外語教學系統結構上的錯位現象與錯位發展

高質量的教學活動應是一種教師與學生雙方都積極參與的活動過程。然而傳統的教育模式往往忽略了對后者積極性的調動。特別是外語語言教學，一貫以課堂講授為主、以教師為中心的傳統知識傳授方式勢必束縛學生思維的發展，造成知識與能力相脫節和收效差等問題，最終導致外語教學系統中外部結構(即教師)的輸入和內部結構(即學生)的輸出錯位，教師的教與學生的學錯位，教學目標和教學方法錯位，教學內容和社會需求錯位，教師的期望與學生的期望錯位，以及教學與考試錯位等諸多連鎖錯位現象。錯位教學法就是眾多教學法中的一個有特色的方法，它試圖把教學系統上的外部結構和內部結構有機結合，產生綜合效應和系統效應，實現錯位發展，使教學主體雙方互動參與，教學相長，師生互長。

一 外語教學的現存問題與錯位現象

(一)教師的教與學生的學的錯位

1 師生主體角色錯位

在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸置疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學(即自主學習能力)。有的教師在處理教材的過程中，要么出幾個問題，要么讓學生試講，要么搞些同步導練，以為這就算“突出了以學生為主體”的教學思想。事實上這種做法沒有從根本上脫離以教師為中心的填鴨式的個人表演式課堂教學。

2 教法與學法的錯位

現有的教學問題是有的教師只片面注重教法，而忽略對學法的研究，結果學生輸出甚少，即外部結構教師輸入與內部結構學生輸出的錯位，遠遠體現不出新《教學大綱》和新《課程要求》中關于教學模式方面提出的英語教學應體現實用性、文化性和趣味性融合的原則。因此，教師需要采用什么方法才能把所教的知識讓學生全部接受并且能夠盡可能地輸出出來，避免教師教得再好沒用，學生也是自己做自己的事，教師講得再天花亂墜，學生還是不會，避免因學法不對造成對教法的不完全吸收。

(二)教師的教與考試的考錯位

1教學目標與考試內容的錯位

2004年教改新要求頒布后，各大學積極變革，英語教師勇于嘗試、苦心研究，創立了多種課堂教學法，試圖提高學生綜合應用能力以達到教學目標的要求。教學本來是教會學生運用知識的能力，考試則是測試學生是否達到能力要求的一項工具，二者應該有機結合、相輔相成、互相促進。但實際上如何從考試體現出一個學生的能力絕非易事，無論是大學英語期末考試，還是4、6級過級考試或其他英語認證考試，在考試內容上都有些遺憾地與能力測試失之交臂了，“高分低能”、“啞巴英語”等等就是其實例證明。可見考試內容并沒有很好地為測試教學效果服務，二者有錯位脫離現象。

這種錯位偏離提供給學生的選項是在權衡考試和能力二者時，學生斷然選擇前者，因為能力的提高不能一蹴而就，需要系統的學習和大量的練習得以實現，時間是保證；考試的內容因形式固定、有規律可循，跟未來的就業與個人利益息息相關，且考試準備較能力培養周期短，因此學生只以考試為指南針，對教師授課不予重視，造成教學分離錯位。

2 教學內容與評價體系的錯位

新型教學模式要求從以往只重視分數的終結性評估向重視過程的形成性評估轉變。形成性評估強調對學生的學習過程、學習策略、認知能力和發展潛力等進行多方面評價，向教師和學生提供經常性的快速的反饋信息，有利于教師調整教學策略，同時也有助于學生改進學習方法，改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的片面評價方式帶給學生的負面影響，有助于提高學生的自信心和自控力。如今絕大多數大學無法利用評價體系對平時教學內容形成良性刺激，“以評促改”很難得以實現。有些學生借機鉆空子，不按時出勤。課堂上散漫不聽講，課后作業抄襲或不做等等，而在考試前臨時抱佛腳，成績馬虎過關即棄之不顧，不過關也不悔過。老師監管很困難，無法在問題的每一個環節及時把關和糾正，并且沒有新考試評價體系這個“武器”，很多學生無懼平時教學內容的重要與否，只重視最終的考試結果，造成教學與考試相脫離的錯位局面。

(三)教學體系與社會需求的錯位

1 專業設置與社會需求的錯位

大多數高校學科與專業設置與社會需求不對口，不能反映出社會、經濟發展現狀并為其服務輸送人才。其表現為：專業設置過死，一方面不變通使用教育部統一編制的專業目錄，而此目錄不可能適用于每所高校的具體情況。另一方面很多高校堅持自己成熟的學科、專業一成不變，不隨社會市場競爭的變化而相應整合。另外，專業設置雷同，特色弱化，也有的高校另辟新徑，但只追求短期市場效益和社會效益，在專業設置上趕時髦，只要名字有吸引力不管辦學條件和師資力量如何，跟風開設所謂的熱門專業，多數質量不合格，不能真正滿足市場需求，造成過剩，熱門最終成“冷門”。

