一節高中英語課堂提問實錄與分析

摘 要:課堂提問在英語教學中起著重要的作用，提問的質量直接影響學生的學習效果。筆者對一節高中英語課堂提問實錄顯示:展示性問題的數量大于參照性問題，應適當增加參照性問題的比率;部分提問等待時間過短，應適當延長;提問后評價形式單一，重復現象嚴重，應采取多種形式進行評價，并盡量避免否定性評價。

關鍵詞:高中英語;課堂教學;提問;參照性問題;展示性問題;等待時間;評價

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0039-03

在中國，英語是一門外語，大部分人都是通過課堂教學來學習英語。課堂教學的有效性直接影響著學生英語學習的效果。教師提問是為數不多的信息輸入渠道之一，在課堂教學中有著重要的意義。提問目的、問題類型、問題修飾、等待時間、提問順序和教師反饋等都影響著課堂教學的效果。因此，采用適當的提問策略對于提高高中生的英語學習意義重大。這不僅有助于提高學生的語言能力和交際能力，還能激發他們的學習興趣，培養他們終身學習的能力。

但是，有些教師在提問時很少考慮到問什么、問誰、什么時候問、怎樣問和怎樣評價。一些教師總是問一些讓學生厭煩的簡單問題，還有一些教師的問題超出學生的能力范圍。課堂氣氛因此而緊張乏味，師生之間的交流遇到障礙。學生總是靜靜地聽教師的講解，不愿意主動回答問題，只有一小部分學生能主動參與課堂活動，學生的探究欲望因此受到壓抑，語言能力的訓練因為缺乏學生積極主動的參與和實踐，無法轉化為學生的語言運用能力，外語教學長期以來處于比較被動的局面。

以下是一節高中英語課的課堂提問實錄與分析，希望通過本文能引起一部分英語教師注意反思自己的提問行為，并改進自己的提問技巧， 自覺重視有效提問策略的使用，以對高中英語教學有所促進。

教學內容:Period 1 Welcome to the unit of Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained

授課時間:2009年5月18日

授課對象:徐州某校某班學生

一、提問設計記錄

1. Do the five pictures have something in common? If so， what is it?

2. Can scientists explain these

phenomena?

3.How do you feel about them? Are you a bit curious?

4. What information have you got about UFOs?

5. Do you think Student A’s

information is interesting?

6. What about the information you’ve got? Is there something different?

7. Have you ever read some reports about UFOs in China?

8. Are you interested in UFOs?

9. Are they really from another planet?

10. What do the letters UFO stand for?

11. Why do you think UFOs visit our planet?

12. Where are the Himalayas?

13. What’s the weather like there?

14. Why do some people make great efforts to climb them?

15. A Yeti is reported to be half-man and half-beast. Have you heard of it?

16. Do you think some climbers’ disappearances are connected with Yetis?

17. Where were the pyramids built， on the east coast of the Nile or on the west coast?

18. What are the reasons?

19. Do you think the Great Pyramid is a wonder in human history?

20. How was the Great Pyramid built?

21. I haven’t heard of Stonehenge or the Loch Ness Monster. They are a bit new to me. What about you?

22. Would you be interested in discovering more about them?

23. Do you believe in UFOs?

24. What might be the most

acceptable explanation for UFOs?

分析:在24個問題中包含16個展示性問題和8個參照性問題，展示性問題占問題總數的66.7%，而參照性問題僅占問題總數的33.3%。參照性問題的數量遠遠小于展示性問題。

Long Sato (1983)把問題分為展示性問題和參照性問題。展示性問題是指教師為了檢查學生是否掌握了所教知識而提出的問題，通常教師提問時已經知道問題的答案。它要求學生展示或提供教師已教的知識或信息。教師提出的問題都是有具體且惟一的答案。例如:“What is the noun form of the verb ‘succeed’?” 參照性問題是指教師不知道答案，且樂于聽到不同學生給出不同答案的問題，通常這類問題沒有固定答案。教師提出參考性問題時，沒有預設答案，希望每個學生的回答都能夠有自己的想法。學生要經過尋找、思考后才能知道提問的答案。例如: “What did you do on weekends?”

由于展示性提問多半是操練性提問或學生在課本中能找到現成答案的提問，很少在日常交際中使用，思維水平也較低，因此，它不利于學生進行交際性的語言實踐和學生思維能力的培養。而參照性問題要遠遠優于展示性問題，它能促進學生的語言實踐，達到語言交流的目的。一般說來，教師應多用展示性問題進行語言訓練。通過展示性問題提高學生回答問題的積極性和自信心。在展示性問題的基礎上，引導學生進一步思考，向參照性問題過渡。學生回答參照性問題越多，他們的自我表達能力越強，答句的長度增加，難度加大，表達內容更豐富。因此，教師要加大課堂提問中參照性問題的比率，更好地啟發學生的思維。

Brock(1986)指出加大課堂提問中參照性問題的比率能夠帶來更多的課堂交際，有利于學生使用目標語進行交際，增加語言輸出，促進語言習得，有益于教師和學生之間真正的有意義的交際。因此，在教學中，教師設計課堂提問時，應適當增加參照性問題的數量。

二、提問等待時間及學生回答的記錄

表格一說明:不同類型的問題，教師給學生留出了不同的等待時間，大部分問題的等待時間為1到5秒鐘，其中兩個問題在提問后，立即指定學生回答，沒有留等待時間。等待時間對學生回答產生一定影響，下面是等待時間以及學生回答的紀錄:

1.問題: Do you know what the three letters UFO stand for?(等待時間: 2 秒鐘)

回答:Unidentified flying object.

