美國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色初探

站在新世紀(jì)的起跑線上，我們回顧歷史展望未來，當(dāng)我們把知識經(jīng)濟(jì)時代和教育發(fā)展關(guān)聯(lián)思考之時，創(chuàng)新與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)作為新世紀(jì)的教育使命，已成為我們共同關(guān)心的話題。如何使我們培養(yǎng)出的下一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就賦予了我們的大學(xué)特別是作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究中心的研究型大學(xué)獨(dú)特的使命。

在我國，高等教育從天津的北洋大學(xué)算起也有109年的歷史，可在現(xiàn)在的千余所大學(xué)中卻沒有幾所能稱得上研究型大學(xué)，在黨中央提出“科教興國”和建設(shè)一批世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略與決策的同時，我們合理的借鑒美國等發(fā)達(dá)國家研究型大學(xué)的辦學(xué)特色，探討其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面的經(jīng)驗，對于我們我們實現(xiàn)跨越式發(fā)展是非常有益的。筆者主要從學(xué)科建設(shè)、學(xué)生科研和校園文化三個方面進(jìn)行討論。

一 美國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的特色

(一)多學(xué)科建設(shè)和文理滲透

現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總趨勢之一是通才教育與專才教育相結(jié)合，這對于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)尤其重要。聯(lián)合國教科文組織對高科技產(chǎn)業(yè)的研究者、決策者和管理者的個人基本知識要求為：(1)高等數(shù)學(xué)；(2)計算機(jī)基礎(chǔ)知識；(3)在研究開發(fā)(RD)某一領(lǐng)域內(nèi)的實踐(至少5年)；(4)現(xiàn)代管理方法；(5)社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識。顯然，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新人才的知識掌握應(yīng)該是全面的而非偏執(zhí)于某一領(lǐng)域或某一方向。這就要求學(xué)生一方面要在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深入研究，另一方面要廣泛涉獵不同學(xué)科的知識，打破學(xué)科之間的壁壘，許多知識的新的生長點也往往是在那些學(xué)科相交叉、結(jié)合和融匯的領(lǐng)域。正如普利高津所說：“我們的時代是以多種概念和方法的相互沖擊與匯合為特征的時代，這些概念和方法在經(jīng)歷了過去完全隔離的道路以后突然間彼此遭遇在一起，產(chǎn)生了蔚為壯觀的進(jìn)展。”

美國的研究型大學(xué)主要是通過以下幾個途徑來拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，首先是跨學(xué)科選課：如麻省理工學(xué)院(MIT)理科的本科生必須學(xué)完理科和人文、社會科學(xué)同等比例的基礎(chǔ)課，該校的經(jīng)濟(jì)系學(xué)生必須學(xué)習(xí)一門自然科學(xué)和計算機(jī)技術(shù)；斯坦福大學(xué)每個文科生必須在數(shù)學(xué)、電子計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)之中選修至少一門課程。其次是重視文科教育，文理結(jié)合；由于自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，研究型大學(xué)都十分重視人文學(xué)科的建設(shè)。哈佛大學(xué)的哲學(xué)、法學(xué)、工商管理學(xué)享有“世界名牌”的學(xué)科之稱；在麻省理工學(xué)院，可供全校本科生選擇的文科有18類100多門。這種高水平的人文素養(yǎng)，使其培養(yǎng)的人才走出狹窄的專業(yè)思考層面，散發(fā)出哲學(xué)思維、經(jīng)濟(jì)思維和創(chuàng)新思維的獨(dú)特魅力。第三，課程設(shè)置上的體現(xiàn)現(xiàn)代化(及時吸收最新的研究成果，反映前沿科學(xué)動態(tài))、系統(tǒng)化(注重課程配套、知識結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性)、綜合化(相關(guān)課程相互聯(lián)系、相互滲透)的特征。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

