創(chuàng)新校本研修機制 促進教師專業(yè)成長

摘 要:藁城市在創(chuàng)新校本教研研修機制的工作中，采取落實保障機制，構(gòu)建運行機制，探索行動策略等措施，取得了切實的成效。

關(guān)鍵詞:藁城市;校本研修;保障機制;運行機制;行動策略

中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0010-03

藁城市教師進修學校于2006年在市教育局的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)了與教研室、電教站、電大工作站的資源整合，組建了藁城市教師教育研訓中心，形成了“四位一體”的工作機制，確立了“培訓、研究、指導、服務(wù)”四大功能，形成了新型的現(xiàn)代化教師教育模式，為以校為本研修機制的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)，有效地促進了全市中小學教師的專業(yè)發(fā)展。在新課改背景下，為了盡快提高全市教師專業(yè)化水平，研訓中心在校本研修模式上采取了如下的做法。

一、落實以校為本研修制度建設(shè)的保障機制

以校為本研修制度建設(shè)是本次基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它的成敗直接關(guān)乎教師的專業(yè)成長。校本研修制度的建設(shè)首先要有“保障機制”。

1.組織領(lǐng)導保障機制。

成立以主管局長為組長，研訓中心主管領(lǐng)導為成員的項目領(lǐng)導小組以及項目小組。各學區(qū)中心校、中學及國辦學校也成立以校長為組長的項目領(lǐng)導小組，并實施校長一把手工程。同時，構(gòu)建了市、鎮(zhèn)、校三級校本研修制度建設(shè)組織網(wǎng)絡(luò)，為各校校本研修制度建設(shè)工作的有效開展把關(guān)定向。

2.專家引領(lǐng)保障機制。

研訓中心與河北省、石家莊市教科所，河北師大、北京師大等高等院校，建立了長期合作機制，并根據(jù)教學實際，將典型的困惑與疑難問題匯集起來，暑假邀請相關(guān)專家、學者、教授來本市舉辦專業(yè)引領(lǐng)人員研修班解決實際問題。

3.督導評估保障機制。

一是把校本研修制度建設(shè)納入每年度工作重點，做好發(fā)展規(guī)劃，并將校本研修落實情況列入市教育局工作督導項目檢查，作為年終考核的重要內(nèi)容。二是要求各基地學校把校本研修工作列入工作重點，建立校本研修的管理機制、激勵機制、評估機制，定期獎勵教學研究成果。三是對實驗教師在工作量計算、評職稱、聘任、評優(yōu)等方面給以傾斜，用政策推動校本研修活動的開展。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺保障機制。

市教育局投資1500多萬元建成了全國農(nóng)村縣級市最先進、規(guī)模最大的教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了“校校通”工程，建立了教育信息服務(wù)中心。開發(fā)建設(shè)了“藁城教育”、“藁城研訓”網(wǎng)站，建立了教學資源庫，并整理國內(nèi)外文獻綜述，搜集全國各省實驗區(qū)動態(tài)，開通了“網(wǎng)絡(luò)聽課”、“教研在線”聽評課通道。便捷、快速、多層面的研修網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了中心研訓員和一線教師的網(wǎng)絡(luò)對話，形成了全市性教育教學資源開發(fā)、共享、互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，有效促進了教師專業(yè)成長。

5.優(yōu)質(zhì)人力資源保障機制。

全市實施了名校長、名師、拔尖人才、學科帶頭人等工程，建立了人才資源庫。專家?guī)彀ń衲暄杏栔行慕Y(jié)合市教育局從全市中小學各個學科共遴選出118名學科帶頭人、120名市(縣)級骨干教師、15名省級骨干，以及中心研訓員和河北師范大學的專家學者。這些骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，實現(xiàn)專業(yè)人員“本地化”是校本研修在區(qū)域內(nèi)獲得成功的關(guān)鍵。研訓中心采取傾斜政策，壓擔子、任務(wù)驅(qū)動，盡快提高中青年教師的科研意識、成果意識和效率意識。

6.制度建設(shè)保障機制。

研訓中心初步建立了一套保障新課程實施的、適應(yīng)本地教師專業(yè)發(fā)展實際需要的、富有時代特點的校本研修制度。如理論學習與實踐反思制度;案例研討與對話交流制度;專業(yè)引領(lǐng)與問題解決制度;課題研究制度;教研成果獎勵制度;校本研修崗位責任制度等。

二、構(gòu)建三級校本研修運行機制

根據(jù)本市實際，研訓中心下發(fā)了校本研修工作的指導性文件，提出了構(gòu)建自下而上的以“立足本校、區(qū)域推進、校際聯(lián)合”為特色的三級校本研修的運行機制。