2.問題:What do you think a UFO is?(等待時間: 3 秒鐘)

回答:學生 A:It is not real.

學生 B:I think it is…

3.問題: Are there really UFOs from

the outer space?(等待時間: 8 秒鐘)

回答:學生 A : No， I don’t think so. I think…

學生B: I don’t think so. I think…

學生 C: I think there are UFOs from the outer space. Because…

4.問題: What information can you get from the title?(等待時間: 2秒鐘)

回答:學生A:Sorry.

(重新指定學生)

(等待時間: 2秒鐘)

回答: 學生B: The boy was missing. The police were puzzled.

5.問題:What is the article about?(等待時間: 7秒鐘)

回答:學生 A : The article is about a missing boy.

學生 B: The same with student A’s.

學生C: The article is about a missing boy/UFOs and aliens.

6.問題: Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home， what would you ask him?

(等待時間: 11 秒鐘)

回答:學生 A : I would ask him…

學生 B: I would ask him…

學生 C: I would ask him…

分析:等待時間是指發問和答復之間的間隔時長。等待時間的長短會影響回答的質量和學生對待問題的態度。Orstein的研究表明，當等待時間只有1秒鐘時，學生將無思考的余地，回答的質量難以保證，而將時間提升至3秒鐘時，學生的思考相對延長，無形中增加了學生的參與，回答的準確率有所提高，學生的自信心也會增強。

英語課堂提問普遍存在等待時間過短的問題。面對發問后等待中沉默的學生，教師們似乎感到不安，這短暫的數秒顯得尤其漫長。統計數據表明，我國大部分教師的等待時間都不超過1秒，然后指定學生回答，如果學生1秒鐘之內不能回答，教師就會自己給出正確答案，或者指定其他學生回答。然而，提問后，學生需要一定的時間理解提問，回憶相關信息，組織答案，甚至是鼓足勇氣舉手回答，等待時間的長短直接影響著學生回答的質量。學生的反應速度、理解能力和學習能力是不同的，有些學生需要更多的等待時間。當等待時間過短時，這些學生就會因為困難而被迫放棄思考。

適當延長等待時間，能夠延長學生的思考時間，降低答不出的概率，甚至得到更多的可能答案，增強師生、生生之間的互動。適當延長等待時間還能給予學生充分的心理暗示，這個問題很重要，教師在等待回答，我要認真思考，積極回答。適當的等待時間是5～10秒鐘，當然，具體問題的等待時間要根據問題的難易程度和類型去設計。

三、提問后的部分評價紀錄

分析:教師在學生回答后給予的評價形式單一，重復現象嚴重。

評價不僅是對學生回答正確與否的反饋，更是激發學生學習積極性、營造和諧課堂氣氛的有效手段。評價要抓住恰當的時機，掌握時間技巧。評價過早，會打斷學生的思維過程，不利于學生深入思考，評價太遲，浪費時間，學生也可能已經遺忘。教師應盡可能地采用當堂反饋，當學生尚有鮮明的印象時就給予評價。研究表明，肯定的評價比否定的評價更有利于學生的學習。青少年還處在身心的發育過程中，在掌握知識的過程中，犯錯誤是再自然不過的事。課堂上應減少抱怨，多些寬容。多給學生鼓勵，及時給予恰當的表揚。肯定的評價應多樣化，在英語課上可以使用 “good”、 “very good”、 “that’s it”、 “fabulous”、 “you got it”、 “ terrific” 、“great”等，也可以適當增加贊揚性話語，如: “Well done. /What a clever idea. /You figured that fast. /You’re getting better everyday. /Keep it up.”教師應盡量縮短對于錯誤的評價，一般不應直接指出，更不可冷言相對，挫傷學生的自尊和自信。在對提問進行總結時，教師如能引用學生的正確答案，可能會得到比直接評價更好的效果，同時還能及時強化所學知識。除了口頭評價，教師還可以用體態語表達對學生的關注和尊重。如通過目光接觸、點頭、面部表情表示對學生的鼓勵、贊同;通過身體略向前傾，移動位置以及身體的姿勢表明教師對問答活動的積極參與。

通過這節高中英語課的課堂提問實錄與分析，我們可以看到現在高中英語課堂中教師提問存在的問題，期望通過本文能夠引起廣大英語教師的注意，對自己的課堂提問行為及時進行反思與總結，以促進高中英語教學的進步。

參考文獻:

[1]Brock， C. A. The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J]. TESOL Quarterly，1986.

[2]Long， M. H.C. J. Sato. Classroom foreigner talk discourse: Forms and functions of teachers’ questions[A]. In Selinger， H.Long， M. (eds.). Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition. Rowley， Mass: Newbury House，1983.

[3]Orstein， A. Strategies for Effective Teaching[M]. New York: Harper Row Publishers Inc，1990.

[4]宋振韶. 課堂提問基本模式以及學生提問的現狀[J].學科教育，2003，1

【責任編輯 閆會學】