利用多媒體技術,提高數學課堂教學效果

摘 要:多媒體教育技術的運用，使現代數學課堂教學更加直觀形象，更加生動活潑，為提高數學課堂教學效果提供了十分有利的條件。恰當地利用多媒體技術的課堂教學，不僅可以激發學生學習興趣，突破教學難點，高效地獲取知識，還能更好地讓學生體會生活中的數學，提高數學素養。

關鍵詞:多媒體;數學;課堂教學

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0052-02

數學相對于其它學科來說，抽象程度高，邏輯性強，加上中專學校學生年齡小，如果課堂上教師不注意教學手段的變化，容易引起大腦的疲勞，從而降低了對外界刺激反應的靈敏度。多媒體教學的優勢在于提供的外部刺激的多樣性和綜合性。它以其豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性大大強化了對學習者的感官刺激，增強了信息輸入量。在數學教學中，若能巧妙利用多媒體，就可以起到強化記憶、開啟思維、活化課堂教學的作用，為提高數學課堂教學效果提供了十分有利的條件。

一、利用多媒體技術，創設學生感興趣的數學情景

學生的學習興趣來源于所接受的信息和信息傳遞方式是否適合學生的口味，如果適合口味就容易接受，興趣就濃。針對學生愛聽有趣的奇聞趣事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。過去由于硬件條件的限制，許多數學知識顯得抽象，于是“抽象”成了數學的代名詞，而現代教學媒體采用先進的技術，將更多的教學內容直觀、形象地表現出來，向學生提供了當時當地無法看到的事物、現象和過程。教師利用多媒體技術制作的課件，可以把傳統教學下許多抽象的數學概念、數學問題及其產生的過程變成具體的畫面呈現出來，也可將不同的教學內容進行模擬仿真，創設情景，使課堂教學不受時間、空間，宏觀、微觀的限制，極大地增強了數學課堂的表現力。

教師創設聯系實際的數學情景，是提高課堂教學效果的關鍵。在課堂教學中，恰當地利用多媒體技術， 能有效激發起學生學習數學的興趣，激發起學生探究新知的欲望。讓學生在課堂上不知不覺地接受知識，感受知識，獲得身臨其境的感覺，產生良好的氛圍。

二、利用多媒體技術，可以化抽象為形象，化靜態為動態，化復雜為簡單

數學內容具有高度的抽象性，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。在數學課堂教學中，結合數學教材內容，合理利用多媒體技術直觀地、生動地展示圖形的變化、變換過程，形成多角度、多層次的信息刺激，能夠強化學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，提高學生學習的積極性。如在講授“角的概念”時，利用多媒體教學軟件的直觀展示，能讓學生馬上領悟“角是一條射線繞著它的端點旋轉而形成的幾何圖形”，同時還能讓學生領悟“角的大小是由其兩條邊的位置決定的”;在講授“圓柱的體積”時，利用課件演示把圓柱等分成8份并動態呈現拼插的過程，讓學生體會圓柱可以轉化成近似的長方體。但是能否將圓柱轉化成長方體來計算，在學生心目中還得畫個問號。于是再演示將圓柱等分成16份、32份……學生發現拼插后的圖形更加接近長方體了。那么再繼續分下去會是什么樣呢?學生們立刻感受到等分的份數越多，就越接近長方體，當把這個圓柱無限等分時，插拼后所得的就是一個長方體。通過演示，豐富了學生的感知，圓柱可以轉化成長方體的表象清晰形象地印刻在學生的頭腦中，培養了學生的空間觀念。

通過這樣動態顯示，將那些靜止的事物活動起來，化靜為動，讓學生感知數學知識的形成過程，清晰地獲得正確概念、公式等知識。

三、利用多媒體技術，增加課堂信息量，有效提高教學效率

在傳統的“黑板+粉筆”式的教學方式中，手寫的速度是有限的，所以課堂上內容呈現速度慢、效率低、質量差。利用多媒體技術能夠將教學內容形象化、表現手法多樣化，對學生的感官進行直接刺激，創設一種生動、活潑的教學氛圍，這樣不僅能減輕教師的教學負擔，增加課堂信息量，而且使學生始終置身于一種自然親切、和諧的環境中，不易疲勞、困倦，能夠有效提高教學效率。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，是傳統練習方法所不可比擬的。它的最大成功之處在于學習的被動化為主動，抽象化為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松地鞏固所學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣。比如，在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等由軟件來判斷學生解答的正確與否，如果學生回答正確，馬上就可以亮出正確答案，并會表揚一聲:“你真棒!”學生聽了自然會很高興，興趣也更濃;如果答錯了，就會提醒你“繼續努力呀”。這樣不僅能讓學生能及時了解自己學習的情況，還不時地鼓勵他們動腦，養成良好的學習習慣。

課堂教學是師生之間雙邊活動的過程，學生是教學的主體，教師要注意整個課堂教學的交流，只有充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正提高教學質量和教學效率。在使用多媒體教學時，課堂教學不可能有統一的模式，教師要依據教學對象、內容的變化不斷改變教學方法，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用，及時收集學生學習的反饋信息，把數學思維的發展、形成展現給學生。在教學組織過程中應采用靈活的交互式教學，多媒體課件設計應具備很強的交互性和可控性。

四、利用多媒體技術，讓學生由被動學轉為主動學

改變學生學習方式，學生經過親自操作，不再是知識的接收者，而是積極參與的主角，這種“做數學”的方法，很容易提高學生學習興趣，從而達到從“要我學”到“我要學”的目的，讓學生在運用多媒體過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，從而在培養學生素養的同時，提高學習能力。實踐證明，通過這些靈活的教學方法的運用，給學生很強的視覺效果，發現問題的本質，形成共識，達到領會、掌握的目的，不僅可以提高學生的學習興趣與積極性，激勵學生去學數學、用數學，更重要的可以增強學生的空間想象能力，而且增強學生的創新能力和創新意識，強化了學生的動手能力和實踐能力。

在數學教學中運用多媒體教學還要不斷思考與探索，更好地發揮其作用，以便有利于因材施教，更有利于調動學生積極性，更有利于培養學生的思維能力及解決問題的能力， 提高數學課堂教學的效果。但是，我們使用多媒體進行數學教學的過程中要注意一些問題。多媒體不是“放映機”，教師不是“放映員”。課堂上學生的思維是開放性的，在教學活動中學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。所以，教師不應該以一個固定的模式來固定學生的思維。媒體教學尤其是數學媒體教學不要過于追求課件的美觀，五彩繽紛的畫面，好聽的聲音，這些都會分散學生的注意力，干擾學生的觀察和思考。數學方面的課件應該以體現思維性、科學性為主，把解決數學問題、培養數學思想和數學方法放在第一位，只有這樣才能讓數學和多媒體教學有機地結合起來，使數學本身的魅力光芒四射。

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【責任編輯 姜華】