1.校級研修。

研訓中心重點抓了“三突出，三強化”。一是突出理論學習，強化問題意識。研訓中心要求學校制定教師讀書行動計劃，讓校長和教師站在巨人的肩膀上，審視現(xiàn)實的真問題，獲得捕捉問題的“眼光”。二是突出實踐創(chuàng)新，強化反思意識。教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，一方面教師每天寫好反思札記，一方面教師可在教研組內(nèi)開展20分鐘不拘形式的互動研討，互助解疑難。實踐使我們認識到，教師隨時隨地的交流研討比常規(guī)的教研活動更有效。三是突出案例研討，強化績效意識。在實驗過程中，研訓中心有意識地把一些典型的有代表性的課進行實況錄像，然后拿到備課組或教研組解剖。還把一些有代表性的課例或教學設(shè)計放到校園網(wǎng)站或市研訓網(wǎng)站上進行展示，并提供BBS論壇供大家自由討論，以便在更大范圍內(nèi)集思廣益，發(fā)揮效益。在這方面涌現(xiàn)出了九門鄉(xiāng)中、市八中、開發(fā)區(qū)中學等校本研修典型。

2.聯(lián)片研修。

主要以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校際間的聯(lián)片研修為主，實行聯(lián)片協(xié)作的資源共享模式。重點抓好三個方面的工作。一是抓好“一體化管理”，將義務(wù)教育階段學校作為一個整體進行管理。教師任課結(jié)構(gòu)統(tǒng)一調(diào)整優(yōu)化，基本取消小學包班制，實行班主任負責制、學科教師專任制和巡回授課制。二是抓好“兩手實”行動策略。協(xié)作片區(qū)各學校校本研修開展的有效落實;以名校、名師、骨干的輻射帶動及聯(lián)片活動的落實，進而形成可操作性研究成果，實現(xiàn)區(qū)域推進。三是抓好“三聯(lián)式”活動，探究有效聯(lián)片研修組織形式及片內(nèi)活動方式。經(jīng)過實驗研究與實踐探索，全市摸索出的校際聯(lián)片研修的主要組織形式有:基地學校和所輻射的周邊學校之間，學區(qū)中心小學和所轄小學之間的聯(lián)合校本研修;名校和薄弱學校之間的聯(lián)合校本研修;優(yōu)勢學校和優(yōu)勢學校之間的聯(lián)合校本研修。主要活動方式有:課例觀摩研討;案例研討;問題討論;專題講座等。

3.市級研修。

市研訓中心牽頭，總結(jié)經(jīng)驗，推廣典型。我們的主要做法是“四樹立”:一是樹立典型示范學校。以城區(qū)學校和基地學校為主，狠抓校本研修示范校的創(chuàng)建，定期評選校本研修示范校，充分發(fā)揮示范校的培訓研討基地的功能。目前研訓中心建立的校本研修制度建設(shè)基地:小學12個，初中12個，高中2個。二是樹立典型學科教研組。在分析研究的基礎(chǔ)上，篩選出由業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、研究能力強的教研組長以及骨干教師、學科帶頭人組建的1～3個學科教研組作為校本研修的突破口，以點帶面，點面聯(lián)動。三是樹立典型示范教師。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批能運用新課程理念教學的優(yōu)秀教師。四是樹立好典型示范課。經(jīng)過一段時間的探索和實踐，各學科組織了一批體現(xiàn)新課程新理念的優(yōu)質(zhì)課，送課下鄉(xiāng)，輻射經(jīng)驗，整體推進課改實驗深入發(fā)展。

三、探索以校為本教研制度的六項行動策略

市項目組在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了校本研修行動策略。

1.理論先導策略。

觀念是行動的先導，我市校本研修領(lǐng)導小組通過開設(shè)學術(shù)講座，組織專題研討，推薦優(yōu)秀書目等形式，對校本研修項目的管理骨干、研修骨干多次進行校本研修的理論培訓，明確了各層次領(lǐng)導小組和各學科校本研修中心教研組的工作任務(wù)、職責及校本研修制度建設(shè)的內(nèi)容和方法，通過培訓促進全體教師對校本研究精神實質(zhì)的正確理解和把握，促進校本研究在課堂教學實際中的落實。

2.規(guī)范方案策略。

制定實施方案是實施校本研修基地建設(shè)工程的邏輯起點和行動指南。為使各層面的校本研修科學、規(guī)范、高效的運作，研訓中心對校本研修實施方案制訂進行了專門的培訓和規(guī)范。基地學校的實驗方案，均要與市研訓中心進行多次研討，反復(fù)修改后定稿，最后經(jīng)過市項目領(lǐng)導小組審批確定后再付諸實施。