2 人才培養模式與人才市場需求的錯位

許多高校人才培養模式陳舊，只重視知識傳授，忽視專業技能和綜合素質的培養。一方面抑制學生的愛好和天賦，扼殺其獨立思考和判斷能力；另一方面，學生畢業后往往出現“回爐”現象，即大學畢業后又要進入職業技術等部門進行專業技能培訓學習。學校往往用一套培養干部的教育觀念培養學生、設置課程，這種傳統文化觀念中的官本位思想根深蒂固，長期以來我國普遍存在“重學輕技”的傳統，人們普遍認為技術人員再高級也是工人，讀技校和中職的都是那些落榜者。這種傳統的人才觀念錯置了人才市場的供需要求，社會和市場更多需要的是專業技術人員而不是領導。

二 錯位教學法

(一)錯位教學法的定義

錯位教學法又稱互動式教學法也即角色轉換法，就是指教學中將教師與學生角色進行互換，即將“教師教、學生學”的教學形式改為“學生教、教師與學生共同學習”的教學形式，它常在教學的中后期進行。學生在對先前的知識有一定了解、熟悉的基礎上，教師將某一教學內容提前布置給學生，讓學生單獨或以小組為單位進行“備課”，然后輪流請學生給師生集體“上課”。

(二)錯位教學法的實施步驟

1 設置問題，收集材料

教師根據課本相關文化以及學生的感興趣程度，緊密結合教材和章節，預設問題，激發學生思考。學生一旦產生興趣后，就會著手查找資料，專心致志地學習，從而加深對問題的理解。根據問題學生可以通過教材、期刊資料、網絡檢索等方式進行有關材料的收集，對已收集的資料進行整理、分析、討論，初步提出解決問題的方案，使自主學習過程得以實現。這種錯位的設置是使學生自身得以提升的最直接的方法，同時在此過程中教師可以掌握學生的學習思想狀況并加以及時指導，使教學具有時效性和準確性。

2 學生課堂講解

這個過程既加深了學生對課本基本知識的理解和掌握，也了解了別人如何解決問題，并且體驗將理論知識如何實踐化。這有利于學生科學意識的形成和理論聯系實際能力的培養，從而達到我們預期的教學目標。其形式大致有五種：(1)讓某位學生上臺小結一篇完整的課文，包括背景知識、文化擴展、作者簡介、單詞釋義和用法、篇章結構、文章重點難點、語法、寫作手法等方面。(2)對某一篇文章中某一側重點或面，邀請一同學上臺講解。(3)分角色，讓多名同學以小品表演的方式走上講臺，演繹自己對文章的理解。(4)指導學生用詩或演講等其他方式改寫文章，當眾宣讀。(5)分正反方選手，以辯論的形式，對教師預設的與文章相關的正反論題進行辯論，深入對課本的理解。教師積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮、總導演與裁判員的作用、構思、編排、組織和評價課堂練習活動；或者“傳道，授業，解惑”，充當英語基礎知識的有效講解者；或者充當“劃船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。

3 歸納總結

學生授課完畢，可組織同學對所授課程進行討論，教師要進行總結，對正確的要給予充分地肯定、表揚；對于未完成任務的學生，要查明原因，鼓勵或幫助他們繼續采取不同的形式進行更全面的資料收集，一則是對“小教師”的鼓勵，提高他們的積極性、自信心，再則對一些沒有講透甚至應講而沒講的問題陳述清楚，以加深學生對本堂課內容的理解、記憶。最后把活動參與人員與情況作為平時表現成績納入期末量化分數表，實現教學的形成性評價與終結性評價的高度統一。

三 錯位教學法的意義與應注意的事項

錯位教學法較傳統的課堂教學呈現出多方面優勢：提供給學生一個展示自己能力的舞臺，有利于激發學生學習的積極性，變被動學習為主動學習；為鍛煉學生良好的心理素質、語言表達、文字板書等各方面的能力提供機會，有利于教師與學生溝通，因材施教，為學生步入社會工作做好銜接準備；有利于教學相長，在一定程度上彌補了傳統教育模式傳授知識自有的缺憾，學生進步的同時，教師亦能從學生的課堂反應中得到啟示、獲得靈感，不斷學習專業及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的專業水平和教學技能，對教學水平提高不無裨益。

錯位教學法對教學帶來眾多裨益的同時，也因授課教師和學生本身素質的影響，存在一些問題。課前教師應熟悉每位學生的情況和興趣所在，但現在的教學環境不盡如人意，比如大班授課、混班授課等，給教師提出了極大挑戰；錯位教學法要求教師有豐富的知識，對相關學科的知識有一定涉獵，且必須具備良好的駕馭課堂氣氛的能力和及時回答問題的應變能力；總結學生表現時，針對學生授課問題，如語言技巧掌握不夠、時間駕馭能力欠缺、課堂氣氛不活躍、板書不規范、走動頻繁等，教師要選擇合適的語言作恰如其分地分析，最好不要挫傷其積極性，又能傳達清楚。

參考文獻

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