把朗讀權還給學生

摘 要:朗讀，一種傳統的語文教學方式，在教學中顯現著重要的作用。把朗讀權還給學生，讓語文課堂再現書聲瑯瑯，既是語文新課標的要求，也是培養學生語文素養、提高語文能力的要求。語文教學中采用多種方式進行朗讀訓練，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，可以有效提高學生運用語言文字的能力，感受到語文的真正美。

關鍵詞:語文教學;朗讀權;回歸

中圖分類號:G633.33 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0028-02

“讀“是我國傳統的語文教學方法，古人就很重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調去讀，才能真正進入詩文的意境之中，體味出其中的妙處，于是便有了“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的語句。新課標中明確指出:語文教學的目的在于培養學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力。語言是思想的外衣，是表情達意的形式與工具，所以語文教學就要培養學生對語言文字的靈敏感覺，從某個意義上說，語文教學的重要環節就是語感的訓練;從教學角度而言，訓練語感的有效途徑就是朗讀。

然而，當前語文教學的功利性，使教師用“講”與“問”代替了學生的“讀”。教師偏重于對教材的闡釋，只是一味的灌輸，缺乏對學生言語技能的培養，課堂上消失了往日的書聲瑯瑯，而是一片死寂;偶爾的一點誦讀，也只是作為教學的一個輔助環節來安排，并未真正去讀，結果學生朗讀磕磕巴巴、干澀生硬，也使語文教學耗時多而收效低。新課標對朗讀作出了明確的規定:“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”因此，把朗讀權還給學生，營造一個書聲瑯瑯的教學環境，就成為當下語文教學亟待解決的問題。教學中我嘗試了以下幾種方法，取得了一定的成效。

一、教師示范朗讀，激發學生“讀”的興趣

在平時的教學中，遇到朗讀的章節，教師不是讓學生自讀，就是放錄音，甚至干脆不讀，且美其名曰“朗讀浪費時間，耽誤教學進度”。殊不知，這是非常錯誤的，不讓學生去讀，弊病自不必說;而磁帶或唱片式的范讀，由于與學生距離很遠，會讓學生產生“曲高和寡”的感覺，根本收不到朗讀應有的效果。如果教師當面示范朗讀，那么教師的體態、表情，會帶來師生間的交流，學生也能順利準確地捕捉意象，產生共鳴;教師朗讀時清晰標準的語音、抑揚頓挫的語調、真切自然的感情、準確得體的姿勢，會把學生帶入作品意境，并深入去理解文章的主旨情感。在教學高語第一冊詩歌單元時，我把毛澤東的《沁園春·長沙》與徐志摩的《再別康橋》放在一起朗讀。讀《沁園春·長沙》時，我時而沉渾雄壯，時而激昂高亢，并輔以揮手的手勢和“放眼天下”的神情，當讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”時，激昂、高亢、渾厚的語調，讓學生情緒為之振奮昂揚;讀到“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”時，我豪邁、堅定、自信的語調，感染了學生，他們好像看到了一代偉人站在橘子洲頭，主宰天下的宏偉氣魄。朗讀《再別康橋》，在舒伯特的《小夜曲》中，我以一種舒緩、輕柔、深情的語調，淋漓盡致地再現了康橋的柔美，主人公不盡的溫柔、纏綿的情思、難舍的情懷通過我的聲音一一流出。讀完后，學生還沉浸在那美麗的意境之中 ，繼而掌聲一片。學生這樣說:“語文老師真了不起，出神入化，帶我們進入了真正的語文境界，也讓我們體會到了真正的語文美，真過癮啊。”一次朗讀既讓學生對語文產生了極大的興趣，又對教師產生了極大的敬佩。“親其師，信其道”，教師的范讀帶來了教學的全面突破。

二、運用多種形式，盡“情”讀，讀出“情”

學生有了“讀”的沖動，也就會樂于自覺地在朗讀中去品味、領悟詩文的主旨、意境，這時，教師就要適時創設各種情境，運用各種方式去鞏固學生的這種興趣，加強訓練。

1.自由讀、指名讀、齊讀。

這是面向全體學生的課堂教學而言，因為讀的是課文，學生首先要對課文的主旨情感有了解，有準確的把握，以便于理解主旨，讀出情感。教師此時要注意在自由讀之后，指名讓一些朗讀基礎好的學生去讀，以起到一定的示范作用;然后通過齊讀使全體學生全面前進，之后再指名讓一些朗讀基礎稍差的學生讀，經過一段訓練，全體學生的朗讀水平會有大的提高。

2.課前三分鐘演講。

內容自由，可以有教材中的段落，也可以有摘抄好文，或者可以是原創演講，不一而足。給學生一段時間準備，然后提出具體的要求，即聲音洪亮，語音清晰、準確，而且要讀出節奏，讀出情感。這可以給每一個學生一個自由練習的機會。

3.朗誦會。

有了一段時間的朗讀訓練之后，可定期舉行朗誦比賽，此時學生們已躍躍欲試，都想去驗證自己的實力。所以，學生會自己去選擇內容，自己去找時間練習，而且會自己去找“評委”試誦。這時，朗讀真正成了學生的一大樂事，也自然帶動了他們對語文的學習。

嘗試了這幾步的練習之后，我發現朗讀已經成了學生的一種自覺行為，晨讀時學生都在用心讀，用情讀，更為可喜的是，學生會主動到講臺前面向大家去讀。現在我的語文課堂再現了“書聲瑯瑯”的情境，學生們的語文成績也有了質的飛躍，歷次月考中，我所帶班的語文成績都名列前茅。

三、遷移閱讀，欣賞品讀

魯迅先生說過:“采過許多花，這樣才能釀出蜜來;倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”朗讀不能只限于群體性、固定性，還要讓學生學會遷移朗讀，這樣不僅會豐富學生的讀書生活，使學生對學校課程所學的基礎知識理解得更加深刻，而且有利于提高學生修養，使他們對所學知識做到舉一反三。在朗讀中學生會獲得一種體驗性的東西，此時他們的情感、想象、理解等諸功能都會被調動起來，獲得一種精神上的自由、超脫和愉悅。這使得學生完全走進作品的意境，能夠辨其色、聞其味、聽其聲，能真切地感受語言文字的意蘊和情感，對作品也自然能進行品味鑒賞了。例如朗讀讀本中高爾基的《海燕》，隨著朗讀情境的進入，海面上烏云密布、電閃雷鳴、風號浪涌的場景浮現眼前;海燕展翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，暴雨驟至、激濁揚清、天清地朗的清亮世界，一一呈現在學生眼前，大革命的背景、各種人對革命的態度，這些不再需要教師過多的講解，在全身心的朗讀中，學生已經能很深刻的領悟“讓暴風雨來的更猛烈些吧”的深刻含義。

以讀為本，化講為讀，化說為讀，還語文課堂教學書聲瑯瑯的情趣意境，對于培養學生的語文素養，促進語文能力的提高是非常關鍵的，正所謂“文選爛，秀才半”。因此在語文教學中，我們廣大語文教師應把握教材所傳遞的情感信息，重視朗讀，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，去拓展、充實、提高學生的精神世界。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，這才是語文的真實。

【責任編輯 牛賓國】