3.建隊引領(lǐng)策略。

實現(xiàn)專業(yè)人員“本地化”是校本研修在區(qū)域內(nèi)獲得成功的關(guān)鍵。為此本市一是組建了市級校本研修專業(yè)引領(lǐng)隊伍。市教育局每學期都要召開兩次以上學科專家會議，給學科專家提供發(fā)展平臺，同時對他們提出具體工作要求。二是組建了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的校本研修骨干隊伍。成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教管干部和中小學各學科的骨干教師組成。三是舉行有特色主題的校本研修活動，重視項目專業(yè)引領(lǐng)人員的能力建設(shè)。通過研修活動，全力為學校打造校本研修的土專家，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。

4.校長工程策略。

校長是學校的靈魂，是校本研修制度建設(shè)第一責任人。為此，研訓中心實施校長工程，提升校長引領(lǐng)校本研修的能力:“校長培訓班”，抓校長觀念的轉(zhuǎn)變和責任意識;“校長論壇”，不斷總結(jié)、提升校長理性思維的高度;“校長行動”，要求校長親自抓，做到:“周五下午為校本研修活動日”，校長必須到位;校長必須參與或主持實驗課題研究;校長必須兼課;校長必須努力成為專業(yè)引領(lǐng)者。善于聽，要經(jīng)常深入課堂聽課;善于思，要對新課程的教學、研修多思考;善于寫，要善于總結(jié)經(jīng)驗，提煉經(jīng)驗;善于說，經(jīng)常給學校教師作專題講座，參與“校長論壇”;善于評，用新課程理念評價教師的教育教學行為，用課程標準來評析教師的課堂教學和說課。

5.課題帶動策略。

課題是課程改革中的真問題。抓住現(xiàn)實真問題，向“表演課”宣戰(zhàn)。教師真正將課改中遇到的深感困惑的有研究價值的問題及時提出，匯集起來，作為研究對象。教師解決不了的問題，書面交鄉(xiāng)鎮(zhèn);鄉(xiāng)鎮(zhèn)解決不了的問題，填寫《問題征集卡》交市研訓中心;市研訓中心將問題進行匯總，針對問題下鄉(xiāng)視導或提升為真正的“課題”來研究。我市在河北省“十五”教育科研規(guī)劃立項課題中承擔的有24項，“十一五”承擔的有25項，并承擔著“河北省縣域基礎(chǔ)教育教學改革實驗項目”。本市市級課改立項課題有86項，研訓中心本著抓好重點課題，用重點課題的研究帶動校本研修的整體推進。全市將有效教學、有效學習策略研究作為重點課題，招標實驗學校，實施小學、初中、高中聯(lián)動策略，整體推進課題研究，真正探討解決實施新課程中實際問題。

6.城鄉(xiāng)聯(lián)動策略。

研訓中心采取了“強弱幫扶、城鄉(xiāng)聯(lián)動”互動策略:優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校結(jié)成幫扶對子，確立幫扶目標，制定幫扶措施。全市劃分為8個片，8個片同時平行作課，聽課打破學科界限，評課由校長或骨干教師或研訓員主持，進行全方位的評價與反思。城鄉(xiāng)聯(lián)動的研修機制給提高農(nóng)村教師專業(yè)水平和教育質(zhì)量帶來了契機。

在作課活動中，作課教師來自活動所在學校或當年市級以上評優(yōu)課獲得者，研訓員親自跟蹤指導與引領(lǐng)，全市每年作課教師達110人左右，作課達220余場次，聽課教師達6000多人次。其方法程序為:理論講座——作課聽課——說課評課——研討交流。這種校本研修活動使教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三種力量交互作用，產(chǎn)生諧振作用。

四、反思與展望

回顧幾年來的校本研修工作令人振奮，但我們也清楚地看到，創(chuàng)建過程并非一帆風順，仍然有很多困惑和一些亟待解決的問題。主要表現(xiàn)在:一是新課程的推進迅猛，而與之相配套的評價體系卻有些滯后。亟需建立一種能促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度及評價方式。二是校本研修文化建設(shè)有待于進一步再造和提升，努力使學校成為學習型組織。學校應(yīng)重視校本學習型組織建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建環(huán)境平臺，引導教師樹立終身學習的觀念，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。三是如何煥發(fā)教師的生命活力，實現(xiàn)自我價值，體驗幸福感，克服教師的職業(yè)倦怠，是一項重要的研究課題。

我們決心繼續(xù)學習，努力探索，不懈追求，將校本研修工作做得更好，扎扎實實走出一條具有本市特色的校本研修之路。

【責任編輯 馮榮光】