衡量研究型大學(xué)的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是其科研項目和成果的數(shù)量和質(zhì)量，因此美國一些頂尖大學(xué)都十分重視對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。他們不僅要求教師不斷承擔(dān)科研課題，也要求本校的學(xué)生更多地參加科研活動。這有利于使他們從傳統(tǒng)的知識接受者變?yōu)橹R探究者，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、合作和發(fā)現(xiàn)精神，同時實踐能力和學(xué)科洞察力也得到了極大地的增強(qiáng)。其中有許多的做法是值得借鑒的。

對于支持本科生參與科研，最著名的計劃便是：本科生研究機(jī)會方案(uROP)。1996年，斯坦福大學(xué)的UROP為410個學(xué)生研究項目提供了約61萬美元的資助。麻省理工學(xué)院的UROP為一半以上的本科生提供研究機(jī)會。學(xué)生可以參加教師的研究項目，也可以請教師指導(dǎo)自己完成有關(guān)設(shè)計的項目。哈佛大學(xué)的FAP是幫助本科生獲得參與教師研究項目機(jī)會的計劃，HCRP則是支持學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事自己研究的方案。在密西根大學(xué)，UROP為本科一、二年級學(xué)生提供研究機(jī)會。普林斯頓大學(xué)規(guī)定本科三年級學(xué)生必須進(jìn)行一項獨(dú)立研究或從事一項創(chuàng)新工作。

對于研究生，這些學(xué)校提供了更多的研究機(jī)會，研究生有機(jī)會與本學(xué)科的帶頭人、博士、學(xué)者等一起參加課題小組進(jìn)行研究；充足的研究經(jīng)費(fèi)支持、先進(jìn)的儀器設(shè)備、最新的書籍材料都為他們的研究提供了有利的支持；而知名教授在學(xué)術(shù)上孜孜以求、追求卓越的精神和品格更是一股無形的力量鼓勵著學(xué)生不斷探索不斷創(chuàng)新。正如1960年美國總統(tǒng)科學(xué)顧問委員會領(lǐng)導(dǎo)人格林·西博格的報告指出：“基礎(chǔ)研究和研究生教育是美國科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵與核心。30年的經(jīng)驗說明了美國通過大力開展科學(xué)研究來培養(yǎng)研究生的做法，是使美國科技領(lǐng)先、高級人才迅速成長的重要途徑。”

(三)鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境氛圍

1 以學(xué)生為本形成新型的師生關(guān)系

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)歸根到底是對人才創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，這主要源于平時的教育過程。素質(zhì)教育的實施旨在改變傳統(tǒng)的教育觀念，要教育學(xué)生：“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”，重在全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是他們的創(chuàng)新品格。要做到以學(xué)生為本就要在尊重個性的基礎(chǔ)上建立新型的師生關(guān)系。美國研究型大學(xué)的課堂大部分都是小班教學(xué)，教師提倡平等的交流，u型的座椅擺放一改以往“面對面”的“講授”形式，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以隨時表達(dá)自己的想法，提出不同的觀點。對于許多問題教授們并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的才智去尋找答案，并表揚(yáng)那些與眾不同的見解。教師不再是傳統(tǒng)意義上的管理者，而是一位引導(dǎo)者和啟發(fā)者，幫助學(xué)生使他們有自己的想法，成為善于獨(dú)立思考的人。在教育教學(xué)和培養(yǎng)制度安排上，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的選擇機(jī)會和自由發(fā)展的空間。阿倫德(Arend，R.D)在《學(xué)生教學(xué)》(learning to roach)中提出：“教師要記住自己的責(zé)任是教育所有學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力”。美國哈佛大學(xué)提出培養(yǎng)適應(yīng)個性發(fā)展和社會發(fā)展的“完整的學(xué)生”，MIT針對不同學(xué)生制定的I、II類課程計劃，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇更多的課程和研究項目。

2 重視校園文化建設(shè)

