學(xué)校的師資力量對一所學(xué)校來說起著非常重要的作用，學(xué)校是一個(gè)群英匯集的場所，不僅需要專業(yè)素質(zhì)很高的教師，也需要一些雖在專業(yè)上一般，但有其他能力的教師。如具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的教師，這樣可以減輕學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的負(fù)擔(dān)。所以應(yīng)建立教師人才資源庫，是讓每位教師發(fā)揮各自的專長，并應(yīng)鼓勵(lì)跨校共聘專長教師，交流和分享經(jīng)驗(yàn)。對于同一問題，不同教師從不同角度去看問題，雖然可能結(jié)論完全相反，但至少在思維上拓寬了我們的思路，在解決問題時(shí)，往往會產(chǎn)生思維定勢現(xiàn)象，換位思考正是解決問題的關(guān)鍵所在，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中也一樣，對其過程中產(chǎn)生的新問題，可能不適合原先的思維方式，但如果從另一角度看，就可能會事半功倍，所以在學(xué)校內(nèi)應(yīng)提倡發(fā)展以校內(nèi)異質(zhì)學(xué)科專業(yè)教師之科際整合，來協(xié)同教學(xué)。

3 咨詢相關(guān)研究者或?qū)＜摇＠碚撀?lián)系實(shí)際，共同研究

在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，如果能和一些專門研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究者和專家一起，共同探討在這一過程中遇到的問題，使理論結(jié)合實(shí)際，這樣可能會在解決的過程中少走一些彎路。畢竟研究者們和專家們是專門研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的，由于不在其位等原因可能缺少一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是至少可以從理論上給我們一些指導(dǎo)性的意見，和提供一些別人的個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者可以先和研究者或?qū)＜覐睦碚撋咸岢鲆粋€(gè)預(yù)解決方案，然后在實(shí)踐中慢慢調(diào)整這一方案，直到解決問題為止。在這一過程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要經(jīng)常與研究者們或?qū)＜覀兙湍骋痪唧w實(shí)踐中遇到的，而在計(jì)劃中沒有考慮到的，作進(jìn)一步的研究。理論與實(shí)踐的結(jié)合，再加上思維的碰撞，很容易產(chǎn)生新的事物，而這一新事物的產(chǎn)生，可能就會使問題迎刃而解。

(二)專業(yè)實(shí)踐

1 更新觀念，樹立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識，成立教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)，共同研討教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中存在的問題

對于教師對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識的較少關(guān)注甚至沒有關(guān)注這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)讓教師們樹立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意識，只有有了這方面的意識，才有可能去從事教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，否則無從談起。其次，面對教師不知如何進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的問題，筆者建議在學(xué)校中應(yīng)成立教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)，通過教師自己的研究及親身體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)在教師之間分享各自的經(jīng)驗(yàn)，加快教師專業(yè)化成長的速度。校長及其他教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往是通過教師來具體實(shí)施，而一線教師是最了解學(xué)生的，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是為學(xué)生服務(wù)的，所以讓教師參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是再適合不過的，教師是學(xué)生和校長及教育部門傳遞信息的橋梁，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中的中樞環(huán)節(jié)，也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體。

2 鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)評價(jià)或競賽，刺激教學(xué)專業(yè)成長

這一措施是針對教師專業(yè)化程度不高這一問題提出的，讓教師參加各項(xiàng)競賽，不僅能調(diào)動(dòng)教師的求知欲和興趣，而且通過比賽這一途徑，能提高教師的專業(yè)水平，開闊教師的眼界，更重要的是讓教師在比賽中成長。促進(jìn)其專業(yè)化的發(fā)展，比賽也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，在良性競爭和適度壓力的條件下，人的潛能容易發(fā)揮出來。在比賽中可以學(xué)到平時(shí)學(xué)不到的東西，更重要的是培養(yǎng)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，所以需要教師具備較高的應(yīng)變能力，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中也一樣，隨時(shí)都會有意想不到的事情發(fā)生。對教師應(yīng)變能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)化的要求，也是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中必備的素質(zhì)。

3 鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提升教學(xué)品質(zhì)

有研究者把課堂看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這就足以說明課堂的復(fù)雜性。雖說教師每天都在上課，天天都處于課堂當(dāng)中，但俗話說得好，“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”如果教師能轉(zhuǎn)換角色，把自己看成是一個(gè)觀察者，可能會發(fā)現(xiàn)更多課堂中存在問題，從而激發(fā)教師興趣，教師就可能從傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，而研究型教師正是當(dāng)今社會未來教師專業(yè)發(fā)展的一種趨勢。在溫州某學(xué)校正是采取課堂觀察方式，進(jìn)行公開的校本教研，通過每個(gè)教師的不同的觀察角度來細(xì)致地解剖優(yōu)質(zhì)課，通過這樣的分析，雖說是優(yōu)質(zhì)課，但就像世上沒有完美的東西存在一樣，難免會存在一些問題。

(三)學(xué)習(xí)評價(jià)

1 擬定并執(zhí)行提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果之行動(dòng)方案，并進(jìn)行考核追蹤和發(fā)展性評價(jià)

在注重教的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中起主體作用，而教師是主導(dǎo)作用，教師的任何教學(xué)行為目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，所以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的重心也應(yīng)向?qū)W生的學(xué)這一方向轉(zhuǎn)移。所以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須擬定提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的行動(dòng)方案，并且要有力地執(zhí)行下去，不是抱應(yīng)付的態(tài)度，而是真正從學(xué)生角度出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。需說明的是，這里的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，不光是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是以考試為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)和綜合考察、追蹤。

2 進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評量之試題題型與結(jié)果分析，并建立反饋機(jī)制

教師可以通過學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，加上測試的分析，從而得到一些反饋信息，這種反饋信息是十分寶貴的，從中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，也可以針對個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行因材施教。教師還可以通過教育測驗(yàn)的編制來提高自己的專業(yè)技能，通過測驗(yàn)中的信效度檢驗(yàn)來檢測測驗(yàn)編制的好壞，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，以利于以后的教學(xué)和測驗(yàn)。還可以通過對比實(shí)驗(yàn)的方式，通過分析測驗(yàn)的結(jié)果，嘗試新的教學(xué)方法或其他新的事物，從而提高自己的創(chuàng)新能力，為以后更好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

3 尋覓補(bǔ)救教學(xué)之人力、物力資源進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)

教師可以透過一些教育測驗(yàn)，通過分析其結(jié)果來彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，特別是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更具有針對性。也可以通過心理學(xué)的測驗(yàn)法，測試學(xué)生在個(gè)性、興趣方面，使教師能更好地了解學(xué)生，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使師生在課堂上產(chǎn)生一種共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)教師的積極性，并形成一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)，為教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)。

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