關于新型學與教的網絡在線平臺設計

摘 要:新型的學與教，將教學重心從“教”轉移到“學”，需要構建支持它的網絡在線學習、教學平臺，創造網絡的自主學習環境。我們提出相應的設計方案，以進一步提高網絡教育水平，有效促進教育教學改革的發展。

關鍵詞:學與教;建構主義;網絡課程

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0004-02

近幾年，國家對中小學信息技術教育非常重視，投入了大量財力物力。2000年以來，國家實施“校校通”工程，已為廣大中小學構建了初步的數字化校園環境，還在偏遠和貧困地區進行了“農遠”工程建設。在這樣的背景下，構建網絡在線學習和教學的平臺，將有效地促進教育教學改革的進一步發展。

一、中小學網絡課程現狀

1.網絡課程概念。

網絡課程泛指基于網絡的教育課程，即網絡表現的某學科的教學內容及實施的教學活動的總和[1]。可見，網絡課程有別于一般的課程。它充分體現了網絡載體特點，為學習者提供了便捷的學習機會和豐富的學習資源，使學生的學習更加自主化、個性化。

2.中小學網絡課程現狀及存在問題。

網絡教育的發展依賴于網絡課程的建設。自從我國第一個中小學遠程教育網站“101遠程教育網”于1996年開通以來，網絡教育開始在中小學迅速發展起來，并取得了一定的成果。就中小學而言，當前大多數是基于課程資源的網站，如“中國中小學教育教學網”、“中國基礎教育網”、“國家基礎教育資源網”、“中國先鋒網”等。而針對某一門課程的網站建設較少，課程資源的建設也存在一些問題，如課程資源更新不及時，課程資源內容照搬書本知識，缺乏人機互動等等。所以，有必要設計適應新型的學與教方式的課程方案。

二、新型學與教的網絡在線平臺設計的理論基礎

十年來，新課改不斷推進，陳舊落后的教學理念已被否定，以學生及其學習、發展為中心的新教學建構主義學習理論也被廣泛接受并日益受到重視。

建構主義最早源于皮亞杰的兒童認知發展理論研究，是由行為主義發展到認知主義之后的學習理論的進一步發展。它認為學習是學習者在與環境的交互作用過程中主動建構的內部心理表征的過程[2]。這一含義對網絡課程有五點啟示:知識是學習者主動建構的，因此網絡課程設計要以學生為中心，發揮學生的主動性;強調學習的情境性，所以網絡課程設計要注重情境的創設;知識的建構既包括對已有課本知識的重組，也包括對網絡新信息的意義建構;強調學習的社會性，即網絡課程設計要提供學習者交流的平臺;強調網絡資源對意義建構的重要性。

支持新型學與教方式的在線學習和教學平臺的構建，應以建構主義理論為基礎，適應新課程理念要求;應以知識建構和能力培養為重點，而不僅僅是提供信息和讓學生獲得已經確立的觀點、方法和原則，注重學生的發展性能力和創造性能力的培養。

三、新型學與教的網絡在線平臺的內容設計

就課程類型而言，網絡課程體系屬于基礎性課程、發展性課程和創造性課程。基礎性課程的主要任務是建立并夯實學生的知識、智力基礎;發展性課程側重于學生的審美意識、個人責任感、精神價值、內在素養的培養;創造性課程是基礎性、發展性課程的目的。課程類型的劃分不是絕對的，一門課程可能兼具不同類型課程的特征，只有在基礎性、發展性、創造性三者有機結合的基礎上，才能促進網絡課程體系自身的不斷豐富和完善，才能很好地實現網絡課程體系的目標[3]。據此，中小學課程的在線學習和教學平臺構建，應劃分為三個相應的知識模塊:基礎性知識模塊，發展性知識模塊，創造性知識模塊。

1.基礎性知識模塊設計。

基礎性知識模塊主要是向學生傳遞基礎知識、基本概念，注重對現象、概念的解釋和定義的描述。在這個模塊中，教師可以采用講授的教學模式，將課程內容按章節，以“目錄樹”的形式呈現，并應含有相應的教學要求、學習導航等內容的電子教案掛到服務器上，而學生則可以通過瀏覽網頁或下載電子教案的方式學習;也可以將教師講課的錄像掛到網上，供學生課后復習或自學使用。