校園文化體現(xiàn)著一所大學(xué)的辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)理念，對于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。文化不像制度和技術(shù)那樣容易被學(xué)習(xí)和模仿，它需要長時間地沉淀和積累，一旦形成便具有長久的競爭優(yōu)勢。縱觀美國125所研究型大學(xué)，無不十分重視校園文化的建設(shè)，M1T、哈佛等學(xué)校都有自己的類似“創(chuàng)造協(xié)會”的組織，定期舉辦活動，精美的網(wǎng)站向世界各國的人們征集創(chuàng)造性的成果，并展示他們學(xué)生之間開展的有關(guān)創(chuàng)造性的活動。這種鼓勵創(chuàng)新的氛圍使生活于其中的每個學(xué)生有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向等方面都受到潛移默化的影響，有助于實現(xiàn)其對精神、心靈、性格的塑造。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在回憶他的求學(xué)歷程時說：即使在辦學(xué)條件很艱苦的年代里，在西南聯(lián)大的六年學(xué)習(xí)生涯對他的一生的影響都非常大。可見學(xué)習(xí)研究的氛圍對于學(xué)生的作用是如此的深入而持久。

二 對我國研究型大學(xué)的啟示

(一)以創(chuàng)新意識改革教學(xué)內(nèi)容

在處理人才知識廣博性要求和精深性要求的矛盾時，要以創(chuàng)新意識改革我們的教學(xué)內(nèi)容和方法。過去重傳授輕啟發(fā)、重知識輕方法、重書本輕實踐的思想還在很大程度上影響著我們的學(xué)生和教師，學(xué)生在安排好的道路上前進(jìn)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，使一些本來有自己“想法”的學(xué)生也在這種氛圍下被扼制了，更何談創(chuàng)新、何談創(chuàng)造?

改革教學(xué)內(nèi)容首先要重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在整個課程體系中基礎(chǔ)課是根基，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課和其他技能的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會瞬息萬變，對于學(xué)生最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握寬厚基礎(chǔ)知識的學(xué)生就會有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠“以不變應(yīng)萬變”，即使涉足一個較新的領(lǐng)域，也能比別人更快的掌握和適應(yīng)。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上要能體現(xiàn)通識課程(包括人文、一般科學(xué)、工具技能課程)、專業(yè)課程、邊緣課程共同融合的特點，具體實施上可將其劃分為幾個大類，每類課程中又可分為若干課程和教學(xué)、實踐活動。如：政治、人文、基礎(chǔ)科學(xué)、語言類、計算機(jī)等工具類、專業(yè)知識、身體心理知識、一些交叉課程等。學(xué)生必須學(xué)到每一類的課程，但在每類中學(xué)生可以自由選擇。這樣既可兼顧學(xué)生所學(xué)知識的全面性，又使其在各自的選擇權(quán)內(nèi)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。

在教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。自20世紀(jì)60年代以來對人文學(xué)科的忽視，導(dǎo)致許多學(xué)生成了“單腳走路”的人，見物不見人的現(xiàn)象不在少數(shù)。近幾年來社會上出現(xiàn)了一些擁有高技術(shù)知識的人卻成了心理畸形的犯罪分子，云南大學(xué)馬加爵一案更是引起了社會的高度關(guān)注，許多教育專家學(xué)者大聲疾呼科學(xué)的人文主義回歸，關(guān)注大學(xué)生的心理健康等等。這些反映在課程上就要求我們一改往日的重理輕文、重要求少關(guān)懷、重結(jié)果少溝通的教學(xué)模式和方法。不僅可以開設(shè)一些由資深教授講授關(guān)于人文主義和心理知識方面的課程，還可以組織一些校園活動激發(fā)學(xué)生了解人文世界的熱情。西安交通大學(xué)人文學(xué)院每周舉辦的“人文演講廳”便是一個很好的范例，每周人文學(xué)院都會邀請一位在本研究領(lǐng)域頗有成績的學(xué)者或前輩就某一問題進(jìn)行演講，內(nèi)容涉及了藝術(shù)、文學(xué)、法律、教育、文藝評論等方方面面。學(xué)生不僅拓寬了知識面從中汲取了許多文化的精華，也促使其全面健康地發(fā)展，逐步發(fā)展成為一個“完整的人”。

