新教師上講臺應注意的問題

摘 要:初上講臺的新教師應該注意四個問題:注意引導學生，激勵學生;注意鉆研教材，活用教材;注意教學支點，抓住學習盲點;注意撰寫教學后記，進行反思總結。新教師是教師隊伍的新鮮血液，只有不斷探索，不斷總結，才會成長為優秀教師。

關鍵詞:師資隊伍建設;新教師;教學能力培養;教育教學問題

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0013-02

在師資隊伍建設工作中，對新教師教學能力的培養是重中之重。最近，我市教研室對剛跨出師范校門“頂崗實習”的新教師進行了一輪聽課。這些教師活潑大方，善于與學生溝通交流，是學生名副其實的大哥哥、大姐姐。他們帶著青春的朝氣，富有活力。但是他們上的每節課總有這樣那樣的缺憾，例如，有的對教材把握不夠，有的板書混亂，有的語言不夠簡練，有的教具使用不當……我認為新老師初上講臺，至少應該注意四個方面的問題。

一、引導學生，激勵學生

新教師初登講臺，場合仍是教室，角色卻由原來的學生變為了教師，千萬別復制“兒時課堂”。我們在聽課中看到，許多新教師還在重復過去的故事，仍把學生當作儲存知識的倉庫;他們考慮的只是自己怎么傳授知識，而不是如何激發學生求知，仍然局限于展現自己對教材的理解，而不關注對學生學習方式的引導和學習能力的培養。例如，在學習朱自清先生《春》的課堂上，教師采用了現代化教學技術，用多媒體展示了“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、“春早”五幅圖，學生已然受到感染，躍躍欲試。遺憾的是，教師沒能及時把握學生的脈搏，依然自我陶醉于細致地“肢解”全文，而缺失了讓學生充分誦讀、感悟的環節，更沒有讓學生暢談自己的理解和感受，學生沒有成為課堂的主人。可見，即使新教師教新教材，使用新的教學手段，因沒有新的教學理念，也必然“穿新鞋走老路”。

在新課改中，好教師的能耐不是自己能夠透徹地教知識，而是善于激勵引導學生積極地學知識;新課程的課堂教學，不能只求教師講得深透，更要追求學生學得投入，教師要懂得“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的道理，調動學生的求知欲，激勵學生自主學習，自主探究。好的課堂應該成為教師、教材、學生、教學環境對話交流的空間，成為師生共同探索知識的平臺。所以，做為新教師，不僅要關注自己怎樣教，更要關注學生怎么學;要充分發揮自己的教學機智，不斷拓展學生的思路，開掘學生的創新潛能，發現每個學生身上動人的亮點，激勵學生多維、深廣地思考。這樣，整個教學過程才能充滿情趣，躍動靈氣，整個課堂才能成為高效課堂。

二、鉆研教材，活用教材

從知識層面上講，剛從師大畢業的新教師對教材內容的理解應該是沒有問題的，但是要真的讀懂教材、吃透教材就不那么容易了。上好一節課，必須對教材宏觀上把握準確，微觀上領悟獨特。例如，要明白編者的意圖，把準每一章節在整套教材中的位置，明確每一章節的重、難點等等。如果課前沒有對教材進行深入解讀，在課堂上就容易出現教學目標定位不準、教學內容“跑偏”的現象。例如，八年級學習孫犁的《蘆花蕩》一文，有位新教師在上課時一味地注意學生對故事情節的理解、對“老頭子”人物形象的分析，卻忽視了讓學生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價”，整節課沒有讓學生說一句自已對課文的感悟，而始終浮于泛泛分析，對課文的語言特色、景物描寫根本沒有涉及，更談不上學生自己對文本的獨特體驗和評價。

須知，我們理解教材，必須精心研究教材，不能只停留在“文本的內容是什么”的層面上，還要想到 “這些內容編排的目的是什么”，這節課中需要把握的“度”是什么，適用什么教學方式 ?學生學習能用什么方式，教材哪些地方需要重組，哪些地方需要優化……都要想到;新教師尤其要善于將教材提供的空間合理利用起來，充分挖掘課程資源，針對學生的特點，創造性地使用教材，用自己創造性的勞動，使課堂成為學生成長的樂園。

三、明確教學支點，抓住學習盲點

教師要充分了解學生的認知基礎和活動經驗，并以此為起點進行教學設計。備課時必須明確學習新知的關鍵，確知學生的學習困惑，并給學生學習新知鋪設必要的臺階，對其知識“斷層”作必要的彌補，以使其所學的新、舊知識緊密銜接。例如，有位新教師教學冀教版八年級數學《分式的性質》時，利用分式的基本性質講分式化簡，學生接受起來卻很困難。因為這節課的學習盲點是分式的基本性質，而因式分解是學習新知的支點，但老師上課前卻未對因式分解這部分進行前置補償，結果使之成了學生的學習障礙。

課堂教學要基于學生已有知識、經驗去建構新的認知結構，進行預設要“目中有人”，要站在學生的角度思索:學生應該知道什么，能夠知道什么，已經知道什么，最想知道什么，最難理解的是什么，學生最需要補充的知識是什么……課前預設得越充分，課堂生成才會越精彩，整個課堂才會彰顯勃勃生機。因此，上課時抓住了知識盲點，明確了教學支點，找到教學的著力點，學生才會成為“待燃的火把”，學生才會愿意學，課堂才能充滿智慧的挑戰，教學才會成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

四、撰寫教學后記，進行反思總結

教學后記是教師對一節課教學效果的反思總結記錄，是全面審視教學過程成敗得失、感悟教學真諦的一種自勵行為。做為一名初上講臺的教師，只有對自己的教學行為不斷反思，才會成為一名成熟的老師;只有不斷總結，才會成為一名優秀老師。因此有人說:“名師不是教出來的，而是不斷反思出來的”，“反思三年出名師”。特級教師竇桂梅的《課堂捉蟲記》，就是一部很好的教學反思啟示錄。

作為一名新教師，要回顧課堂，總結教學得失，撰寫教學后記，認真反思。諸如教學目標是否實現，教學方法是否合理，課堂結構是否恰當，板書是否合理美觀，指導學生是否得力，學生是否提出了有價值的問題，學生學習情緒是否高漲等問題。例如，在七年級數學《有理數的計算》這節課上，老師費了不少口舌，學生也練了不少題，但是出錯率還是很高。在課后研討時，這位老師進行了認真反思，明白了學生要掌握運算順序并不難，難的是如何在練習過程中形成運算技能、技巧。由于這個班學生的計算能力較差，學生計算出錯的地方大多是正負號混淆引起的，也有粗心抄錯題的。這節課不成功的原因是教師對教材沒有吃透，對學情缺乏必要的診斷。新教師如果經常進行反思，把點滴成功、個人困惑記錄下來，日積月累，經驗教訓終將鋪就成功的道路。

新教師是教師隊伍中的新鮮血液，需要注意的問題還很多，諸如合理調控課堂、適時評價學生、挖掘課程資源、提高課堂的有效性等等。只要肯于鉆研，勇于探索，勤于實踐，善于反思，新教師都能不斷提高自己的教學水平，逐漸形成自己獨特的教學風格，從而成長為一名優秀教師，為自己的專業成長開辟出一片肥沃的綠洲。

參考文獻:

吳效鋒.新課程怎樣教—教學藝術與實踐[M].沈陽:遼寧大學出版社，2005.

【責任編輯 韓立鵬】