2.發展性知識模塊設計。

發展性知識模塊主要是對基礎性知識的遷移和應用，考察學生對所學知識的掌握情況，開發學生智力。在這個模塊中，可以采用案例教學模式，針對每一章節的教學重點和難點，設計案例或相關題目，強調理論聯系實際，培養學生解決實際問題的能力。在這個知識模塊中，還要注意交流平臺的創建，給學生提供交流和合作學習的機會。

3.創造性知識模塊設計。

創造性知識模塊是對學生更高的要求，是對學生創新性能力的培養。在此模塊中，可采用探究型教學模式，給學習者提供大量與課程相關的資源，難度和知識含量要高于課程章節，讓學習者在現有知識的基礎上，以問題情境或課題項目為導向，獨立地進行探索性學習活動，培養學生獨立思考的元認知能力。但在學習過程中要注意發揮教師的引導作用。

四、新型學與教的網絡在線平臺的環境設計

網絡課程以網絡為載體，除了基于內容的設計，還要考慮網絡學習環境和交互界面的設計。

1.網絡學習環境的設計。

針對上述不同類型的知識模塊，在構建平臺時，可從七個方面考慮學習環境的設計。

(1)授課系統。其主要針對基礎性知識而言，用以向學生傳授基本知識，將教學內容以“目錄樹”的形式，按章節把課件或教學錄像上傳到服務器上。

(2)答疑系統。其可分為兩部分，一方面是建立常見問題庫FAQ，存放學習者在學習過程中可能遇到的問題及答案，以便學習者遇到問題時隨時獲得解答;另一方面是建立在線答疑，學習者可以通過在線輔導、E-mail或聊天室的形式與教師隨時進行交流，提出問題并獲得解答。

(3)討論系統。其主要是以BBS的形式，建立一個討論交流平臺。其間，學習者可自發地就某個問題進行討論，提出自己的觀點并剖析別人的觀點，以實現正確的意義建構;也可以由教師引導，大家就某個問題發表看法。

(4)測驗系統。此系統是一套評價——反饋系統，供學習者在學習過程中，隨時檢驗自己的學習效果，此系統能對學習者的測驗情況及時反饋，提示學習者根據測驗的結果決定下一步的學習策略。

(5)案例系統。其主要針對發展性知識而言，用以向學習者提供相應的教學案例或題目。

(6)知識拓展系統。其主要針對創造性知識而言，向學習者提供大量的學習資源，建立資源鏈接，培養學生的發現學習意識。

(7)作業提交和管理系統。其具有提供作業提交、教師及時批改與反饋、作業統計與管理等功能。

2.交互界面的設計。

網絡課程的信息量很大，網絡學習也有別于傳統課堂，是非線性的。所以，有必要設計良好的導航與交互界面。其中，在導航控制方面，應設計出便捷、動態、清晰、簡單、明確的導航系統，以更好地幫助學習者在可控的環境中學習，不至于感到迷航;在學習和教學平臺構建上，主頁面要有授課系統、答疑系統、討論系統、測驗系統、案例系統、知識拓展系統和作業提交及管理系統，每個相應的鏈接頁面上也要有同樣清晰的導航，以便實現前進、后退或跳轉等功能，引導學習者高效率的學習;在顏色和用語方面，界面設計要“以人為本”，要根據學習者的年齡特征來選擇界面類型，例如，小學生可選擇畫面顏色鮮艷、導航簡單的模式，用語要符合小學生的年齡特征，而中學生界面設計可以相對抽象，避免過于花哨，用語符合中學生的年齡特征。

總之，新型學與教的網絡在線學習和教學平臺的構建，要適應新課程改革的要求，以建構主義學習理論為基礎，充分發揮學生學習的主動性，從基礎性知識、發展性知識、創造性知識三個角度完善課程建設，適應不同能力、水平學生的學習需要。

參考文獻:

[1]張琴珠.計算機輔助教育[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[3]單美賢，李藝.網絡課程體系的構建原則[J].全球教育展望，2007，(11).

【責任編輯 韓立鵬】