(二)注重早期科研

創(chuàng)新之根在于實踐之中，學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展只可能通過創(chuàng)造性實踐才有可能實現(xiàn)。科研無疑是連接實踐和理論的一座很好的橋梁。美國頂尖的125所研究型大學(xué)通過承擔(dān)政府大部分的課題和項目，為學(xué)生提供了許多的科研機(jī)會，其中包括了大部分的本科生。這樣就將科研貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

在我國，由于教育資源相對匱乏、師資力量十分薄弱，本科生參加科研的機(jī)會就十分有限，雖然近幾年國內(nèi)一些大學(xué)進(jìn)行了小班制、本科生導(dǎo)師制試點，但由于經(jīng)費(fèi)、場地、師生人數(shù)比例懸殊等原因無法大面積推廣。這些方法大都側(cè)重于在學(xué)校教師的帶領(lǐng)下學(xué)生參與科研，學(xué)生的積極主動性還無法充分調(diào)動。根據(jù)我國高校的具體情況，本科生大面積地參與科研項目在短期內(nèi)還無法實現(xiàn)，所以應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解程度、激發(fā)其研究興趣、選拔優(yōu)秀人才為出發(fā)點，提升本科生的科研能力，這樣會比較符合我國的具體情況。在具體實施上，我們可以將競爭機(jī)制引入本科生的科研計劃中，一個課題可以在整個專業(yè)內(nèi)公開招標(biāo)，學(xué)生既可以單獨(dú)報名也可以自由結(jié)合報名，將其對該課題的了解程度、可行性分析、創(chuàng)新點的想法等一并交上，教授在其中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入課題組，這樣使許多有特殊才能和科研興趣的學(xué)生不至于被埋沒。同時在我國的大學(xué)，應(yīng)該充分的利用實驗室服務(wù)于學(xué)生，例如：規(guī)定每周的開放時間，設(shè)立實驗室網(wǎng)站，介紹每周的試驗動態(tài)、課題進(jìn)展情況，遇到的問題可以在網(wǎng)上進(jìn)行討論，集思廣益的同時也可以調(diào)動學(xué)生的興趣。

三 創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的氛圍

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有一個固定的模式，因此為其營造一個寬松的環(huán)境就顯得尤為重要。不同的學(xué)術(shù)環(huán)境、校園文化都有各自的價值標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)順從、聽話、求同之類的行為得到教師的贊許、肯定時，他們便成為主流的價值標(biāo)準(zhǔn)，與之相反的，求異、好奇、大膽、與眾不同在學(xué)生的潛意識里就會被忽視或打上“另類”的標(biāo)志，使許多原本有一些“古怪”想法的學(xué)生對自己都望而卻步了。而在哈佛、MIT等著名的研究型大學(xué)里都有自己的創(chuàng)造協(xié)會，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，對他們那些新奇的想法提供支持和幫助。

對于我們來說最直接的措施便是引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的科技活動，既可由學(xué)校組織也可由“民間”組織，按獲獎情況、參與情況的程度不同將其與學(xué)分、獎學(xué)金掛鉤，相信這會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鍛煉學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力。科技活動還是一項集體活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過互相啟發(fā)和共同討論，更加有利于做出創(chuàng)新的成果。

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，我們在借鑒國外經(jīng)驗的時候，應(yīng)當(dāng)從具體情況出發(fā)，把我國傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)與西方注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的風(fēng)格結(jié)合起來，這樣才能建立起真正適合我國大學(xué)情況的人才培養(yǎng)模式。

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