中小學英語口語錯誤分析及對策

摘 要:在中小學英語課堂教學中，英語口語錯誤時有發生，錯誤的根源有語言的原因、教師的原因和學生自身的原因。糾錯時應注意時間與方式方法。

關鍵詞:中小學;英語口語;錯誤原因;訓練方法

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0037-02

一、引言

近年來，英語的重要性越來越明顯。雖然每所中小學都在開設英語課，然而學生的口語卻依然存在許多問題。尤其是農村學校學生存在著更多的問題。本文將從邢臺某縣農村的中小學生在英語課堂上所出現的口語錯誤著手，分析其錯誤的根源，對于學生所犯錯誤該不該糾正以及何時糾正、如何糾正的問題也將進行深入探討。希望本文能對農村的中小學英語教學有所幫助和啟發。

二、錯誤分析的意義與表現

錯誤分析的意義在于:第一，犯錯是學習者學習語言的一個顯著特點，錯誤分析理論提出了一個重要問題 “為什么學習者會犯錯誤?” 第二，對于教師來說更多地了解學生所犯錯誤是很有用的。第三，學習者在犯錯后自我糾錯時會有所收獲。

中小學生正處在學習英語正確發音的關鍵時期。對于中小學生常見的口語錯誤的根源進行剖析，能夠幫助教師更好地進行處理，使學生減少錯誤誤，提高口語水平，進而增加學習英語的興趣，提高英語學習成績。

學生在說英語時自然會出現錯誤，比如“Yesterday

I ate five pieces of bread， two small cups of tea， three

apples，one orange and two banana. 從前面幾個復數都使用正確，我們可以判斷他已經掌握了名詞復數的用法，最后的bananas說成了banana只是失誤，而不是錯誤(error)。錯誤反映的是學習者知識上的欠缺，錯誤的出現是因為學習者不清楚怎樣說才是正確的(Ellis，2000:17)。以下我們將要談論的是錯誤，而不包括失誤。

三、常見口語錯誤的根源

1.語言的原因。

這包括兩個方面，漢語的原因和英語的原因。

(1)漢語的原因。

學生們的常見發音錯誤很明顯是受漢語普通話及本地方言的影響。受漢語普通話影響的發音錯誤有多種，比如把[?蘅:]音發成普通話的o(喔)音，把[?藜]發成漢語普通話的e(鵝)音等。據調查邢臺縣方言影響最明顯的例子就是:在該縣方言中r和l是一個音，人們把“榮”讀成“龍”，“讓”讀成“浪”，受這一方言音的遷移影響，很多該縣的中小學生都不能準確讀出這些詞:red， road， right， rice， bring等。具體發音情況如下:

red [red] → [lued]

rice [rais] → [luais]

road [r?藜ud] → [lu?藜ud]

bring [bri?耷] → [blui?耷]

right [rait] → [luait]

除了發音方面，還有用詞方面受漢語影響也很大，學生不懂英語與漢語表達習慣上的不同，則會出現各種用詞不當的現象，比如用You’d better look after your body.來表示You’d better look after your health.“照顧好你的身體”。這是漢語中的說法，英語中要用“look after your health”。

再者就是語法方面也受漢語的影響。如:

Isn’t your mother at home?

Yes， she isn’t.

“你媽媽沒在家嗎?”如果媽媽不在家，漢語的回答是“是啊，她不在。”所以學生會作出這樣的回答。英語中不考慮問句是肯定還是否定，只要事實是否定的就用“No， she isn’t.”

(2) 英語的原因。

受英語本身的影響而導致學生犯錯誤的現象也有很多。一般是由于學生對英語有了一些理解，但是理解不夠透徹。比如，學了動詞過去式之后，學生會記得表示過去的動作時，動詞就要變成過去式，則會出現這樣的錯誤“She goed to school by bus yesterday.”通過這個錯誤，我們可以知道學生是掌握了yesterday該用過去式，而忘記了go屬于不規則動詞，它的過去式是went。

2.教師的原因。

本人調查了該縣農村的三所中學和四所小學，通過訪談了解到，其英語教師學歷偏低，以中專居多，沒有全日制本科學歷的，有少數大專學歷。因小學開設英語課不久，有的小學沒有英語教師，只是某語文或數學老師，因懂點英語，則兼任英語教師。并且有些英語教師學的并非英語專業，因其愛好英語則讓其教授英語。也就是說多數教師都沒有受過英語相關的專業訓練。有的英語教師發音不正確，上課除了讀課文，很少用英語。這也是學生口語錯誤的很重要的原因。某學校某班學生的上課起立后說“Good morning， Teacher Li.”這樣的稱呼在英語中是不允許的。這位老師每天都會聽到這樣的稱呼，卻沒有糾正。學生這樣的錯誤應該是老師的英語知識的欠缺及不負責任而導致的。

3.學生自身的原因。

中小學生因其年齡、性格等特點，課上的小動作、走神等會導致學生某些知識漏掉。這也是學生口語錯誤的原因之一。

四、英語口語錯誤的對策

1.何時糾錯。

對于學生口語中出現的錯誤，教師既不能視而不見，也不能見錯就糾。視而不見，則導致學生的錯誤會繼續保留，不能進步;見錯就糾，則會降低學生的積極性，使他們怕出錯而不敢開口。那么對于學生出現的錯誤該如何處理呢?

不同的情況要有不同的處理方法。第一種情況是對于新學習的內容做練習時出錯要立即糾正，糾正能使犯錯學生進步，對其他學生也是個提醒，避免他們再犯類似錯誤。比如剛剛領讀的單詞，叫起某學生讀，如果讀錯了，則要立即糾正。剛學習的現在進行時態，學生練習過程中出現“She playing basketball.”要立即糾正。第二種情況是強調流暢性而不是準確性的時候，要等學生說完再有選擇地糾正一些重要錯誤。比如讓學生講述“我的一天”時，如果一發現學生的錯誤馬上糾正，則會打斷學生的思路，打擊學生的積極性，還會使該學生產生顧慮怕隨后的發言中出錯，結果可能導致學生閉口不言。如果只讓這一名學生發言，可以等他說完后再糾正他的錯誤。如果需要多名學生發言，則只糾正重要錯誤，其它不作糾正，可以等全部學生說完再集體糾正。如果第一名學生說完就糾正他所有錯誤，后面想發言的其他學生會產生這種想法“他犯了這么多錯誤，我還是不要舉手了?！?/p>

2.怎樣糾錯。

首先，要給學生自己改正的機會。教師可以通過重復學生的錯誤之處，或者讓學生自己重復，來暗示學生此處有錯誤，讓學生自己思考以改正自己的錯誤。

其次，學生發言中正確的地方要給予肯定，鼓勵其繼續努力。指出學生的錯誤時，語言委婉，表情和藹，讓學生覺得犯錯是正常的，不要讓學生覺得無地自容。

五、結語

要提高學生的英語表達能力，單靠糾錯是不夠的，關鍵還是要從錯誤的根源上著手。由于語言原因而犯的錯誤，教師多加思考是可以預測到的，在學生犯錯前，教師就對于這些易出錯的點進行分析，提醒學生，引起他們注意。至于教師的原因，則可通過進修培訓學習等渠道提高業務水平。學生自身的原因跟學生對英語的興趣也是有關系的，可以通過建立融洽的師生關系，創造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣。

參考文獻:

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【責任編輯 閆會學】